部编版三年级语文下册语文园地教案 7.docx

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部编版三年级语文下册语文园地教案7

语文园地

▶教学目标

1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。

2.了解问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。

3.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。

4.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。

5.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。

▶教学重难点

1.体会问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。

2.学写寻物启事，注意内容和格式。

▶教学策略

1.语言运用

通过问题引入，交流讨论，互相评价，让学生有意识地运用平时积累的语言材料。

学习问句作为开头的写法，可引导学生对所学课文进行回顾，体会这一写法的妙处；再提供简单的话题，让学生进行迁移训练。

2.书写指导

先观察所给字例的特点，思考书写要点。

然后教师范写，不同类型选择其一作为示范，重点讲解，加深学生印象。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.围绕如何在习作中用上平时积累的语言展开交流，增强运用平时积累的语言的意识。

2.了解问句作为文章开头的作用，学习用这种方法说一段话。

▶教学过程

板块一激趣导入，交流展示

1.激趣导入，直面交流平台。

（1）师：

我们一起来看看今天要学习的新内容。

（出示课件：

画面中呈现以花瓣状描摹的四大板块标题，整体形成一座花园）

（2）师：

先来看看第一部分内容。

（点击课件，进入第一板块“交流平台”）

2.积累运用，体会词语。

（1）师：

（出示词语“没精打采”）读文中的例句，运用联系上下文的方法，试着说说“没精打采”是什么意思。

课件出示

他没精打采地坐在那里，一句话也不说。

（2）师：

去掉“没精打采”，比较下面两个句子，说一说哪一句表达的效果更好，“没精打采”这个词说明了什么？

课件出示

●他没精打采地坐在那里，一句话也不说。

●他坐在那里，一句话也不说。

（3）师：

我们还在哪里学过“没精打采”这个词？

请同学们翻到课文《鹿角和鹿腿》，看看“没精打采”在文中的意思。

课件出示

就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声。

（4）试用“没精打采”造句。

（课件出示练习）

_______________________________________。

3.仿照例句，学习迁移。

（1）师：

交流平台既有好词又有好句，我们一起来看看。

（课件出示句子）

课件出示

黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。

（2）师：

慢慢读一读，说说这个句子哪些地方打动了你。

（3）师：

生动形象的好句子能给人以灵感，下面就有一句别人仿写的好句子。

（出示课件）比较朗读下面两句话，找找它们之间有什么共同之处。

课件出示

●黑夜降临了，我们看见夜空中群星闪烁，就像千千万万支极小的蜡烛在发光。

●清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的火球。

（4）师：

第二句仿写得怎么样？

（学生结合例句的精彩之处来谈）

（5）运用比喻的修辞手法仿说句子。

_________________________________________。

4.练一练，学运用。

（课件出示练习题）

课件出示

给画横线的字词选择正确的解释。

窃窃私语：

（）

A.偷B.私下里

景色奇异：

（）

A.不相同B.分开C.另外的D.特别的

振翅高飞：

（）

A.摇动，挥动B.奋起，振作C.振动

●理解下面的句子，填空。

海底的动物常常在窃窃私语。

这句话写出了海底世界的_____________________________。

天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。

这句话突出了火烧云颜色的_________________________。

5.小组交流，生生互评。

（1）教师总结要点：

好记性不如烂笔头，我们要懂得将自己积累的好词、好句恰当地运用在写作中。

（2）集中讨论。

师：

说一说，自己在平时的作文中用到了哪些积累的词语，仿写了哪些句式？

（3）全班展示，教师评价。

学生展示，教师从运用的词语是否合适，仿写的句式是否恰当这两方面进行点评。

（4）组内讨论，互评后修正：

分小组，仿照老师的示范，互相点评，并给出修改意见。

【设计意图】让学生先体会词语和句子好在哪里，再对比例句运用好词、仿写好句后的效果，体会迁移运用的好处；让学生结合自己的写作，通过师评、生评，进一步修改，增强运用好词和仿写好句的意识。

板块二感受问句，句段运用

1.出示板块标题，学习“词句段运用”。

2.重回课文，感受问句开头的作用。

（1）师：

大家还记得这句话吗？

课件出示

你可知道，大海深处是怎样的吗？

（2）回忆这句话在课文中的作用。

师：

这句话，出现在什么地方？

有什么作用？

（提示课文内容）

（3）课件回顾。

课件出示

温习《海底世界》一课，我们知道“你可知道，大海深处是怎样的吗”是一个_______问句。

这种问句的特点是___________________________。

（4）领会问句的妙处。

师：

以疑问句作为文章的开头有什么好处？

（更容易调动读者的阅读兴趣和好奇心；提示下文内容）

3.课件出示例句。

课件出示

你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗？

（1）师：

读了这句话，你知道接下来会读到石头的什么特点？

（奇妙）

（2）找近义词，说说“奇妙”的意思。

4.看图说话，语言模仿。

（1）出示石头图片，进行观察。

（2）师：

说说石头的“奇妙”可以从哪些方面表现出来。

（3）指名回答，学生依据“你可知道，那座山上的石头有多么奇妙吗”继续说一段话。

（4）师点评，提出修改意见。

5.以问句开头，学写问句。

（1）师：

尽可能在问句中指出事物的特点，如：

“你可知道，节日的大街有多热闹吗？

”

（2）同桌合作，任选一个事物，进行说话练习。

注意：

对方是否围绕问句中出现的事物特点来介绍？

【设计意图】在课文回顾中，体会问句开头的作用，了解这种写法的好处。

仿说段落时，抓住学生容易忽视的句子信息，将问句中提出的事物特点作为说话的要点，指明仿说的方向。

板块三整理回顾，培养习惯

1.信息提取，综合整理。

（1）师：

在“交流平台”和“词句段运用”中，我们进一步了解了好词、好句的妙用。

赶紧将这一课收获的好词好句好段记录下来，和同桌比比看，看谁记得又多又好。

（2）生拿出积累本，将发现的好词好句、仿说的段落写下来。

2.教师总结：

“他山之石，可以攻玉”，我们要做学习的有心人，在日常的阅读和课文学习中，将见到的好词好句好段及时积累下来，在写作文时，有意识地迁移运用。

【设计意图】信息提取，梳理总结，让学生注意积累，养成学习的好习惯。

第2课时

▶课时目标

1.认识寻物启事的写法，能用正确的格式写一则寻物启事。

2.能正确书写笔画较少和笔画较多的字，把“止、露”等8个字写规范、写匀称。

3.熟读并记诵4个成语，知道它们的意思。

▶教学过程

板块一情境导入，学写寻物启事

1.创设情境，吸引兴趣。

（1）昨天放学时，办公室的刘老师在学校食堂丢失了一把粉色、有花瓣图案的太阳伞，现在很着急。

请你帮她寻找一下吧！

（2）小组交流，讨论最佳方法。

（3）小组展示。

预设：

可能出现的方案。

①去各个班级询问。

②请班主任老师将太阳伞图片及信息发布在各班班级群里。

③写一张寻物启事，张贴在校门口。

2.介绍寻物启事。

师：

现在各种信息发布平台都很方便，但要尽快找到自己丢失的物品，并让捡到你物品的人联系到你，需要用到“寻物启事”。

这儿就有几则小朋友写的寻物启事。

（1）课件出示寻物启事。

课件出示

寻物启事

昨天下午放学后，我丢了一件外套。

如有拾到者，请与我联系，非常感谢！

三年级

（1）班李晓宇

5月20日

师：

看到这里，你觉得李晓宇能找回自己的外套吗？

预设1：

我想帮他，但是如果捡到很多外套，我也不知道他丢的外套是什么样子的。

预设2：

他也没说自己在哪里丢的。

师：

看样子，写清楚丢失物品的外观特征和丢失的具体地点很重要。

（板书：

丢失物品、丢失时间、丢失地点）

（2）师：

还有一位同学也写了一则寻物启事。

课件出示

寻物启事

昨天下午放学后，我把一件蓝色外套落在了操场上。

如有拾到者，请与我联系，非常感谢！

师：

这位同学能找回自己的外套吗？

为什么？

（学生回答，教师板书：

发文者）

（3）师：

吸取了前面几位同学的经验，李晓宇终于改好了。

课件出示

寻物启事

昨天下午放学后，我把一件蓝色外套落在了操场上。

如有拾到者，请与我联系，非常感谢！

三年级

（1）班李晓宇

5月20日

师：

看完李晓宇最终修改好的寻物启事后，你觉得他写得好在哪里？

（4）（结合李晓宇的事例）小组同学交流写寻物启事时应注意的事项。

（5）全班交流，教师总结。

（课件出示注意事项）

课件出示

●写明丢失物的名称、外观、规格、数量、品牌等。

●注明丢失的原因、时间、具体地点。

●交代清楚拾物者送还的具体方式，或注明发文者的详细地址、联络方式等。

●寻物启事是求人协助寻找的，故除文中写些表示谢意的话外，如果物品重要或非常贵重的话，还可以写给予拾到者必要的酬金之类的话。

3.练习书写。

（1）师：

知道了怎么写寻物启事，事不宜迟，那现在就请“小雷锋们”赶紧帮刘老师找到她的太阳伞吧！

写之前，老师还想提醒大家留心一下寻物启事的格式。

（课件出示格式要求）

课件出示

●标题“寻物启事”要写在第一行的正中间。

●正文空两格再写。

●落款靠右，要署上发文单位或个人的称呼姓名。

●右下角要署上发文日期。

（2）学生练写，注意书写格式，字迹工整。

（3）师：

先自己读一读，检查一下格式及错别字，然后和小组同学依据寻物启事的格式要求和内容注意事项交流批改。

（4）全班展示，教师针对共同问题进行讲解、强调。

【设计意图】结合身边熟悉的人、事为例，设置真实的情境，学生会产生强烈的书写兴趣，在整堂课的学习中，能真正做到全身心地投入。

引导学生结合三个不同的范例，自己去总结写寻物启事时应注意的事项，能调动学生学习的主动性，从而使学生体会应用性文体格式规范、内容准确的特点。

板块二观察要点，指导书写

1.联系寻物启事，引入书写提示。

教师过渡：

我们选择其中写得完整、格式正确、书写整洁的一篇，推荐给刘老师，帮助她找到自己的太阳伞。

刘老师可是一位书法爱好者，想要被她看上，一定得把字写得够好。

我们一起走进书写提示，多学学把字写漂亮的妙招吧！

2.课件出示书写提示。

课件出示

●笔画较少的字，要把笔画写开一些。

●笔画较多的字，要把笔画写得短小些，缩小笔画间距。

3.师：

观察课本上的8个字，说说你的发现。

4.学生自由回答。

（“止、内、术、斗”都是独体字；“露、醒、慧、蘑”都是合体字）

5.教师范写“止”和“露”，强调书写规则。

“止”的笔顺是竖、短横、竖、横，笔画写开一点；“露”注意雨字头的变化，四点的间距写紧凑。

6.学生练习书写，落实书写规则，教师巡视指导。

7.展示评价，学生修改。

8.借助书写提示，将自己所写的寻物启事写得更美观。

【设计意图】与“词句段运用”相联系，过渡自然。

先出示书写提示，再给出字例，学生观察有方向，能找准要点。

教师的范写为学生提供模仿的范例，写后的评价有助于学生进一步提高书写水平。

板块三理解成语，完成积累

1.展示成果，引入新课。

（1）师：

你知道哪些成语？

说给大家听听。

（学生展示自己积累的成语）

（2）教师纠正字音。

2.师：

我们所熟知的成语一般是4个字，但也有一些其他字数的成语。

今天我们就来学习几个8字的成语。

（课件出示成语）

课件出示

兵来将挡，水来土掩。

不入虎穴，焉得虎子。

眼见为实，耳听为虚。

近朱者赤，近墨者黑。

（1）教师范读，强调易错字音。

（2）学生练习朗读，读准字音。

（3）同桌互读，互相纠正。

3.讨论、交流成语的意思。

（1）小组讨论对成语的理解。

（2）借助工具书，找准成语意思，进行验证。

（3）全班交流展示。

4.选词填空，积累成语。

师：

成语在生活中用处很多，但要用得准确并不那么简单，你能将上面4个成语填入下面的句子中吗？

（课件出示句子）

课件出示

●交朋友是很重要的，你周围的人什么样子你就容易变成什么样子，这就是（）。

●依我看来这事不用发愁，（），到时候自有对付的办法。

●卧底警员都是抱着（）的决心，深入犯罪组织内部探查。

●任何事情不能别人说什么你就信什么，要知道（）。

5.指导背诵。

（1）教师说前半句，学生答后半句。

（2）男女生合作朗读，练习背诵。

（3）小组比赛背诵。

（4）检查背诵。

总结：

类似的成语还有很多，同学们可以在课下继续留心，积累下来；还可以阅读《成语故事大全》，试着了解成语背后的故事，丰富自己的知识。

【设计意图】成语的积累，不仅在于简单的机械记忆。

在教学中通过讨论、查工具书，了解成语意义，在选词填空中，巩固对成语的理解，使学生学会积累成语，学会运用成语。

▶教学反思

“语文园地”设置了四个部分的学习内容，四个板块内容具体，训练点明确。

在教学“语文园地”这部分内容的过程中，我从以下几点开展探究：

1.尝试整体教学。

四个不同的板块，要让学生连贯地学习，先要进行整体设计。

我将板块题目以花园为背景，共同出示在同一页课件中，借助超链接，引导学生进入不同的板块学习。

中间的过渡，巧妙地借用情境，将寻物启事的写作练习与书写提示相结合，实现自然过渡。

在评价完成语后，我让学生结合书写提示，修改“寻物启事”中的字迹，有意识地引导学生在平常的写字中留心书写要点。

2.注意语言的积累。

在“交流平台”的教学中，我让学生回顾积累课本上所积累的词语和句子。

体会例句用得好的地方，展开自评和小组互评，对各自作文中的引用，进行优化和改进。

“日积月累”中的成语学习，通过讨论、查找工具书等方法了解成语意思后，能进一步在具体情境中恰当地使用成语。

提示学生在积累成语时，试着去了解成语背后的故事，从文字的积累上升到文化的积累。