化学微格教学教案模板共7篇.docx

化学微格教学教案模板共7篇.docx

《化学微格教学教案模板共7篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《化学微格教学教案模板共7篇.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

化学微格教学教案模板共7篇

化学微格教学教案模板（共7篇）

化学微格教学

课程说明:

1.教学目的与任务

使学生在掌握中学化学教学基本原则和方法的基础上,学会结合具体化学教学内容灵活运用几种重要教学技能,提高课堂教学效果.2.教学要求

在本门课程的教学中应用典型案例使学生理解不同教学技能的选取原则,使用方法,注重学生的教学实践训练,使学生学会根据具体教学内容运用适当的教学技能.教学大纲:

第一讲教学语言,讲解,板书技能一,教学要求

选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行教学语言技能,讲解技能,板书技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容不同类型来确定教学语言的表达,讲解的组织和板书的设计.二,教学内容

1.讲授部分:

教学语言技能,讲解技能,板书技能应用分析;（3学时）2.实践部分:

教学语言技能,讲解技能,板书技能的单项微格教学训练.（3学时）三,教学方法

典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结

第二讲导入,过渡,结束技能一,教学要求

选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行导入技能,过渡技能,结束技能的教学应用分析,使学生学会依据教学内容和教学时间来确定导入,过渡,结课的形式和语言表达,进行系统优化的教学设计.二,教学内容

1.讲授部分:

导入技能,过渡技能,结束技能应用分析;（3学时）2.实践部分:

导入技能,过渡技能,结束技能的单项微格教学训练.（3学时）三,教学方法

典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结

第三讲演示,变化,课堂组织调控技能一,教学要求

选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行演示技能,变化技能,课堂组织调控技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定演示,变化,课堂组织调控的方式.二,教学内容

1.讲授部分:

演示技能,变化技能,课堂组织调控技能应用分析;（3学时）2.实践部分:

演示技能,变化技能,课堂组织调控技能的单项微格教学训练.（3学时）三,教学方法

典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结

第四讲提问,强化,课堂诊断技能一,教学要求

选择中学化学教材中具有代表性的内容,进行提问技能,强化技能,课堂诊断技能的教学应用分析,使师范生学会依据中学生认知,兴趣,心理特点来确定提问技能,强化技能,课堂诊断技能的方式和途径.二,教学内容

1.讲授部分:

提问技能,强化技能,课堂诊断技能应用分析;（3学时）2.实践部分:

提问技能,强化技能,课堂诊断技能的单项微格教学训练.（3学时）三,教学方法

典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结

第五讲教案编制技能一,教学要求

选择中学化学教材中不同类型且具有代表性的内容,进行教案编制技能的教学应用分析,使师范生学会依据教学内容的不同来选择,确定教案编制方式.二,教学内容

1.讲授部分:

教案编制技能应用分析;（3学时）2.实践部分:

教案编制技能的单项微格教学训练.（3学时）三,教学方法

典型案例分析——组织讨论——分析总结——编写微格教案——微格教学训练——评价与小结

第六讲教学技能应用系统优化

一,教学要求

总结各教学技能的作用,特点,使学生学会根据实际教学需要选择合适的教学技能类型及其方式.二,教学内容

选择中学化学教材不同类型且具有代表性的内容,分析其适用的不同教学技能,讲解进行教学技能系统优化的依据和原则.三,教学方法

讲解——案例分析——课堂讨论——总结归纳四,课时安排2学时

教材及推荐参考书:

1.《化学微格教学》华南师范大学化学系自编

2.中学化学微格教学教程,北京教育学院组编,朱嘉泰主编,科学出版社,19993.课堂教学技艺,许高厚主编,北京师范大学出版社,19974.教学策略,李哓文,王莹编著,高等教育出版社（面向21世纪课程教材）,2021考核方式:

实践,笔试

8.2消元——解二元一次方程组优质课教案整理

消元——解二元一次

1、教学目标：

知识目标：

使学生掌握并能灵活运用“代入消元法”解二元一次方程组。

过程与方法：

学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方程组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程；

通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的数学化归思想。

情感、态度、价值观：

鼓励学生积极主动地参与到教与学的整个过程，通过研究解决问题的方法，培养学生的合作交流意识与探究精神。

2、重点难点

重点：

用代入法解二元一次方程组。

难点：

选择将哪个方程适当变形，使所选择的方程变形后系数较简单，使得代入后化简较容易并最终使方程组的运算较为简单。

（一）阅读静心：

（读一读）

阅读提示：

阅读、理解并记忆以下相关概念。

1．含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。

2．什么是二元一次方程组？

方程组中有两个未知数,含有每个未知数的项的次数都是1，并且一共有两个方程，像这样的方程组叫做二元一次方程组。

3．使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值,叫做二元一次方程的解.

4．二元一次方程组的两个方程的公共解,叫做二元一次方程组的解。

学生活动：

学生提前候课，课代表组织进行理解性阅读。

设计意图：

一是课前静心，使学生快速进入上课状态；

二是通过课前阅读加深对前节课相关概念的理解。

（二）旧知检测（抢答游戏）（比一比）

看谁掌握最好，看谁反应最快。

1.判断题：

下列方程是二元一次方程吗？

如果不是，请说明理由。

（1）（不是，因为方程有三个未知数）

（2）（不是，因为含有未知数的项的次数是2）

（3）（不是，因为含有未知数的项的次数是2）

2．选择题：

下列哪一对值是二元一次方程组的解？

（

）

3．已知方程，

（1）请用含x的代数式表示y;

（2）再用含y的代数式表示x。

并比较哪一种形式更简单。

学生活动：

注意力高度集中，快速抢答，如果前面学生答错，后面学生可立即起来补充。

设计意图：

此环节将对旧知的检测设计成题目的形式，并且以抢答的方式进行，目的是为了提高学生学习热情，调动学习积极性,对前面知识掌握情况进行检测。

前两题主要是检测学生对二元一次方程和二元一次方程组的解这两个概念的理解，第3题涉及的知识是用代入消元法解二元一次方程组最关键的一步，所以放在这里练习也是为本节课的学习做铺垫。

活动2【讲授】消元—二元一次方程组的解法

创设情境，引入新课（想一想）

用身边的实例，引出问题：

成都市盐道街中学为了激发学生学习数学的热情、培养学生的运算能力，在七年级举行了“数学高斯争霸赛”，赛制规定：

每班胜一场得5分，负一场扣2分，我班为了挺进决赛，想在全部10场比赛中得到36分，那么应胜多少场？

负多少场？

问题导思：

1.题中有几个未知量？

2.题中包含有几个等量关系?

你能勾出题目中体现等量关系的句子吗？

并写出等量关系。

3.你能设适当的未知数，列出方程（组）解决此问题吗？

（只列方程（组），不求解）

学生活动：

在老师的引导下，积极思考，并尝试着用两种不同的方法来解决。

学生可能会有两种不同的方法：

（1）解法一：

设胜x场，则负（10-x）场。

（2）解法二：

设胜x场，负y场。

列一元一次方程得：

列二元一次方程组得：

设计意图：

用贴近学生生活的例子引入，比较能引起学生共鸣，让学生明白数学来源于生活又服务于生活，数学就在我们身边。

对比学生的两种不同解法，一元一次方程我们学过，会求解，二元一次方程没有学过，所以绝大部分同学都不会求解，怎么办？

引出学生求知欲。

【第三环节】师生合作，探究新知（议一议）

问题：

对比二元一次方程组和一元一次方程，你有什么发现？

你能通过什么数学方法将这个二元一次方程组转化成我们熟悉的一元一次方程吗？

试试看。

学生活动：

小组讨论，派代表讲解思路。

第八课我的眼镜坏了

一、课程名称：

初级综合课

二、教学对象：

初级班留学生，成人，来自各个国家。

三、教学内容：

1.第八课课文

（2）2.7个生词

眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉3.语法：

差

（一）点儿

四、教学重点：

1.掌握课文的读音，理解课文内容。

2.掌握本课生词的含义及基本用法。

五、教学难点：

差

（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。

六、教学目标：

1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。

2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。

3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。

七、教学方法：

定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。

八、课时分配：

课时（12分钟）课堂引入：

1分钟课文填空并朗读：

2分钟朗读生词：

1分钟生词讲解：

5分钟再读生词：

1分钟习题：

1分钟布置作业：

1分钟

九、教学过程：

（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。

（1分钟）

今天天气怎么样？

——下雪了没有？

你今天几点钟从宿舍出来的？

你今天几点到的学校？

你今天怎么来的学校？

今天早上骑车的人多不多？

（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。

（2分钟）（同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话）小白：

哎呀，差点儿迟到。

小黄：

是开车来的吗？

小白：

是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。

我的车在路上堵了整整二十分钟。

小黄：

你的眼镜怎么了？

小白：

别提了，今天倒霉得很。

我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。

小黄：

几点从家里出来的？

小白：

六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。

小黄：

所以，我还是愿意骑车上班。

骑车能保证时间，还可以锻炼身体。

（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。

（1分钟）

（让我们熟悉一下今天要学习的生词）眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（四）讲解生词的意义及其用法。

（5分钟）1.眼镜：

n.（老师戴没戴眼镜？

——老师没戴眼镜。

同学们看看班里谁戴了眼镜？

）

2.掉：

v.动作演示（粉笔掉到桌子上）

3.拥挤：

adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?

周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤”例句：

商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。

4.事故：

n.（不好的）事情。

一起事故

交通事故意外事故（没想到会发生的事）例句：

今天早上发生了一起交通事故。

报纸上写了一起意外事故。

5.倒霉：

adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。

例句：

真倒霉！

今天眼镜掉在地上摔坏了。

我们队的比赛输了，真_____。

这次考试没考好，真_____。

6.别提了提：

说，提起（某件事）/别说了。

发生了不好的事情，不愿意说。

例句：

A：

你的听力考试考得怎么样？

B：

别提了。

（考得不好）A：

昨天的比赛怎么样？

B：

别提了。

（比赛输了）

7.差

（一）点儿

例句1：

我差一点儿摔倒。

（摔没摔倒？

——没摔倒。

）我差一点儿没摔倒。

（摔没摔倒？

——？

）

差

（一）点儿+v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示没发生。

（展示例句帮助学生理解）

昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。

我忘记给他带课本，她差点儿生气。

我差点儿把眼镜摔到地上。

我差点儿没把杯子摔坏。

例句2：

我差一点儿赶上火车。

（赶上火车了没有？

——？

）我差一点没赶上火车。

（赶上火车了没有？

——？

）

差

（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。

相关例句：

这次考试我没有复习好，差点儿不及格。

她考试差一点儿及格。

他们俩差点儿就结婚了。

判断事情是否发生：

我差点儿没考上大学。

（）

马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。

（）他差点儿把书包掉到地上。

（）

（五）学生一齐朗读生词。

（再次展示幻灯片，顺序。

）（1分钟）

（同学们再跟老师读一遍）

眼镜差

（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉

（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。

（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）

（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）

造成多就摔差点儿

1.买汽车的人一年比一年_____。

2.我的眼镜都______破了。

3.我_________摔倒。

4.一到下班时间路上____堵车。

5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。

（七）布置作业（1分钟）

（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听）1.完成课本上面的练习题。

2.预习下一课的课文和生词。

（这节课就上到这里，下课！

）

十、执教记录

李伟

微格教学

一．微格教学产生的背景及定义：

微格教学（microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，形成于美国60年代的教育改革运动。

最早由美国斯坦福大学阿伦及其同行提出，后受到广泛运用和发展起来的一种新的师资培训的方法和课程。

是一种运用教育技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的方法。

什么是教学技能？

一般认为教学技能是教师在教学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。

它是教师运用专业知识、教学理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活动的一种基本能力。

教学技能就是教师如何将学生未知的知识高效准确地展示给学生的过程。

此过程中教师可依据教学环境采取适当的方法来达到教学效果的最优化。

教学技能是影响教学质量、促进学生学习的重要方面，具有可描述性和可操作性，关于教学技能的研究、培训一直被教育界所关注。

一般来说，教学技能包括教学中的语言、板书、变化和强化；

导入、讲解、提问、演示、结束等环节，同时每一种技能又具有被分解成不同构成要素的特点。

通过这些技能的运用，以激发学生的学习兴趣和动机，引导学生掌握学科的基础知识、形成技能和发展智力，为学生顺利完成学业、提高学生终身学习能力创造条件。

所以说教学技能是教师传输教学信息、完成教学任务的最基本保证。

作为一种培训教学技能的方法，它将复杂的教学过程分解成许多微小的容易掌握的单一技能，分别进行教学活动。

首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国、澳大利亚以及世界各国。

开始的时候比较简单，只是运用教育技术手段把师范生实习讲课时的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。

由于不是大班讲课，只是少数几个人的研讨，因而称之为微型教学。

微格教学自从提出以后在理论上、实践上都有了很大的发展。

微格教学的主要特征是根据行为主义心理学的理论，将复杂的教学活动分解为各种可操作、可控制的教学技能，运用现代教育技术手段，起初是录像机，以后是计算机、多媒体电脑等可以反馈的系统进行教学训练。

自从微格教学提出后的几十年以来，它的训练过程已形成了一定的系统模式（如下图）：

2微格教学兴起后，很快被推广到世界各地，成为师资培训的一种重要手段。

我国在80年代初开始引进这种教学方法。

广州师院、华南师大等院所较早开始这方面的研究。

1987－1990年间，北京地区一些师范院校在与日本合作的“中日教育工程”中进一步开发了这一课程。

实践证明，微格教学能够帮助教师提高教学技能，从而达到提高课堂教学质量的目的。

二．微格教学的基本特征：

1、微型性。

微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影师组成（人数5-8人，时间5-10分钟）；

2、学习性。

受训者通过听课、温习、讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论；

3、矫正性。

受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服；

4、研讨性。

微格训练小组全体参与，对"角色"的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。

三．微格教学应用设计

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。

微格课的系统模式一般包括以下几个方面。

1、训练前的学习和研究，学习的内容主要是微格教学的训练方法，各项教学技能和教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。

2、提供示范，即在训练前结合理论的学习，向受训人员提供教学技能的音像示范，让受训人员对教学技能有一个正确的感知、理解和认识。

3、确定培训技能和编写教案，即每次培训都有一个小专题，一般只集中培训一至二项教学技能，促使受训人员循序渐进地掌握每一项教学的基本规范，而微格教学法中的教案不同于日常教学活动中的教案，这不仅是教学活动过程的详尽描述，而且更重要地是要求说明所应用教学技能训练的目标，并详尽地说出教学行为的来龙去脉

4、角色扮演。

就是让受训人员轮流扮演教师角色、学生角色和评价者角色，并由摄像机进行教学实录。

5、反馈和评价，即重放录像，教师进行自我分析，指导教师使用的教学语言、教学展开的技巧以及教师的非言语行为，如目光的接触、教师的手势、教室3里学生的活动等进行评说，以帮助教师找到一种符合课堂教学基本规范的教学技能或教学行为，不断使教师形成新的教学经验。

6、案修改后的角色扮演，即在反馈和评价过程中发现的问题按照指导教师或经学员集体讨论的意见修改教案进行重教，以审视受训人员经过反馈评价后其教学行为的改善情况。

正如布朗所指出的：

“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。

它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把他变成一个好一点的教师。

”

根据微格教学的系统模式，在被培训教师的实践应用中，一般包括以下六个步骤：

第一步，组织理论学习：

确定微格教学培训对象，对被确定的培训教师开设有关微格教学理论课程，指导培训教师学习教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、观察课堂方法、教学评价方法等教育教学理论。

第二步，确定培训技能：

微格教学主要是培训教师的教学技能。

所以在训练之前必须让培训教师明确训练何种教学技能。

每次训练只能集中培训一两个技能，以便容易掌握。

再由指导教师分析这一教学技能的功能、构成要素和应用要点，使培训教师明确这一教学技能的概念和学习要求。

课堂教学技能按类型分为若干不同单独技能，一般包括：

（一）语言技能

1、基本语言技能要求

语言规范（要有教师语言），使用普通话。

吐字要清楚，听不清楚就使语言失去了交际的功能。

音量适度。

呐喊型和悄悄话型的教学语言都是不可取的，呐喊型式与悄悄话型的课堂教学都易使学生产生疲劳，音量的控制一般应在教室安静的情况下，以坐在最后一排学生能听清楚为宜。

语速适宜。

一般以200-250字/分钟为宜，比中央电视台播音员的每分钟350个字稍慢些。

4节奏和谐。

它与语速既有区别又有联系。

它一般指每个字音的长短变化，在教学过程中形成和谐的节奏，可加强教学语言表达的生动性。

汇丰富，具有感染力。

如我们在教学实践中所编写的一些“顺口溜”就是一种语言技巧。

它在一定程度上使学生由厌学到乐学。

此技能要注意教师本身不能有太多的表演。

否则就失去了学生的主体性。

2、特殊语言技能

特殊语言技能是在课堂特殊的环境下形成的。

如：

（1）引入。

比方说，我们在向一个陌生人介绍一种产品或说明一件事情的时候，总是在一定的环境和背景下发生的，同样道理，上课也不例外，教师在应用不同的方式，使学生对学习作好心理准备同时，更应明确所学新内容的目的和要求。

比如说有的老师一上课便明确，这节课很重要，本节我们重点要学会哪些内容等等，应该说中考是一个强烈的刺激，在这种刺激下学生的注意力会马上集中起来。

实质上“引入”应是一种适当的刺激，虽然这种刺激无长效性但它具有适时性。

（2）介入。

其实是教师的一个参与学习的过程，在这一过程中，教师用不同方式鼓励、诱导、提示学生作出正确答案。

往往还会涉及到一些教师的体态语言，如眼神，手势，点头，摇头，行走等等。

（3）评核。

指教师要以不同方式处理学生的回答。

通常教师可以采取两种方式：

一是对学

生的回答加以分析、论证、肯定或否定等，即评价；

二是对学生不正确的回答予以分析，并给出正确答案，即更正。

同时，可以在给出答案的基础上进行广泛深入的交流、扩展和延伸。

（二）提问技能：

要求通过提出问题来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习、巩固、运用所学到的科学知识。

1、回忆性提问

目的是在新旧知识之间建立联系，容易限制学生的思考，不宜多用。

其类型大致可分如下几种：

（1）选择型提问：

即回答“是”或“不是”。

而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的构成、组成，分子、原子等概念性的描述问题。

我们在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且

5要找到知识的延伸点，也就是说“这个知识”从哪里来要到哪里去的问题。

（2）温故型提问：

即指要求学生背书上的公式、定理或概念，虽然这是一种低层次的提问，但对督促学生掌握基础知识和基本技能是不可少的。

（3）开放型提问：

此类提问是让学生凭自己的感觉来回答。

因此往往不会因答案的不同而引起争论。

2、理解性提问

（1）一般理解性提问。

其实是要求学生能用自己的话把某一个问题描述出来的过程。

（2）深入理解提问。

要求学生对问题深入理解，抓住问题的实质。

（3）对比理解提问：

要求学生对事实进行对比区别进而达到更深的理解，抓住要点。

3、应用性提问

这是高层次的提问，需要学生运用新知识和回忆过去的旧知识来回答，能激发学生思维，鼓励学生积极参与。

这种提问需要学生对所学知识深入理解并对所提问题作出恰当的评价。

提问方式的选择主要取决于教学过程中的实际需要。

（三）板书技能：

板书可以体现教学意图，概括教学内容，引导和控制学生思路，可弥补口头语言的不足。

板书的基本类型有四种：

1、提纲式：

2、图标式：

图标式就是利用线条、箭头、符号、数字及关系图等组成图形的方式来展示教学内容的一种板书形式。

其优点是能引人入胜，激发学生的思维，便于记忆和联想。

3、综合式：

综合式板书是上述几种板书类型结合在一起使用，以达到全面、系统地传递教学信息的目的。

其可以将散乱的知识系统化、简约化，因此，不仅便于理解和记忆，而且便于知识迁移，在教学过程中，更多时候是使用这类板书。

导课技能：

1、设问导课：

“故意设置障碍，激起疑问

2、旧知识引出新知识导课：

3、实验导课：

实验导课是生物学科导课的一个基本特征，学生的好奇心是

4、故事性导课：

可以通过生物发现导入如：

维生素的发现

（五）讲解技能

其实质就是如何通过语言对知识进行有效的剖析和揭示。

讲解的两个最基本的特点：

一是知识在主客体传输的过程中，语言是唯一的媒体；

二是知识的传输过程具有单向性。

在这一过程中又体现出来了语言技能的重要性。

（六）变化技能

在课堂教学过程中，教师往往利用