第一章 体育学习的心理学基础习题及答案1.docx
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第一章体育学习的心理学基础习题及答案1
第二章 体育学习的心理基础
一、填空题（将正确的答案填入空格）
1．行为主义心理学的产生与发展分为三个阶段：
、
、。
2．根据认知心理学理论的观点，运动技能的学习主要分为、
、三个阶段。
3．罗杰斯将学习分为、，前者主要死记硬背那些没有生气、枯燥乏味、无关紧要、对学生的个人发展无实际意义的知识；后者则主要指那些能影响学生的行为、态度、个性以及选择未来行动方针的学习。
4．建构主义心理学是心理学的一个重要分支，于20世纪90年代在西方逐渐流行。
5．理论主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的过程，即S－O－R。
6．认知心理学强调学习内容的和呈现方式的。
7．建构主义心理学理论更强调，重视认识中的。
8．人本主义认为学习的本质是。
二、单项选择题（将备选答案中正确的一个代码写在题后括号内）
1．如下图所示的运动技能学习过程是基于心理学派的学习理论基础之上的。
（）
A.行为主义B.认知心理学C.人本主义D.建构主义
2．如下图所示的学习内容的层次结构是心理学派的理论观点。
（）
A.行为主义B.建构主义C.认知心理学D.人本主义
3．以下哪个心理学家是建构主义心理学派的代表人物。
（）
A.斯金纳B.罗杰斯C.皮亚杰D.赫尔
4．建构主义心理学理论强调的学习策略。
（）
A.自下而上B.自上而下C.由简单到复杂D.由复杂到简单
5．在1913年发表了《行为主义者眼中的心理学》，标志着行为主义的诞生。
（）
A.华生B.斯金纳C.弗洛伊德D.班杜拉
6．行为主义对体育学习影响较大的学习理论首推美国心理学家斯金纳的。
（）
A.反馈学说B.强化学说C.联结理论D.奖励学说
7．强调多角度、多层次地进行体育学习是学派的理论。
（）
A.行为主义B.认知心理学C.建构主义D.人本主义
8．在教学实践中形成“支架式”、“抛锚式”等教学方法和模式的学习策略是。
（）
A.自上而下B.自下而上C.由简单到复杂D.由复杂到简单
9．人本主义心理学认为教育目标应该是 。
（）
A.注意培养学生的主动能力B．将没有问题的学生教得有问题
C.将有问题的学生教得没问题D.注意培养学生的创造能力
10.人本主义强调教师在教学过程中更多的是 。
（）
A.决策者B.执行者C.传授者D.促进者
三、多项选择题（将备选答案中正确的代码写在题后括号内）
1．行为主义的产生直接受哪两个心理学派的影响。
（）
A.构造主义心理学B.机能主义心理学C.认知心理学D.人本主义心理学
2．斯金纳的程序教学理论在体育学习的应用中应注意什么原则。
（）
A.小步子原则B.积极反应原则C.即时反馈原则D.自定步调原则
3．建构主义理论繁多，主要包括和。
（）
A.认知建构主义B.行为建构主义C.社会建构主义D.需要建构主义
4．人本主义心理学理论的主要特点是：
。
（）
A.自主性B.全面性C.发展性D.渗透性
5．与行为主义心理学和认知心理学相比，建构主义心理学理论更强调
和。
（）
A.真理的相对性B.真理的绝对性 C.事物的客观性 D.主观能动性
6．认知心理学在学习方法上倡导和。
（）
A.发现学习B.接受学习C.自主学习D.创造学习
7．强调“自下而上”学习策略理论的学派是。
（）
A.行为主义B.建构主义C.认知心理学D.人本主义
8．以下哪些心理学家是人本主义心理学的代表人物。
（）
A.马斯洛B.斯金纳C.罗杰斯D.加涅
9．人本主义主义重视的是。
（）
A.教与学的方法B.学习的内容C.学习的结果D.学习的过程
四、匹配题（将下列相对应的内容用线条相连）
请用连线将下面的心理学派与学习策略连在一起。
认知主义自下而上
行为主义 自上而下
建构主义 层级关系
五、判断题（下列正确的说法用√写在题后括号内，错误的则用×写在题后括号内）
1．行为主义者认为行为是刺激与反应之间的联结。
（）
2．认知心理学在研究方法上只重视实验室实验，不重视主观实验的报告。
（）
3．以“学生为中心”的教育理念是基于行为主义心理学理论提出来的。
（）
4．建构主义主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构的过程。
（）
5．建构主义心理学理论关注的是学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构自己独特的精神世界。
（）
6．认知心理学把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统。
（）
7．人本主义心理学理论非常重视社会因素对人发展的制约作用。
（）
8．行为主义未能揭示人类学习的复杂性和多样性，忽视了人类学习的内部过程。
（）
9．认知心理学认为在体育学习中，学习每一项运动技能都应首先让学生接触最基本的运动知识和技能。
（）
10．人本主义心理学认为知识是由人创造的，并受其价值观和文化的影响。
（）
六、简答题
1．简要评价行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学理论。
2．简要介绍行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学理论的观点。
3．简单介绍斯金纳的程序教学理论在体育学习中的原则。
七、论述题
1．试述认知主义心理学理论在体育学习中的应用。
2．试述建构主义心理学理论在体育学习中的应用。
3．试述人本主义心理学理论的主要特点及其在体育学习中的应用。
第二章 体育学习的心理基础答案
一、填空题
1.旧行为主义新行为主义新的新行为主义
2.运动技能的认知阶段运动技能的联结阶段运动技能的自动化阶段
3.机械学习意义学习
4.认知心理学
5.认知心理学
6.基础性多样性
7.真理的相对性主观能动性
8.促进学生成为全面发展的人
二、单选题
1．A.2.C.3.B.4.B.5.B.6.B.7.C.8.A.9.B.10.D.
三、多选题
1．A.B2.A.B.C.D3.A.C4.A.B.D5.A.D6.A.B7.A.C8.A.C9A.D
四、匹配题
认知主义自下而上
行为主义 自上而下
建构主义 层级关系
五、判断题
1．√2.×3.×4.×5.√6.√7.×8.√9.√10.×
六、简答题
1、简要评价行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学理论。
答：
行为主义心理学在其发展过程中存在着一定的局限性，主要表现在：
机械地用动物的学习规律来解释人类的学习行为；过分强调客观，忽视人的主观能动性。
认知心理学理论得到迅速发展，无论在理论探讨还是在研究方法上，都与行为主义心理学相比有较大突破。
认知心理学把学习归结为单纯的内部心理过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹的认知行为，甚至类比或等同于计算机对信息的机械加工，忽略其他非认知因素的影响，从而表露出其片面性。
建构主义心理学理论强调由学习者根据原有的经验、心理结构和信念来建构自己独特的精神世界，对于发展学生的创造精神和创造力有着重要的作用。
建构主义心理学理论更强调真理的相对性，重视认识中的主观能动性，但在实践中要注意避免因过于强调相对性而导致真理观的相对主义。
人本主义心理学理论具有自主性、全面性和渗透性三大特点。
人本主义心理学理论由于过分强调人的自我实现的生物学动力机制，容易忽视社会因素对人的发展的制约作用；由于只注重人的情感与价值，而漠视客观的科学知识本身，具有明显的主观唯心主义倾向。
2、简要介绍行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学理论的观点。
答：
行为主义心理学理论是一种S（刺激）-R（反应）的联结理论，将学习者学到的行为解释为刺激与反应之间的联结，认为学习者的学习是其对刺激情境所作出的反应，所有行为都是习得的。
认知心理学理论既强调外在的客观因素（环境），也强调学习者内在的主观因素（心理结构），把重点放在两者的结合上，主张学习就是将外在事物的关系内化为学习者自己的心理结构（认知结构）的过程，即S－O－R。
建构主义心理学理论强调由学习者根据原有的经验、心理结构和信念来建构自己独特的精神世界，对于发展学生的创造精神和创造力有着重要的作用，强调“自上而下”的学习策略，注意在实践中学习新知识和新技能。
人本主义心理学理论重视学生的健康、全面、和谐发展；重视意义学习，强调非认知因素的重要性；重视学习的方法，强调学习的过程；强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位。
3、简单介绍斯金纳的程序教学理论在体育学习中的原则。
答：
（1）小步子原则。
小步子原则即把运动技能的学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元。
这些小单元称作小步子。
分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来形成程序化教材，以确保学生由浅入深、由易到难、循序渐进地学习。
（2）积极反应原则。
斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动接受知识的过程，学生很少有机会对每一个学习内容作出反应。
要改变这种消极学习的现象，就要求在上述“小步子”（每一单元）的学习内容中学生都要作出积极的反应。
（3）即时反馈原则。
即时反馈原则是指当学生展示所学运动技能（作出反应）后，必须要及时使他们知道其反应是否正确。
（4）自定步调原则。
自定步调原则是指在体育学习中应该让学生根据自己的基础和潜力制定学习计划，培养学生自主学习的能力，强调个体化的学习方式，并不断地通过练习纠错、评价反馈等措施，引导学生达到学习目标。
（5）低错误率原则。
低错误率原则是指在小步子的体育学习内容引导下，学生可以尽量避免可能出现的错误“反应”，提高学习效率。
七、论述题
1、试述认知主义心理学理论在体育学习中的应用。
答：
认知心理学理论对体育学习的影响同样体现在运动技能的学习上学生只有通过不断地练习和认知，熟悉运动技能之间的内在联系，最后达到自动化阶段时才表明学习结束。
第一，强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性。
认知心理学理论非常强调基本概念和基本原理在学习中的地位，认为越是基本的概念和原理，对于解决问题、掌握新知识的作用越大，并强调无论多么复杂的概念和原理均可采用不同的形式（如实物、表演、图像和符号等）呈现给学生。
因此，在体育学习中，学习每一项运动技能都应首先让学生接触最基本的运动知识和技能。
另外，体育教师还应注意用不同的方式来表现同一运动知识与技能，如教师示范、学生体验、多媒体展示等等。
也就是说，对同一个运动知识和技能的学习，可以根据学生的年龄和基础水平的不同，采用不同的表现形式，不断增加学习内容的抽象性，使学生一步步迈向较高的认知层次。
第二，注意建立学习内容的层级结构。
加涅（GagneRobert.M.）认为，学习者的学习活动可划分成信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、多重辨别学习、概念学习、原理学习和问题解决八种学习类型。
这八种类型是依顺序按“简单—复杂”这一维度组成的层级系统。
在这个层级系统中高一级层次的学习必须以较低层次的学习为基础。
根据加涅的这一观点，体育学习中运动知识与技能的学习也应设计成层级式的，既要分析学生当前要掌握的内容属哪个层级，同时还要分析其“基础层”和“高一级层次”的学习内容，从而构成学习内容的“层级”结构。
第三，重视发挥学生已有知识和技能的作用
奥苏贝尔（DavidAusubel）认为，如果学习材料本身具有逻辑性，而学习者的认知结构又具备与之相联系的观念，这时的教材对学习者来说就是一种具有潜在意义的材料。
在体育学习中，为使学生将已有的运动知识、动作技能、实践经验与需要学习的新知识、新技能建立起实质性的、非人为的联系，就要对所需要学习的运动知识和技能进行处理，设计一个引导性内容。
这个引导性内容最好以学生通俗易懂的语言、图形、图表或多媒体等方式呈现出来，其目的是给学生一个同化新运动知识和技能的认知框架。
2、试述建构主义心理学理论在体育学习中的应用。
答：
根据建构主义心理学理论的观点，在体育学习中，体育教师应该注意培养学生的主动“建构”能力，从以下几个方面开展灵活多样的体育学习活动。
其一，强调多角度、多层次地进行体育学习。
建构主义心理学理论强调事物的复杂性和多样性，提出对事物的了解或对知识的掌握应从多层次、多角度入手，没有必要给学习者设定某一个固定的学习起点。
根据这一观点，在体育学习中，体育教师应给学生提供多个学习起点和多条学习路径与机会，注意指导学生多角度、多层次地学习相应的运动知识和技能，为学生灵活地开展体育学习活动创造良好的条件
其二，强调“自上而下”的学习策略。
“自上而下”的学习策略是指学习内容最好是由整体向具体展开，即先完整地给学生呈现学习内容和任务，将他们带入一个较完整的问题情境之中。
然后,让学生根据自己的经验和思考，尝试运用各种方法来解决问题，并在尝试解决问题的过程中总结出相关的、具体的知识和方法。
在建构主义看来，“自下而上”的学习策略是“使学习过于简单化”的根源，而“自上而下”学习策略可以在教学实践中形成“支架式”、“抛锚式”等教学方法和模式，这在学习实践中有助于探究学习方式的形成。
其三，注意让学生在实践中学习新知识和新技能
建构主义心理学理论强调给学习者提供与其现实生活相类似的或真实的实践情境，以利于学习者在这种情境中去探索问题、发现问题并解决问题，从而提高学习的质量和效率。
建构主义心理学认为真实性的学习情境或任务有助于学习者了解自己要解决的问题，产生主人翁的责任感，同时这种情境又是整体性的、富有挑战性的，容易激发学习者的内在动机，有利于培养学习者解决问题的能力和探索精神。
综上所述，根据建构主义心理学理论，体育教师在指导学生进行体育学习时，要注意根据学生的身心特点来选择和组织学习内容，根据学生的学习和生活经验来安排和实施各种学习活动，并用灵活多样的教学手段来激发学生的运动兴趣，从而满足学生的实际需要。
3、试述人本主义心理学理论的主要特点及其在体育学习中的应用。
答：
该理论对体育学习的影响主要体现为以下几个方面：
第一，重视学生的健康、全面、和谐发展。
罗杰斯追求的不但是全面发展的教育，而且还追求面向未来社会需要的和谐教育。
基于这一观点，体育教师应注意选择更具有弹性、可操作性和适应性，并有利于学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐发展的学习内容，使学生通过体育学习不仅掌握了固定的运动知识和技能，而且还掌握了运用这些知识与技能促进自己健康发展的方法，获得了强健的体魄以及保持健康状态的能力。
第二，重视意义学习，强调非认知因素的重要性
人本主义理论则强调情感、能力、价值观等非认知因素对学习的重要意义，突出学生思维、情感和行动进行整合的必要性，认为情感和理智全部投入的学习是自动发起的学习，也是最持久、最深刻的学习。
罗杰斯认为，学习过程不仅要让学生获得知识，而且要重视对学生价值、态度、情感等健康人格的培养和塑造，从而促进学生的全面发展。
在这一观点的指导下，面对广大的学生（非体育专业或体育特长生），体育教师应舍弃那些对学生的终身发展毫无意义的、竞技性较强的、学生既难以学会也不感兴趣的内容，精选适应时代要求的、有利于学生健康发展的体育与健康基础知识、基本技能和方法作为教学内容；改变过去单一的灌输—接受式学习方法，改变过于强调讲解、示范的教学形式，关注学生的学习兴趣与需求，创设有利于学生主动参与、乐于探究、勇于实践的良好教学氛围，让学生选择对自身发展有意义的内容进行学习，并给学生留出自我修改、自我思考、自我认识和自我发展的空间，使他们在体育活动实践过程中不断提高体育学习兴趣，培养运动爱好和专长，为实现终身体育奠定良好的基础。
第三，重视学习的方法，强调学习的过程
人本主义重视的是教与学的方法，而不是学习的内容；重视的是学习的过程，而不是学习的结果。
传统的体育学习是学生被动接受运动知识和技能的过程。
长时间以来，我们总是单纯地重视学生对运动知识与技能的获得，忽视学生如何获得这些知识与技能。
这种重结果、轻过程，重内容、轻方法的学习完全无视知识和智力的内在联系，排斥了学生的个性和思考。
因此，根据人本主义心理学理论的观点，体育学习应更加强调学习的过程，强调教学生学会学习。
第四，强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位
人本主义心理学派把学习当作是满足学生生长和个性整合需要的自由解决的过程，强调学习过程应以学生为中心，突出学生的主体地位，因此，在体育学习中，体育教师一定要树立“以学生的发展为本”的思想，根据学生全面发展的需要来构架学习的内容，允许学生根据需要来选择自己喜欢的运动项目进行学习，让学生成为学习活动的主人。
同时，还要关注学生学习方式的改变，充分发挥学生体育学习的积极性，培养学生的创新精神，把学生的体育学习过程变成主动构建体育与健康知识和技能、提高批判性思维以及分析和解决问题能力的过程，从而帮助学生学会学习。
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