《游山西村》优秀教学设计精选5篇.docx
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《游山西村》优秀教学设计精选5篇
《游山西村》优秀教学设计(精选5篇)
《游山西村》优秀教学设计1一、教学目标
学会本课4个生字,了解“山西村、腊酒、豚、疑”等词语的意思,正确、流利、有感情地朗读课文。
通过反复诵读、联想、想象,感受村民的淳朴以及蕴含的哲理。
感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
二、教学重难点
品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,并尝试加以运用。
三、教学过程
导入新课
苏轼在游历西林山寺有感而发,题诗写词,而流传至今,而在宋朝同样也有这么一位诗人,在游历一座村落时,也写下了千古绝唱!
这位诗人他是谁呢?
又留下了怎样“绝唱”?
今天就一起来学习下《游山西村》。
初读感知
1、读过标题你是否有疑问?
预设:
山西村在什么地方?
过渡:
山西村只是一个小山村,作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?
2、老师范读课文,要求学生听准读音和停顿。
3、学生自由朗读,解决生字词。
指导:
学习生字“豚”,注意:
不要在“豚”的上面加点,写法上左窄右宽。
4、学生齐读,思考概括诗歌大意。
深入研读
1、试着用自己的话说一说四句诗都是什么意思?
2、作者这次出游到底收获了哪些呢?
收获一:
村民的热情
从哪里看出来村民热情好客?
明确:
莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚
再次齐声朗读,读出情感。
收获二:
人生哲理
从哪句诗获得哲理?
明确:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,看到了什么?
这里景色怎么样?
这句诗看出了怎样的哲理?
明确:
对自己眼下困顿遭遇表示乐观豁达。
提出了不论前路多么难行难辨,只要坚定信念,勇于开拓,人生就能“绝处逢生”的人生哲理。
诗人此时的心情肯定是非常欣喜,你能把它读出来吗?
巩固提高
诗人出游获得了很多收获,那么经过今天的学习,你有哪些收获呢?
小结作业
小结:
回顾本课所揭示的哲理,有感情的朗读诗歌,结束课堂。
作业:
1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。
2、制作“陆游小档案”。
教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式,可配画,编目录,题写前言、后记,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的综合学习资料。
《游山西村》优秀教学设计2教学目标:
1、初步了解陆游,理解诗意;背诵本诗。
2、理解主题,学会赏析名句,体味诗词意境。
3、增强热爱大自然的思想感情。
教学重点:
目标1。
教学难点:
目标2。
教学方法:
朗读、研讨。
课型:
新授课。
课时数:
1课时。
教学过程:
一、创设情境,导入新课:
陆游是南宋著名的爱国诗人。
他的诗抒发了抗金爱国的情怀,一度得到孝宗的赏识,所以入朝当了军器少监。
但朝中的投降派百般排挤他,不断上书皇帝,诬陷他终日赏花吟诗,不务正业,皇帝偏听偏信,结果陆游被弃。
陆游怀着满腔的愤怒,回到老家绍兴闲居。
一天,陆游前往山西村拜访友人,友人及左邻右舍听说陆游来访,都热情地接待他,家家户户摆酒设宴相迎。
那淳朴的民风使陆游十分感动,他诗兴大发,写下诗篇《游山西村》。
诗中有这样两句:
山重水复疑无路,柳暗花明又一村。
诗句既描绘了大自然的景象,又表达了诗人对未来寄予希望的心境。
“柳暗花明”后用来比喻环境的突然转变;也比喻在困难中遇到转机,在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。
二、整体感知:
1、“游”,出游。
“山西村”,是指当时三山附近的一个小村。
这首诗写的是作者在乡下做客时,农民殷勤好客的情形,表达了诗人热爱农村的真挚感情。
2、陆游,南宋伟大诗人。
字务观,号放翁,山阴人,做过宝章阁待制。
幼年时正当金兵向南入侵,随家逃难,受到深刻的爱国主义教育。
中年时期,曾到四川、陕西一带,参加军队生活,前后九年,进一步激发了爱国激情,对他的创作
有很大的影响。
由于他坚决主张抗战,政治上经常受到投降集团的压制。
爱国诗人陆游在政治斗争中,屡受统治集团投降派的排挤打击,但他坚持抗金主张,始终不渝。
宋孝宗乾道二年,陆游由于支持张俊北伐失败被罢官还乡。
他晚年失去了官职,回到了故乡,报国信念始终没有衰退。
一生留下九千多首诗,大都洋溢着爱国热情,充满收复失地的信心。
风格豪迈是他诗歌的特色。
三、细读品味:
1、“莫笑农家腊洒浑,丰年留客足鸡豚”。
写农家热情、淳朴、热情好客,以丰馔款待客人的情况。
“足鸡豚”,形容菜肴很丰盛。
“足”,“足够”。
“豚”,小猪,这里泛指猪。
2、“山重水复疑无踟,柳暗花明又一村”。
这一联描绘了山水复杂纡曲的美丽风光,表现了游者的惊喜和豪兴。
这两句写的是眼前景,述的是真实感受。
重重叠叠的山岭,弯弯曲曲的流水,远远望去好象前面已经无路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花烂漫的地方,突然又出现了一带村庄。
两句后来常用以形容陷入困境,忽又绝处逢生的情境。
它给人以坚持不懈、生意不绝的启示,引导人们从一个狭小的圈子奔向一个开阔、明朗、优美的崭新天地,所以被人们传诵不衰。
3、“箫鼓追随春社近,衣冠简朴古风存”。
前一联写村外风光,这一联转为写村中所见所闻。
春社日将临,农民要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞,热闹异常;农家的穿载简洁朴素,还保留着古代的风俗习尚。
这二句勾勒出一幅纯真明快的农村风俗画。
4、“从今若许闲乘月,拄杖无时夜叩门。
”意思是说,从今以后,假如你们允许我在空闲的时候趁着晚上的月色前来访问的话,那么,我会随时在夜间拄着杖叩启你们的家门的’。
这里,不仅说明了陆游与当地农民相处得多么融洽,也充分表露了诗人对山西村和山西农民无限喜爱的真挚情感。
四、教师小结:
这首抒写江南农村日常生活的诗篇,题材比较普通,不同的是立意新巧,手法白描,不用辞藻涂抹,而自然成趣。
诗中表现了农家的殷勤好客和风俗古朴的特点,表达了作者对田园生活的热爱和向往。
五、布置作业:
背诵并默写这首诗。
六、板书设计:
游山西村
农家——丰衣足食;村外——景色优美;村内——民风古朴;希望——随时做客。
————喜庆欢悦、民风淳朴。
《游山西村》优秀教学设计3教学要求:
1、知识与技能
能用自己的话说出诗的大意,感悟诗的意境和诗人的思想感情。
能借助工具书理解诗中的词句
背诵并会写古诗
2、过程与方法
熟读:
反复诵读,疏通诗意
剖析:
对诗句作具体分析,探讨作者的表达方法及思想感情
体情:
通过讨论交流,感悟诗中包含哲理的句子,并联系生活获得启示。
3、情感态度与价值观
体会诗中富有人生哲理的句子
激发对祖国山河的喜爱之情。
教学重难点:
1、体会诗中描绘的景象。
2、理解诗中富有哲理的话,并联系生活获得启示。
教师准备:
庐山的挂图
学生准备:
1、预习课文,查阅资料,了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜爱的陆游和苏轼的诗词
课时划分:
2课时
第一课时
一、谈话导入、揭示课题
1、师:
同学们。
你们平时到公园或其他名胜古迹游玩,有没有注意刻在树柑上,竹子上,柱子上有些什么东西?
学生能会说出“某某到此一游”……
2、师:
是啊,在公共场合,这是破坏环境的行为,我们可不能做呀。
可是在古代,这却是发表作品的一种途径呢。
今天,我们要学习的这首诗,就是宋代诗人苏轼留在一座寺庙的墙壁上的。
3、谁能根据文中的注释,说说课题是什么意思呢?
4、说得很好,下面让我们共同来学习这首诗。
二、吟读诗句,理解诗意
1、展示图:
我们的祖国有许多名山,泰山雄奇、华山险峻、黄山变化多端,桂林秀丽……这图上画的正是我国最有名气的上峰之一—庐山。
看了这幅图,大家对庐山有怎样的印象?
鼓励学生进行有创意的想象
2、听录音、画出诗的节奏。
3、理解诗的前两句
a、找出这两句中表示方位角度的词
b、根据注释,说说这两句话的意思
c、作者眼中的庐山是怎样一种情形呢?
为什么始终看不出书?
D、有感情朗读这两句诗。
4、理解后两句诗
a、根据注释,交流对诗句的理解
b、与前两句相比内容上有什么不同?
三、体会诗境、感悟哲理1、集体朗读诗,指名说说诗句意思2、作者为什么说“不识庐山真面目”?
3、讨论:
你认为怎样说才能看清庐山真面目?
你从中受到怎样的启发?
4、“不同的角度观察,结果各不相同”你碰到这样的情况吗?
举例说说。
四、朗读、背诵古诗
第二课时
一、谈话导入课题
1、师:
上节课我们领略了祖国名山庐山的雄伟风姿,这节课我们将跟随宋代诗人陆游游一处美丽的小山村做客。
在此之前,谁来跟我们谈陆游的有关情况呢?
师生共同交流对陆游的认识。
2、解题:
“山西村”是什么地方?
3、板书课题—游山西村。
二、读诗、整体感知
1、集体朗读、注意读书节奏。
2、根据书中注释,交流对诗句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等词的意思。
三、体会意境、感悟哲理。
1、理解前两句、想象意境
诗人当时在什么地方?
他有什么感受?
“莫笑”“足”等词你能体会到什么?
2、理解后两句、想象意境。
a、诗人会在哪里?
他当时遇到怎样的情景
b、你认为这两句诗中,哪个词用得很好?
为什么?
c、你心目中的山西村是个怎样的地方?
3、讨论交流:
我们在什么地方会产生“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉?
举例说说。
四、背诵古诗《游山西村》
五、作业:
背诵:
默写古诗《题西林壁》《游山西村》
板书设计
横看成岭侧成峰
不识庐山真面目
题西林壁
远近高低各不同
只缘身在此山中
游山西村
莫笑农家腊酒浑,
丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路,
柳暗花明又一村。
《游山西村》优秀教学设计4教学目标:
1、能正确、流利、有感情朗读古诗,背诵并默写。
2、品读重点词语,感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的意思,尝试加以运用。
教学重点:
借助以前学过的读诗方法,理解诗句的意思,感悟诗境。
教学难点:
体会“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学准备:
多媒体课件。
教学时间:
一课时
教学过程:
一、复习导入,引出课题
上一堂课学习了《题西林壁》,我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。
个人背——齐背。
二、解诗题,知作者
1、今天,我们学习第二首古诗《游山西村》。
作者是陆游,你们都读过陆游的那些诗呢?
陆游字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。
他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。
2、“山西村”在什么地方?
“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼,明诗意
1、教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2、学生结合注释,自由阅读,自主思考。
教师巡视指导。
3、指名读诗,正音。
4、集体交流:
能读懂哪些?
还有哪些不懂?
教师相机进行指导。
乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?
出示古诗的一二两句。
请同学们再去反复地读这两句诗,告诉老师你读到了什么?
能抓住重点词进行品读吗?
也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设:
“足”是什么意思?
指什么足,想像一下,山民招待客人时会让客人怎样喝酒,要求客人怎样吃肉,对,这就是农家人,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。
那同学们想一想,在作者眼里,这里的“足”难道单单指酒菜足吗?
那还指什么足?
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的,足足的表达出来吗?
自由读——个人读。
个人读——齐读。
山民对待诗人是那样的热情、好客,而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?
你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?
莫笑是什么意思?
诗人叫人不要笑什么呢?
对,这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致,由此可见,在诗人的眼里,他不看重什么,他看重是什么?
,相信此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,同学们,让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!
自由读——个人——齐读。
同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面?
又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?
同桌之间互相说说。
汇报。
受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。
他骑上毛驴,流连于山水之间。
出示诗句,他看到了那些景物?
山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重,山一程,水一程。
水道弯弯,柳暗花明又指的是什么?
美丽的小山村。
这里的疑是什么意思?
能说说这两句诗的意思吗?
个人说——同桌说。
是啊!
即使走到了路的尽头,你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理,即使人生陷入了困境,你也可能会绝处逢生。
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情,你能把它读出来吗?
本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限的风光,这前面一句该怎么读?
后面一句又该怎么读?
对,要先先抑后扬。
个人读——齐读。
四、多诵读,悟诗情
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方,是什么呢?
那就是既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。
这首《游山西村》里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”说明什么道理呢?
看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理,看来,这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由,当然,我们就没有理由不记住他了。
一起读读这句千古名句。
2、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?
请赶快把它背下来。
个人——集体。
3、对于古诗,我们不但要会背,还要有感情地朗诵,同学们自由试试看,个人——个人——集体。
五、课堂作业
1、背诵、默写《游山西村》。
2、结合生活事例,说说你是怎么理解“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”这句诗的意思。
板书设计:
游山西村
宋陆游
莫笑/农家/腊酒浑,
丰年/留客/足鸡豚。
叙事盛情待客
山重/水复/疑无路,
柳暗/花明/又一村。
写景抒情景色迷人
景美人更美
《游山西村》优秀教学设计5教学目标:
1、学习本诗中的生字、新词。
2、有感情的朗读、背诵并能默写《游山西村》。
3、理解诗句含义,体会诗人的心境。
学情分析:
本文是一首古诗,由于古今用词的差异,学生对诗意的理解有些困难,需要教师耐心引导,逐字译解,结合地方习俗,帮助学生透彻理解这首诗。
教学重难点:
1、引导学生欣赏古诗,积累古诗名句。
2、体会诗中所蕴含的人生哲理。
课前准备:
背景音乐、课件
教学过程
一、新课导入,简介作者
1、上一堂课我们一起学习宋代诗人苏轼写的《题西林壁》,同学们会不会背诵这首诗?
2、今天,我们来学习第二首古诗《游山西村》,这首诗是宋朝另一位著名诗人陆游写的,你们对陆游有哪些了解?
给大家介绍一下。
3、诗人简介:
陆游字务观,号放翁,今浙江绍兴人,南宋著名诗人。
他出生于北宋末年,一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武,主张抗金,收复失地,写下许多忧国忧民的诗篇,是一位受人敬仰的爱国诗人。
4、解诗题。
山西村在什么地方?
山西村只是一个小山村,作者去这个山西村游玩会有什么收获呢?
二、朗读古诗,初步感知
1、请同学们先自由读一读这首诗,并划出诗中的生字。
要求把诗读通,读正确,读出诗的节奏。
2、指名读。
提醒在读的时候要读出诗歌节奏和诗歌韵味。
3、师示范读,生自由读、齐读。
5、学习生字”豚”,注意:
不要在”豚”的上面加点,你用什么方法记住这个字。
三、学习诗文,理解感悟
1、学习《游山西村》一、二句:
出示古诗的一二两句。
自由读读一、二句诗,然后借助注释,说说这两句诗的意思。
同桌相互说诗意,指名串讲诗意。
请同学们再去反复地品读这两句诗,告诉老师你读到了什么?
抓住重点词句进行研读,说说你从哪那些关键词中体会到了山民的热情。
例如:
“足”是什么意思?
指什么足,想像一下,山民招待客人时的情景,他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人,唯恐自己不够客气。
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读表达出来吗?
此刻诗人已被山民这份淳朴,这份热情深深的打动了,从“莫笑”一词可以看出,诗人叫大家不要笑。
这里的酒菜虽然简单、淳朴,但包含了村民对诗人的深厚情谊。
让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!
采用多种方式朗读。
同学们此刻我们眼前仿佛出现了山西村村民招待客人的画面?
这个画面是怎样的?
又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么?
。
2、学习《游山西村》三、四句:
出示诗句,诗人一边游玩,一边欣赏风景,他看到了那些景物?
。
这里的疑是什么意思?
同学们试着用自己的话说说这两句诗的意思吗?
在山重水复,作者以为无路可走的时候,突然他眼前一亮,看到了什么?
这里景色怎么样?
诗人此时的心情肯定是非常欣喜,你能把它读出来吗?
本来以为自己是陷入绝境,无路可走的,突然发现一片无限
的风光,这前面一句该怎么读?
后面一句又该怎么读?
对,要先先抑后扬。
。
在学习中,生活中,你有过和诗人相同的感受和经历吗?
四、体会心境,感悟哲理
1、同学们,诗人回归故里,内心郁闷。
对照官场的伪诈,他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心,深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合,于是两相交涉,就有了千古流传的《游山西村》。
让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
2、这首诗既有美丽的景色描写,又蕴含着深刻的哲理。
诗里的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”成了千古传诵的名句,说明什么道理呢?
3、同学们,你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗?
请赶快把他背下来。
五、作业布置
1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解。
2、制作”陆游小档案”。
教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式。
可配画,编目录,题写前言,后记,包括作者的生活年代、代表作品等,也可做成本周的综合学习资料。
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