人教版五年级语文上9《鲸》教学设计与说课稿共5篇.docx
《人教版五年级语文上9《鲸》教学设计与说课稿共5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版五年级语文上9《鲸》教学设计与说课稿共5篇.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
人教版五年级语文上9《鲸》教学设计与说课稿共5篇
人教版五年级语文（上）
9《鲸》教学设计与说课稿
（共5篇）
《鲸》教学设计1
教学目标
1、了解鲸的大小、种类和生活习性等有关知识。
2、给课文分段，归纳段落大意。
3、懂得说明事物要抓住特点发及说明事物的常用方法，还要注意用词造句的准确性。
4、学习本课生字新词。
5、朗读课文。
教学重点：
课文第四段写鲸的生活习性是教学的重点。
教学难点：
课文第二自然段写鲸的进化过程，是教学的难点。
课前准备：
课文挂图，生字词卡片。
课时安排：
3课时
第一课时
一、启
1．板书课题，学生齐读，纠正读音（jTng，注意读出后鼻音）。
激发读趣，看了这个课题，你想知道些什么呢？
（鲸有多大，鲸怎样睡觉，鲸吃什么，鲸有些什么种类……）好，让我们大家一齐来学习这篇课文，学完之后，同学们的这些问题都能得到解决。
2．读“学习要求”与“自学程序与方法”。
3．明确本课时学习内容：
本课时完成“自学程序与方法”一、二和三的部分内容。
二、读练一——自学程序与方法一
1．读自学程序与方法一。
自学提示：
①边读边想，每一自然段写的什么；②课文讲了有关鲸的哪些方面的知识；③给课文划分段落，概括段意。
2．学生根据自学提示自学，老师巡回辅导
三、知一
1．指名逐段朗读课文，述说每自然段段意。
（第一自然段写鲸的种类；第二自然写鲸的进化过程；第三自然段写鲸的种类；第四自然段写鲸吃什么；第五自然段写鲸怎样呼吸；第六自然段写鲸怎样睡觉；第七自然段写鲸怎样生长。
）
2．引导学生将自然段段意概括为四个方面，即课文从鲸的大小、进化过程、种类、生活习性四个方面来介绍鲸。
3．给课文划出段落：
第一段（第1自然段）写鲸非常大；第二段（第2自然段）：
写鲸不属于鱼类，而是哺乳动物。
第三段（第3自然段）：
写鲸的种类。
第四段：
（第2一7自然段），写鲸的生活习性。
四、读练二——自学程序与方法二
1．朗读自学程序与方法二。
自学提示：
①查字典，读准字音，掌握方法，理解字义；②通过查带点字的意思，理解词语：
鲸。
捕获、上腭、前肢、后肢、鳍。
通过查词典，理解两个词语：
垂直、倾斜。
③完成课后习题一、二。
2．学生自学，教师行间辅导。
五、知二
1．检查生字自学的情况。
①读准字音：
鲸、获、肢、吨
②掌握字形：
肢（肢体）滤（过滤）肺（肺部）胎（胎生）
枝（树枝）虑（考虑）柿（柿子）治（治病）
2，检查生自学的情况。
①教师解释几个词语：
退化、进化
②检查生词学习情况。
③订正课后习题一、二。
参考答案。
第一题：
捕获、宽敞、倾斜、垂直
第二题：
见前。
第二课时
一、启
1．明确本课时的学习内容；
2．读“自学程序与方法”三、四、五。
必要的方法提示：
读、想、划、批、说。
二、读练一——自学程序与方法三（自学课文第一段）
学生读、想、划、批、说、写，自学第一自然段
教师巡回辅导。
三、知一
学生汇报自学情况，师相机点拨。
1．朗读第一自然段，引导其余学生评议。
2．鲸是世界上最大的动物。
为了说明它的，‘大”，作者采用数字的说明方法，最大的鲸有16万公斤重，最小的也有20oo公斤。
我国捕获过一头4万公斤重，17米长的鲸。
师小结：
举数字说明方法，让人觉得真实可信。
3．为了说明鲸的“大”，作者运用了比较的说明方法：
①用鲸和人们熟悉的认为很大的象比较，说明鲸很大；
②一条舌头就有十几头大肥猪那么重，是用鲸的舌头与人们熟悉的大肥猪比较，说明鲸的重；
③用人举起手，还摸不到它的上腭，和四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞，说明鲸的大。
师小结：
鲸对于我们来说；本是很陌生的事物，但作者拿陌生的事物和我们熟悉的事物像大肥猪、人作比较，通过比较，陌生的事物我们的头脑中渐渐变得清晰了。
于是，陌生的事物不再陌生了，所以，拿熟悉的事物作比较，是一种很好的说明方法。
4．“宽敞”的反义词“狭窄”。
四、读练二——自学程序与方法三（自学课文第二段）
投影显示：
学生根据投影的表格和课文旁批，读、想、批、说、写，自学自二肾
教师巡回辅导。
五、知二
学生汇报自学情况，师相机点拨。
1．朗读第三自然段，并引导其余学生评议
2．鲸不是鱼类，而是哺乳动物。
3．表示时间的词语有：
很远的古代、后来／良长很长的年代；表示地点的词语有：
陆地上、靠近陆地的浅海里、海洋；表示演变特点的词：
变成、退化。
4．完成表格
第三课时
一、读练三——自学程序与方法四（自学课文第三段）
学生根据旁批，读、想、划、批、说、写，自学第三自然段。
二、学生汇报自学情况。
1．朗读第二自然段并引导评议。
2．鲸有两类，它们的区别是须鲸没有牙齿；齿鲸有牙齿。
三、读练四——自学程序与方、法四（自学课文第四段）
投影出示表格
学生根据课文旁批和参照投影显示的表格自学第四段。
教师巡回辅导。
四、知四
学生汇报自学情况。
教师相机点拨。
1．第四自然段讲的什么内容。
①朗读第4自然段，并引导评议。
第4自然段有五句话，可分为三层。
第一层（第一句话）：
提出疑问：
鲸吃什么？
第二层（第二、三句）写须鲸吃什么。
第三层（第四、五句）写齿鲸吃什么，第一层与第二、三层是总分关系。
第二层与第三层是并列关系。
划线部分运用举数字的说明方法。
②朗读第5自然段，并引导评议。
第5自然段用作比较的方法，说明鲸不属于鱼类。
鲸是这样呼吸的，“鲸的鼻孔……鲸隔一定的时间必须呼吸一次。
”须鲸和齿鲸呼吸不同：
须鲸的水柱是垂直的，又细又高；齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。
③朗读第6自然段，这个自然段讲鲸睡觉时的样子。
课文中的叙述有：
“几头聚在一起”、“头朝里、尾巴向外，围成一圈”“静静地浮”。
④朗读第7自然段，引导评议，第7自然段鲸生长的三个特点：
吃奶长大；生长快，寿命长。
用数字说明的部分：
长须鲸刚生下来就有10多米长，7删公斤重，一天能长30公斤，两三年就可以长成大鲸，鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。
⑤第四段总的讲鲸的生活习惯，包括吃。
呼吸、睡与生长特点。
2．根据自学情况，完成表格占
五、练知
学生独立完成课后练习题三、四、五。
六、结
1．学生谈学习收获，特别强调说明方法的认识：
2．总结本课时学习情况。
学得主动的同学提出表扬。
板书设计：
一
（1） 大
二
（2） 哺乳动物
9、鲸 三（3） 种类
吃食
四（4-7）生活习性 呼吸
睡觉
生长
《鲸》教学设计2
教学目标
1、学会本课的生字新词。
2、了解鲸的特点和生活习性，了解列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法。
3、培养学生喜爱动物、保护动物的情感。
教学重点：
领悟一些基本的说明方法。
教学难点：
认识鲸是哺乳动物。
教学准备：
1、教师准备鲸的音像资料及图片资料。
2、学生搜集有关鲸的图文资料。
课时安排：
1课时
教学过程
一、情景导入
同学们，你们养过小动物吗？
养过什么？
老师也非常喜欢养鱼，养过小鲤鱼，小金鱼。
这几天，我不想养小鱼了，我想和朋友一起养条大鱼──大鲸鱼。
你们觉得怎么样？
看来老师的想法没有得到大家的认可，同学们还找出了各种理由来劝说我放弃这个主意。
老师可不是这样容易被说服的。
今天我们要学习的这课就是讲的鲸，看看同学们能不能从课文中找到说服老师的依据。
二、自读课文
1、初读课文，读准字音老师要求在说依据的时候不可以说错字音，因此大家在读文时可一定要读准字音，把文章读通读顺呀！
（生初读文）
2、再读课文，读懂内容大家找到依据了吗？
只读一遍就想说服老师可太不容易了。
只有条理清楚，有理有据的语言才具有说服力，所以请你再读课文：
想一想你准备从哪几个方面来说服老师不养鲸这种鱼。
（生再读文）
三、全班交流，学习课文
现在大家有足够的理由来劝说老师了吗？
重申一遍，我准备养一条大鱼──大鲸鱼，你准备怎么说服我？
（板书鲸鱼）根据学生找到的依据，灵活指导学习相关内容：
●认识鲸的大：
1、生读第一自然段，你从哪些地方知道它很大？
2、为了说明鲸的大，作者运用了哪些说明方法？
作比较：
文章是写鲸，为什么要写象呢？
这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。
鲸对于我们来说；本是很陌生的事物，但作者拿陌生的事物和我们熟悉的事物像大肥猪、人作比较，通过比较，陌生的事物我们的头脑中渐渐变得清晰了。
于是，陌生的事物不再陌生了，所以，拿熟悉的事物作比较，是一种很好的说明方法。
列数字：
假设我们同学平均体重是40公斤，那头最大的鲸是我们的多少倍？
（4000）最小的呢？
（50）十七米长你有概念吗？
用具体的数据来说明事物，这也是一种常用的方法。
我们以后可以用这些方法来写事物。
举例子：
（略）
3、谁能通过自己的朗读让老师感受到它特别大？
指导朗读。
（过渡：
鲸是很大，你看这句话。
最大的十六万公斤，最小的两千公斤。
我不养十六万公斤的，我养个小点的还不成吗？
从鲸很大这一方面，你说服不了我，还是从别的方面找找突破吧。
）
●认识鲸不是鱼类，是哺乳动物，及相关特点：
△学习第二自然段（鲸不是鱼类，是哺乳动物）
1、自由读，看看鲸是怎样进化的?
角色转换，老师是养鲸人，你们是鲸鱼，把第三人称转换为第一人称说服养鲸人，把“鲸”换成“我”或“我们”。
2、学生汇报：
（突出鲸漫长的演化）我们鲸在很远古的时代，和牛、羊一样生活在陆地上。
后来环境发生了变化，就生活在了靠近陆地的浅海里。
又经过了很长时间，我们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化，就成了现在的样子，适应了海里的生活。
.所以，我们并不是鱼，而是哺乳动物。
△学习第五自然段（鲸用肺呼吸）
1、鲸的呼吸有什么特点？
鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。
鲸每隔一定的时间必须浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。
鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。
不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。
2、作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。
你们能不能根据课文的描述，自己想办法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？
（学生自由组合，讨论演示。
） （表演和介绍、画水柱、朗读等形式）
3、课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样，（说明方法：
打比方）但更胜于花园里的喷泉，它是个天然的喷泉。
让我们一起读一读、赞一赞这美丽、奇特的“喷泉”吧。
△学习第七自然段（鲸是胎生的）
1、鲸生长的三个特点：
吃奶长大；生长快；寿命长。
2、列数字：
长须鲸刚生下来就有10多米长，7千公斤重，一天能长30公斤，两三年就可以长成大鲸，鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。
（过渡：
这可真是个学问呀。
看来呀，鲸的确是哺乳动物，不是鱼。
但是它非常地有趣。
尽管不是鱼，我还是考虑要养。
所以，你们还是从其他方面来想想办法吧。
）
●认识鲸的生活习性：
△吃食：
1、须鲸吃什么？
齿鲸吃什么？
2、说明方法：
列数字 一顿就可以吃两千多公斤 举例子 有一种号称“海中之虎”的虎鲸，有时好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光了。
3、找找有几个“主要吃”？
说明了什么？
说明文语言准确。
4、指导把鲸的大饭量给读出来。
△睡觉：
1、鲸怎么睡觉的？
（“几头聚在一起”、“头朝里、尾巴向外，围成一圈”“静静地浮”。
）
2、师：
原来鲸是群居的动物，养一条还行，养多了可真养成不起了。
那好吧，大家说服了老师。
这鲸啊，老师就不养了。
四、总结归纳
1、师：
现在，让我们一起来回顾一下同学们说服老师不养鲸鱼的过程。
首先，大家证明了鲸不是哺乳动物，接着又从鲸的体积太大养起来不方便来劝说老师，然后又列出了鲸吃得多和不能单独睡觉等生活习性方面的特点来说明鲸不容易养。
大家正是这样，把老师说服了。
大家能够说服老师，你首先得感谢文章的作者。
他为你提供了充分的资料。
你觉得作者都采用了什么方法将他的资料展现给大家的？
（列数字、打比方、做比较、举例子。
）
2、师：
是啊，数字是最有说服力的。
打比方、做比较、举例子也都是不错的说明方法，今后我们要说明一件事物的时候可以用着他们。
五、拓展知识，提升情感。
1、这几天啊，老师为了养鲸，搜集了不少的资料，现在展示给大家看一下，好吗？
随着人们对海洋的不断探索和了解，对鲸的认识也愈来愈全面。
（展示鲸的图片）看，人们又发现了更多种类的鲸，有抹香鲸、蓝鲸、瓜头鲸、座头鲸等等。
2、我这儿也有一份资料，请大家听一听。
听了这一段话，你想说些什么？
3、再请大家听一听下面一段话。
听了这段话，你们有何感受？
（人类是在自取灭亡；伤害动物就是伤害人类自己；鲸是我们的好朋友，你们别伤害它！
；人啊，住手吧！
别再做自掘坟墓的蠢事了！
）
4、是啊，鲸是人类的好朋友，动物是人类的好朋友，人类只有保护它们，才能挽救我们人类自己。
六、动笔练习，深化认识。
1、因此，鲸这种动物，就算养得起老师也不能自私地把鲸圈养起来啊！
那老师养点什么好呢？
2、小猫也好，小狗也好，老师都没有养过，也不太了解他们。
课后，就请你帮老师个忙，查查这些小动物的资料，然后像课文中介绍鲸那样介绍一下你向老师推荐的小动物。
谁介绍得最清楚，老师就优先考虑他的意见。
谢谢大家。
《鲸》教学设计3
教学内容：
人教版小学语文五年级上册第三单元第9课《鲸》。
教材分析：
《鲸》是五年级上册第三单元第一篇课文，它是一篇介绍科普知识的说明性文章，课文运用列数字、作比较、举例子、打比方、分类别等多种说明方法，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。
通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明。
学生在掌握课文内容基础上了解说明的方法，并在习作中加以运用是本课教学要达到的要求。
在本课学习过程中，学生应掌握初步的查找资料并整理运用的方法，从而扩展他们的科学知识，唤起他们探索自然、科学奥秘的兴趣。
学情分析：
作为学习该教学内容的五年级学生来讲，已经有了四年多的语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句说出自己的感受，具备了一定的理解能力。
教学目标：
1、抓住关键词语，感悟作者用词的准确，通过重点句段的朗读指导，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、借助关键词句了解鲸的形体特点、生活习性等方面的知识，体会多种说明方法说明事物特点的表达方法，尝试用于指导习作。
3、在理解课文内容的基础上，激发学生探索动物世界的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
教学重点：
体会采用多种说明方法说明事物特点的表达方法。
教学难点：
用本文的写作方法指导习作。
教学课时：
两课时
设计理念：
只有让学生自己去探索，去获取，才能养成自主学习的习惯，产生学习的积极性和主动性，形成自主学习的意识。
第一课时
一、激趣导入，引发期待
1、出示多媒体课件：
海洋中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特别庞大，比大象还要大许多呢。
这就是鲸。
（板书：
鲸）
2、鲸常常称自己是鱼族的一员，可这却引起了其它鱼类动物的不满，这又是为什么呢？
读了课文你就知道了！
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，思考：
鲸说自己是鱼，引起了别的鱼类动物的不满，鱼类会怎么反驳它呢？
2、检查生字词语，学生汇报交流理由。
三、深入课文，理解内容。
1、学生汇报到鲸是哺乳动物时，师引导：
为什么长得像鱼呢？
简要说说进化过程。
2、学习鲸的生长特点。
3、了解鲸的种类。
四、总结全文，留给期待。
刚才我们从哪些方面知道了鲸不是鱼？
课文给我们这一介绍，我们知道了关于鲸的很多知识，课文还介绍了鲸的哪些方面的知识呢？
我们下节课继续学习。
第二课时
一、 回顾旧知，激趣导入。
1、回顾上节课内容。
上节课我们学习了第9课《鲸》，了解到了鲸是哺乳动物，用肺呼吸。
2、老师决定养一条鲸，你们觉得怎么样？
二、浏览课文，寻找证据。
1、浏览课文。
思考：
你准备从哪几个方面来说服老师不能养鲸？
2、汇报交流不能养鲸的理由。
三、深入课文，学习写法。
1、学生汇报理由。
预设：
（1）鲸体型大。
?
用了哪些说明方法？
分析这些说明方法的好处。
重点指导第一自然段最后一句的朗读。
假如你是鲸族的一员，你的同桌是小鱼小虾，请给你的同桌做个自我介绍吧！
2、生汇报其它不能养鲸的理由。
预设：
（1）食量大。
学生读到相关内容的时候，老师感叹：
老师这点工资买的小鱼小虾，还不够它塞牙缝呢！
“它主要吃小鱼和小虾。
”说明了什么？
（2）群居动物。
它有时候也单独睡觉吧？
你从哪儿看出来的？
养一条勉强可以，多了可真不行。
四、回顾全文，总结写法。
1、课文从哪些方面给我们介绍了鲸的资料？
回顾同学们说服老师的过程。
2、了解课文的布局方式，教给学生介绍小动物的方法，用于指导今后写作实践。
《鲸》说课稿1
一、教材简析
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。
课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。
同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。
在学习这篇课文之前，重点训练了学生“体会句子含着的意思。
”和“朗读要有一定的速度”，为本课学习打下基础，根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，本课在读写方面将承担双重任务，即：
重点训练学生在理解课文内容的同时，体会作者表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。
同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。
二、学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。
除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。
那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。
能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。
另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。
因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标及重难点
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：
引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：
理解鲸的进化过程
四、设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特感受、体验和理解。
”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这一《语言课程标准》的重要理念之一。
因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
五、说教学过程：
（一）、设疑激趣，观察导入
由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
教学伊始，我用设疑激趣法导入：
“同学们，你们见过大海吗?
（出示课件1：
显示蓝色大海）美吗?
（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。
其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。
你们想去看看吗?
”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：
“这是什么动物?
与别的动物相比有什么不同或相同的地方?
”
关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗?
”这样进一步诱发学生的探究欲望。
然后顺势揭题质疑：
“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢?
”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：
1、鲸有什么特点?
2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸?
这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。
这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。
（二）、初读课文，感知语言
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。
随后，让学生自读课文，了解课文大意。
在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。
课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。
但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。
因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：
“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思?
鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类?
……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：
课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的?
并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。
（三）、精读课文，品味语言
课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。
教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。
（1）、品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。
教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。
在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：
课件出示：
句1：
不少人看过象，都说象是很大的动物。
其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑：
课文介绍鲸，为什么还有写象呢?
引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。
然后让学
升级会员 