ai ei ui 集体备课整理版.docx
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aieiui集体备课整理版
aieiui（集体备课整理版）
aieiui（集体备课整理版）导入：
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以下是引用陆其忠在2005-9-2619:
10:
00的发言：
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第一、先出示动物，让学生谈谈故事的内容，激发学生的兴趣。
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第二、让学生看图，找出这两种动物，根据上面的拼音进行认读。
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第三、说话乌龟在干什么？
相机出示拼音pai说说兔子在干什么？
相机出示shui?
情境引入，导出拼读，是一种好办法。
孩子们需要童话般的情境来熏陶美的意识，来引起学习的兴趣。
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小晓:
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这一课中的aieiui发音方法，除了通过情境图整体认知以外，还可以用做打电话或在远处呼喊人的方法来整体认读。
ai是呼唤前面的人，ui可作第二次呼喊，ei是前面一个学生的答应。
可把这游戏设计到一个故事情境中，先讲故事，再让学生模仿。
通过这样的学习，我想不用教给连读方法，学生也会轻易掌握aieiui的读法。
但要注意正音，因为学生在平时的生活中，运用这些词发音并不太正确，此时若用连读法点拨一下，就可起到四两拨千斤的作用。
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从没有教过一年级，但是百合所介绍的引入方法却很有意思！
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一、充分利用相似原理，为学生找到与学习内容的相似组块，在学生的头脑中就产生了aieiui的建构。
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二、符合儿童的年龄特点，这样的游戏简单却很有意思，一下就把孩子吸引住了！
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高子阳：
百合与小晓的想法、做法非常好。
学习这组复韵母，创造性的使用好多种相类似的生活，可以让孩子对拼音教学不生厌。
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高子阳:
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以下是引用心源在2005-9-2619:
18:
00的发言：
这节课重点是教会ai,ei,ui的读音，所以我认为应该围绕这点展开教学，如何导入，如何引入情景图，让学生很容易就能学会三个的读音．?
直接进入情境图便引出读音，多种方式让孩子读，比如大声读，轻声读，不出声在心里读，同学互读，与老师一起读，看图心中读，在小游戏中读经过这些方式，他们在读上应该能够达到标准，当然对于方言区的孩子，可能会有着好大的难度。
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洌水：
我在上这一课时，用了三只小兔的手套做教具，以谁来和小兔打个招呼？
引出韵母：
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师：
嗨，我是小白！
我想和你交朋友，欢迎我吗？
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生：
嗨，小白你好！
我叫***，欢迎你到我们班来做客！
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师：
喂，你好吗？
我是小灰！
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生：
喂，你好啊小灰，很高兴认识你！
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师：
嘿，我是小黑，你们好！
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生：
小黑你好！
欢迎你！
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在这样轻松的对话中引出了三个复韵母。
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心源：
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看，有六个朋友迈着大步向我们走来，（贴上六个单韵母），我们一起跟他们打声招呼吧．（学生读）我们先把这六个朋友挨在一起排好队，等一会有三个朋友手拉着手要来我们班．你们欢迎吗？
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我这时一只手拿ａ，一只手ｉ，说，看，他们手拉着手来了，让他们挨在一起坐，这就是第一个朋友ai，读．学生跟读．接着在编一些话引入ei,ui并教读音．?
这时，我再说，我们的三个朋友最喜欢玩捉迷藏，看看他们藏哪了，（引入情景图），谁来把他们请出来．学生根据图里的词找到这三个读音．?
大雅：
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今天第一次和孩子们一起接触复韵母，他们积极性很高，我还刚刚带着他们复习了单韵母，他们几乎都高叫着读出了复韵母表。
看来我的教学过程还需要调整。
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于是我直接拿出了ai，请孩子读，发音基本正确，于是我请他上台领读。
各种方法读之后，我请学生看卡片，说说你知道单韵母和复韵母的关系吗？
学生说，复韵母是单韵母组成的，ai里有一个a和一个i。
我说：
是呀，不仅仅这样，他们的读音还有关系呢，利用这个环节，我讲解了读音技巧，先发a的音，慢慢滑到i。
学生再练习正确发音。
接着朗读四声，之后请学生用四声中常见的字组词。
最后朗读小白兔的儿歌请学生找出其中的ai的四声。
在三个复韵母学完后，开展一个游戏活动，叫做猜猜我在读什么？
通过我的嘴型，猜测出三个复韵母中，我读的是哪一个。
这个游戏的目的就是为了帮助学生巩固发音方式。
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大雅：
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学生在已经学习单韵母的基础上，学习复韵母，所以我们需要充分发挥已学知识的基础。
通过儿歌前面a，后面i，挨在一起就读ai等，帮助记忆形，同时强化嘴型，也可以很容易的记住形。
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前进：
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我认为本课教学关键是要抓住重点，突破难点。
本课的重点应该是aiuiei三个复韵母的发音和拼读。
难点是如何掌握准确的发音，以及学生首次接触复韵母，在拼读中掌握技巧。
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大家在导入环节设计都比较新颖，符合儿童情趣。
如何引出三个复韵母，我想方法可以多种多样，但关键是引得恰当，引得合理。
我比较赞成先让学生自己创说，但不是上口语课。
引出三个复韵母要一气合成，并及时抓住发音词。
如，ai,发现a和i紧紧挨在一起,这里的挨在一起就是发音词,让学生多读这个发音词,学生发音也就水到渠成了,教师再接着说说发音的规律和窍门,学生也就明理了!
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在教学音节拼读时,可以先让学生试着拼读,用已有的拼读基础来尝试.我一般在教学这类内容时,都是先观察插图,说说图意,引出音节词,如教学第一个拼读,让学生说出白菜的图意,教师板书白菜的汉字和音节,拼读能力强的学生可以从音节拼读到汉字,拼读能力稍差的可以先读音节词,再拼读.同时随时识字相机渗透.?
我非常同意大家对lt;龟兔赛跑gt;这幅情景图的处理,说故事,听故事正是一年级儿童的必需品.个人建议在第二\三课时可以教学.?
心源：
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［引出三个复韵母要一气合成，并及时抓住发音词。
如，ai,发现a和i紧紧挨在一起,这里的挨在一起就是发音词,让学生多读这个发音词,学生发音也就水到渠成了,教师再接着说说发音的规律和窍门,学生也就明理了!
］?
同意，先根据相近字音直接教了读音，然后用情境图，游戏等多种方式巩固，利用以前两拼音的方法让学生尝试的去拼，鼓励学生运用学过的方法去拼．?
简简单单教语文?
wujin：
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赞成西北先生的看法：
通过和老师们的交流，教授这课我有了很明确的思路，一，通过故事或者是以认识的词语（音节中含有aieiui）引出学习的内容，认读，出示情境图让学生贴处这三个韵母的位置，老师做口型让学生猜，通过各种手段让学生反复练习达到熟练。
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标调：
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大雅：
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首先我在黑板上画了一个大大的葫芦，告诉孩子们这是一个宝葫芦，它里面藏着一个秘密，就着将准备好的标调儿歌有a不放过，没a找oe，iu并列标在后贴在其中。
然后领着孩子们读儿歌，两次朗读后，请学生说说宝葫芦的秘密，其实就是让孩子们背诵儿歌。
背诵之后，请他们给ai、ei、ui标调，也就是玩系蝴蝶结的游戏。
这个游戏可以采用两组接力的形式。
通过标调实践，强化iu并列标在后，这个规则。
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蒋伟新：
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给复韵母的标调是学生学习的难点，除了教学生标调的儿歌外，还可让学生做些给拼音戴帽子的游戏，如老师读dai的第四声，让孩子给音节dai戴帽子，同桌之间也可以做这样的游戏来联系巩aieiui的标调。
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燕儿：
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关于声调的问题：
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小朋友，外面的阳光可强烈了，不单单单韵母爱戴帽子，连复韵母业爱上了那四顶小帽子，可复韵母由两个字组成那怎么办呢？
为了这个问题，六兄弟开了个会，最后约定：
复韵母中哪个嘴巴张得大，声调就戴在谁的头上。
六兄弟中a嘴巴张的最大，就给他戴。
本章链接：
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虫子：
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我在给拼音标调时，告诉学生拼音王国中的单韵母宝宝是一群好兄弟，老大是a,老二是o,老三是e,i,u是同时出生的双胞胎兄弟，妈妈做了四顶漂亮的四声帽子给他们戴，但他们都很尊重比自己大的兄弟，只要有比自己大的哥哥组成复韵母时就把帽子让给那位哥哥来戴而双胞胎兄弟之间订了另外一个约定：
只要2人同时在组成复韵母时，就戴在站在后一位兄弟的头上?
蒋伟新：
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如果把这个故事（虫子老师的）稍微改动一下：
妈妈别说谁的嘴巴张得最大，谁的声音最响亮就把帽子给谁戴，i和u发音时嘴巴差不多他们就互相推让，有了这个约定：
谁在后面给谁戴。
这样是否可以让小朋友从故事中了解一些标调规则。
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复习：
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华文125：
复习：
听一听，想一想，找一找，儿歌中哪些字里有我们这节课学过的韵母？
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大树高，小树矮（ǎi），?
拿些木棍围（wi）起来（li）。
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谁（shu）抓青草喂（wi）小羊，?
不让小羊搞破坏（hui）。
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小糖糖：
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以下是引用高子阳在2005-9-2619:
40:
00的发言：
我觉得应该找一些相关的童话，因为童话中的字特别多，找到本课所用的童话肯定有。
这样学生就能够感觉到学习拼音真有用，在童话中原来就有。
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我也觉得这个方法很好，光会读书上的音节是远远不够的，与其给学生一些枯燥的词语，还不如给他们一个故事，故事一定更能激起学生的兴趣！
不过我们选的故事一定要简短，要顾及全体，还有故事中最好少出现没有教过的词语，不要给孩子带来挫败感！
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本课中，我们可以以《龟兔赛跑》的故事来巩固拼音的学习！
故事老师可以自己修改！
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虫子：
aieiui的处理还可以如此?
有时黑板是拼音王国中有趣的森林。
上aieiui一课时，老师创造性地处理了教材，把书上的三幅单个图变成了一个情境图，蓝蓝的天上白云飘，森林里，玫瑰开放，小鸟吹口哨，一条铺满小石子路上，时不时地跳出一个个小动物，白兔，灰兔，小乌龟，它们一会儿赛跑，一会儿嬉闹。
{其实是事先画的色彩鲜明的图案，用磁性贴一贴，可以随意移动}aieiui就在玫瑰，白，背，灰，快，赛，龟，等音节中得以认识和巩固。
拼好了音节，儿歌又跳了出来，读读唱唱演演。
就在欣赏风景，聆听故事中学会拼音，学会观察，学说话。
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就这样，有时，拼音王国是一个童话的世界，各种卡通人物的故事听够了，拼音就学到了。
有时，拼音王国又成了探险的好去处，学着拼音，海底世界的生物认识了，森林里的猛兽见识了。
学习中孩子们会甜甜地笑，也会张大眼睛紧张地寻找。
在此时，拼音是富有意义和情趣的。
拼音是具有带给孩子快乐的力量的。
而这力量的源泉是富有灵性的大胆的教学设计。
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紫云英：
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用游戏演练巩固新知。
游戏是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是儿童的基本活动，对刚入学的儿童，应把学习和游戏结合起来，儿童就会对学习感兴趣。
儿童的注意力不能长时间保持，我们可以采用多种游戏的形式吸引学生的注意力，让他们广泛参与游戏活动中来，主动地轻松地学习，巩固新知识，达到知识上的扩展。
如教ɑi、ei时，在教学发音，拼读后，为了使学生把新学的音节巩固，可以通过交朋友的游戏去完成。
我们还能用语言创设情境，如：
小朋友们，ɑi在路上碰到了好多声母朋友，它想跟它们交个朋友，你们能帮帮它吗？
然后请学生说我喜欢帮助b和ɑi，bɑi，并领着全班拼一拼，既可以给学生带来欢乐，也使学生在欢乐中学会知识。
心源：
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在教学中，一定要强调复韵母是一个整体，手拉着手不分开，?
可以用儿歌巩固：
同桌为一组，一个说，我是ａ，另一个说，我是ｉ，两个一起说，手拉手，不分开，组成一个复韵母挨挨挨．针对ei，ui换一下就可以，一组一组进行，这样，学生在儿歌中，在活动中达到巩固?
虫子：
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游戏一：
过河?
设计一个水涨桥塌，过河困难的情境，再提示学生不远的森林里有木桩可搬来一用，但木桩上写满了音节，只有拼读正确才能将木桩移至河中。
小组合作，每一个小组搬一个木桩，齐心协力过河。
过了河，也拼好了音节。
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游戏二：
看动作，猜音节?
许多音节词句可以演化成动作，实物或一个特定的情景上ao,ou,iu,一课，跑，跳，捞，走，扭，游，等动词音节众多，就请几位学生上来，演演动作，大家猜猜动作名称，如我猜走，zou,我猜跳tiao，猜到了一起，做一做，写一写，学生猜得开心，拼得扎实。
活泼好动、喜欢嬉戏是儿童的天性，儿童上课到一定时间后，就全控制不了自己，就想动，与其让他们毫无目的地乱动，不如组织他们进行游戏，让他们不仅能放松身心地玩，而且能保持学习兴趣，激发学生的思维，巩固所学知识。
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游戏三、送（）回家?
如：
送动物回家的游戏：
先用简笔画在黑板上画上四座房子，每座房子的房顶分别写上音节词t、l、mǎ、hli，以代表兔、鹿、马、狐狸，骆驼，虎，驴，鸭的家。
然后再用语言创设情境：
今天，动物园里出来游玩的动物可多了，瞧！
（这时教师出示动物的图片）不知不觉太阳落山了，可他们却找不着自己的家了，怎么办呢？
（让学生各抒己见，发展学生的创造性思维，语言才能）当学生说到要送他们回家时，及时进行表扬：
真是群乐于助人的小朋友，来我们把他们赶快送回家吧！
接着学生开始送动物回家，具体操作这样的：
比如一学生就拿着兔的图片准备把小兔送回家了，在送的过程中，其他学生问：
小兔的家在哪里？
手持小兔图的小朋友找到小兔家后要说：
小兔的家在这里。
老师再问：
小朋友，对不对？
如果对了，其他学生说：
对，对，对，这是小兔的家。
最后，手持小兔图片的学生就领读：
请跟我读，ttt。
如果错了，其他学生说：
错，错，错。
再找找找。
那么，许多拼读环节都可以设计成拼拼，找找，分分类的送（）回家的游戏。
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游戏四、逛超市，贴商标（准备：
教师事先在讲台上摆放转笔刀、铅笔、文具盒、本子等文具实物,黑板上粘贴好打乱的相应音节词卡片。
）游戏操作过程是这样的:
1、教师导语：
小朋友，你们瞧,今天文具商店里新进了一批文具。
可是这些文具的商标名称还没来得及粘贴,麻烦你们暂时担当一下营业员叔叔、阿姨,把黑板上的这些商标贴到对应的文具上去，好吗？
几位学生就一起来贴商标。
在这些学生上来选、贴的时候其余学生一起拍手说:
找找找,贴贴贴,小小文具乐陶陶。
2、学生从黑板上取下会读的一张音节词卡片后就将它粘贴在相对应的物品上。
3、学生举起粘贴好商标的文具,大声朗读.全班同学做评委。
如果该生认读粘贴都正确:
（生齐:
棒棒棒!
）学生再跟读一遍。
如果该生认读或粘贴出错:
（生齐:
错错错!
再想想!
）这一环节意在通过生动有趣的贴商标游戏，帮助学生建立起事物与拼音词的联系，从而增强拼音拼读的趣味性，提高复习巩固所学拼音的效率。
絮如：
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我在复韵母的教学中很喜欢用儿歌和顺口溜来加深记忆，比如在区分ui和iu，ei和ie的时候我会尝试用＂小i在前iu＼iu＼iu，小i在后ui＼ui＼ui＂这样的顺口溜来反复的记忆，通常我用对顺口溜这样的活动，我说上句孩子接下句，或小组之间对，在对的时候孩子会格外的注意，因为对的正确的小组我会给小组加上小喇叭的标志（回答问题声音响且正确的标志）长时间下来孩子很自然的就会利用顺口溜记住分清形近的复韵母了．?
关于书写的指导?
全新的我：
这一阶段教学下来，我都尝试在写之前1、摆一摆2、看一看3、描一描4、写一写5、比一比，挑战赛这样的步骤。
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所谓摆一摆，就是让学生拿我做好的字母卡片教具到黑板上的四线格里摆放，看应该住在几楼（千万不要跑到邻居家里咯！
-这是孩子们常提醒小朋友们的）他们对这乐此不疲。
看分三者，一为看书，二为看课件动画，三看老师板书或描红，弄清笔顺，书写方法。
然后孩子们亲自上阵，书写。
至于擂台赛，是为了使写得漂亮的更加自信，写得一般的有个目标。
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高子阳：
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我觉得能创造出一种组合性的教具，比如竖、左半圆、右半圆、竖弯等，让孩子在四线格上用力摆，一边读着一边触摸着多好，我听了几节课，感觉孩子缺少着这种触摸式的学拼音。
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困惑：
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全新的我：
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我觉得苦恼在于读准拼音而不是识字。
学了认一认，我把拼音遮住，对孩子说：
看谁这样也能读准。
一个小调皮立即接嘴老师，这样太简单了，你应该把汉字遮住，让我们读拼音！
我们肯定读不出来啦！
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大雅：
其实不少孩子在幼儿园中还是学过的，可能学得不是很好，但是却有一定的基础，如果我们忽视这些，学生的积极主动性，以及他们的展示欲望，可能就在我们的担忧中逐渐枯竭。
情境图能很好的帮助学生体会读音，并且帮助学生在情境中记住读音。
所以我还是认为应该在开课时候使用情境图，但是我们要牢牢记住情境图的目的不是为了看图说话，而是帮助学生读准字母的桥梁。
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以下是引用千寻在2005-9-2620:
58:
00的发言：
很多孩子在学前就已经学过拼音了，当老师开始出示情景图时，孩子们就有人在下面说出今天要学的三个拼音了。
所以会有一种糟糕的感觉。
而且情境图上就已经写出了那三个拼音，何时出示情景图、教学情境歌确实是个问题?
大雅：
这种情况我经常遇到，我所教的两个班，只有不足十个孩子没有学过拼音，其他孩子都有着基础。
不过我并不觉得糟糕，情境图上有三个拼音，孩子们会读，就请他们读一读，或者领读，再请他们猜猜为什么这些拼音要藏在这幅图中呢？
巩固读音与情境之间的关系，加强读音的记忆?
本章链接：
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