中小学继续教育笔记.docx
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中小学继续教育笔记
【师德师风】于永正：
身教无痕，做学生喜欢的老师
于永正：
身教无痕，做让学生喜欢的老师
通过介绍于永正老师的先进事迹，希望老师们能学习于老师身上的优秀品质，树立为教育事业奋斗终身的崇高理想。
学习新的教育理念，不断提升自己的专业素养，适应未来社会发展的需要。
本课程的特色：
近几年，社会上出现了很多关于老师的负面新闻，师生关系紧张，个别人的师德出现了问题，“新形势下究竟做一名怎样的人民教师？
”这一问题一直困扰着工作在一线上的老师们。
“榜样的力量是无穷的”，从先进的典型人物身上汲取精神给养，感受大师们优秀的品质，在学习、交流中提升自己，完善自己，做一个学生喜欢的老师。
介绍于永正老师的事迹，文字、图片、视频有机结合到一起，给您带来一场视听盛宴。
【师德师风】沈茂德：
教育热土上爱的坚守者
沈茂德：
教育热土上爱的坚守者
课程目标：
通过介绍沈茂德老师的先进事迹，希望老师们能感受到沈老师与众不同的自我定位，领略到他馨香远播的师德风采，和他那与时俱进的创新学者风范。
在学习中更新教育理念，提高专业素养，促进专业成长。
本课程的特色：
每一位教师都在平凡的岗位上地做着寻常的工作，每一位教师的辛勤付出工作都会有所收获，可是你见过自称“农夫”的教师吗？
你可曾见过把每个学生都看作金矿的老师呢？
今天这节
课里我们就将结识这样一位坚守教育热土三十几年，把学生当作“金矿”的“农夫”老师。
快跟我一起开始今天的课程吧！
【师德师风】钱易：
教育是我一生钟情的事业
钱易：
教育是我一生钟情的事业
作为一位教师，不仅仅要丰厚的底蕴，渊博的学识，也要有强烈的责任感，同时更要有对学
生的真情关怀。
希望通过本节课的学习，我们可以从大师的身上获得启示，以大师为榜样，将我们的青春和热情都能融入到爱的事业里，让我们的生命也幻化出最绚丽的色彩。
【师德师风】用《论语》的智慧，涵养师德
用《论语》的智慧，涵养师德
“学高为师，身正为范”，良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求。
教师是学生增长
知识和思想进步的导师。
教师可以通过哪些途径和方法来提升自身的道德修养，提高幸福指数，如何拉近与学生间距离，在实践中教学得法，循循善诱呢？
相信，通过这节课的学习，一定会对老师们有所启发。
【师德师风】黄大年：
用生命深耕教育这方田
简要介绍学习本课程希望达到的目标及本课程的特色。
了解黄大年教授的卓越贡献及感人事迹，学习黄大年同志的高尚品格和奉献精神。
激发学员的爱国热情，促动学员的从业积极性，把为国担当作为自己的人生信条，坚持把国家利益放在前面，把自己的利益放在后面，作为教育工作者，要摒弃名利心，要耐得住寂寞，终身从教，为祖国贡献自己的力量。
【师德师风】从“北京红黄蓝”事件谈师德修养
简要介绍学习本课程希望达到的目标及本课程的特色。
近年来，尽管教师职业道德规范早已经出台，
并且学校各项管理工作也逐渐规范，
但现实中
校园内的体罚或变相体罚等违背师德的行为依然存在，
更有甚者，达到了违法的境地。
很多
人表示：
这样的师德败类虽说是少数，也撼动不了整个教师队伍的根基，
但是以防危杜渐的
态度努力寻求解决师德缺失良策才是最明智的。
为此我们特以一反面案例为切入点，
本课程
旨在抛砖引玉，引导大家进行深度思考与研究，与您共同探索根治师德缺失的对策与方法。
中国民族政策概略
《民族理论与民族政策》是一门理论性、政策性、现实性、知识性和导向性很强的思想政治理论课。
民族理论是指马克思主义民族理论。
它是马克思主义理论体系中的重要组成部分，
是以民族和民族问题作为研究对象，揭示其产生、发展的一般规律，阐明无产阶级及其政党认识、解决民族问题的基本立场、原则、途径和方式的学说。
它是中国共产党处理国内民族关系、制定民族政策的理论依据。
学好《民族理论与民族政策》是提高中华民族整体素质的
需要。
是改革开放和构建社会主义和谐社会的客观要求。
是促进各民族和睦相处、和衷共济、和谐发展的要求。
《国家教育事业发展“十三五”规划》要点解读
课程目标：
1.了解国家十三五规划要点
2.了解国家十三五规划发展目标
3.明确国家促进教育公平的发展战略
4.明确国家优化教育结构的要点
5.知晓国家教育社会化、信息化、国际化的内容
主要内容：
1.国家十三五规划要点
2.国家十三五规划发展目标
3.国家促进教育公平的发展战略
4.国家优化教育结构
5.国家教育社会化、信息化、国际化
《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育亮点分析
课程目标：
1.通过学习《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育，明确十三五规划基础教育亮
点
2.了解基础教育规模发展的目标
3.明确国家“十三五”时期教育主要的质量要求主要内容：
1.《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育亮点解读
2.《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育规模发展
3.《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育主要的质量要求
《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育改革创新
课程目标：
1.了解国家十三五规划基础教育改革具体措施
2.明确加强教师队伍建设的举措
主要内容：
1.国家十三五规划基础教育改革具体措施
2.加强教师队伍建设具体内容
【师德师风】中国民族政策概略
《民族理论与民族政策》是一门理论性、政策性、现实性、知识性和导向性很强的思想政治
理论课。
民族理论是指马克思主义民族理论。
它是马克思主义理论体系中的重要组成部分，
是以民族和民族问题作为研究对象，揭示其产生、发展的一般规律，阐明无产阶级及其政党认识、解决民族问题的基本立场、原则、途径和方式的学说。
它是中国共产党处理国内民族关系、制定民族政策的理论依据。
学好《民族理论与民族政策》是提高中华民族整体素质的
需要。
是改革开放和构建社会主义和谐社会的客观要求。
是促进各民族和睦相处、和衷共济、和谐发展的要求。
【师德师风】《国家教育事业发展“十三五”规划》要点解读
课程目标：
1.了解国家十三五规划要点
2.了解国家十三五规划发展目标
3.明确国家促进教育公平的发展战略
4.明确国家优化教育结构的要点
5.知晓国家教育社会化、信息化、国际化的内容
主要内容：
1.国家十三五规划要点
2.国家十三五规划发展目标
3.国家促进教育公平的发展战略
4.国家优化教育结构
5.国家教育社会化、信息化、国际化
【师德师风】《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育亮点分析
课程目标：
1.通过学习《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育，明确十三五规划基础教育亮
点
2.了解基础教育规模发展的目标
3.明确国家“十三五”时期教育主要的质量要求主要内容：
1.《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育亮点解读
2.《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育规模发展
3.《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育主要的质量要求
【师德师风】《国家教育事业发展“十三五”规划》基础教育改革创新
课程目标：
1.了解国家十三五规划基础教育改革具体措施
2.明确加强教师队伍建设的举措
主要内容：
1.国家十三五规划基础教育改革具体措施
2.加强教师队伍建设具体内容
《青少年法治教育大纲》研读
通过本次课程的学习，使义务教育阶段、高中阶段的青少年了解并学习国籍公民的概念、诚实信用原则、我国的法律体系等法治知识，养成守法意识，使青少年了解、掌握个人成长和参与社会生活必需的法律常识和制度、明晰行为规则，自觉尊法、守法;规范行为习惯，培育法治观念，增强青少年依法规范自身行为、分辨是非、运用法律方法维护自身权益、通过法律途径参与国家和社会生活的意识和能力;践行法治理念，树立法治信仰，引导青少年参与法治实践，形成对社会主义法治道路的价值认同、制度认同，成为社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。
《国家安全法》研读
学员学习本课程能够达到什么样的目标，能够学习到什么内容？
让学员了解什么是国家安全、什么是国家安全意识、哪些是危害国家安全的行为等内容。
带领学员学习《国家安全法》总则；金融安全、粮食安全、网络与信息安全、科技安全等新型
领域的国家安全任务，以及国家安全制度，国家安全保障，公民、组织的义务和权利等规章。
在学员心目中牢固树立“国家安全”的概念，进一步强化国家安全意识，自觉维护国家安全，更深入地了解“国家安全、人人有责”的意义。
提问与反馈——如何改进课堂及时性评价
在课程改革中,也非常注视课堂教学中的评价改革
提高课堂教学中即时性评价的激励作用.
但是在实际的教学过程中
很多老师在评价时,往往不注意把握激励的字
可以说得平平淡淡,
让人有勉强之嫌,也可以说得满怀激情,让人感受到是发自内心的赞赏
.满怀激情的评价
能让
学生品尝到被人尊重的喜悦
感受到期待的幸福
.缺乏诚意的表扬
容易把学生引向随意
对课
堂的要求麻木不仁,致使最后完不成教学任务.
三、宜激励,忌讽刺.课堂评价最忌讳的方式是对学生讽刺、
挖苦,我们在评价时,要努力做到保
护学生自尊心,激发上进心,比如用：
“只要你努力,就一定能成功!
”“能有这么大的进步
老师
感到非常高兴”等,这样的激励语言,对学生树立战胜困难的信心
保质保量地完成教学任务有
着不可估量的作用.
四、宜策略,忌单调.在有些事情上,学生对直接听到的表扬远不如从别人处间接得到能对其更
有促进性,老师不妨在表扬学生时也采取一定的策略
.比如采用学生自评、小组互评等方式.
千万不要采用一言堂的表扬方式,这样的评价往往会使课堂变得呆板,缺乏灵气,学生也不喜
欢.
为了学生的学——高效课堂学习评价的理念与方法
【课程目标】
1．要正确认识学习评价结果的相对性，树立科学的评价观；
2．理解现代评价理念，并用这些理念指导实践的探索与改进；
3．掌握学习评价主要方法的适用范围与操作要求，能应用于所教学科学生学习情况评价的改进。
4．在会评价的基础上，积极创新评价实践，使评价更好地促进学生深度学习。
【课程内容】
1.“为了学习”的学生评价基本理念
2.有效学生学习评价六大方法
有效学生学习评价方法——优化学科测验（上）
主要用于学生学习结果的评价。
教学前、教学中和教学后都可以应用。
1.依据课程标准，学生的学习包括：
（1）学生对于各门学科知识的掌握情况；
（2）各
种学习能力的发展水平，如理解能力、分析能力、应用能力、解决问题能力等；（3）实际
操作技能的熟练程度，如实验技能、写作技能、绘画技能等；（4）对学习的情感态度，包
括学习的兴趣、态度、动机、习惯等。
因此，评价方式方法有很多种，包括作业、测验、问
卷、观察、表现性评价、档案袋评价、课堂提问、同学评议等。
其中最基本和最常用的形式
是学科测验，即测量学生经过教育或训练后，所具有的知识、能力的水平，了解学生已经学
会了什么和能做什么，目的在于测量学生达到不同层次教学目标的程度。
对于学生的情感、态度以及综合能力一般用成就测验很难实现。
2.学科测验的优化，教师首先要会依据课程标准、学生实际和评价目标等，依据各类试题
的出题原则和要求编制试卷。
试卷的编制要经历分析测验目标、设计双向细目表、收集测验材料、编写测验试题、形成试卷等这样几个环节。
3.对于学生回答的试卷，教师要注重试卷分析。
主要是分析学生对知识的掌握情况，制定
改进方案；分析试题质量，积累好的试题，形成试题库；让学生认识到测验只是对其知识掌握情况的估计。
通过这样的分析，在以后的备课、上课的时候便会有的放矢、便会突出重点、便会科学预设、便会有价值生成。
分层教学、分层作业的布置便会因此而变得切实可行起来。
试卷分析要细致，用数字说话。
试题的分析注重典型题分析，包括试题难度与区分度。
学生
成绩分布的分析主要是学生成绩的一般分布、动态变化和不均衡情况。
分析学生各知识部分与能力掌握情况主要依据双向细目表。
有效学生学习评价方法——优化学科测验（下）
4.测验结果解释与反馈的完善，主要做到：
第一，信息反馈要全面；第二，方式可以采用“分数或等级+点拨式评语”；第二，反馈要注意场合，要考虑学生的自尊心；第三，分数
解释与归因注重个体差异；第四，引导学生结合评价标准分析试卷；第五，教师可以绘制学生学业成就动态曲线图，找到学生的成长点，以便有针对性的指导。
5.要创新学科测验方式。
可以尝试进行学生自编测验、学生评阅试卷、自编测验中增加关
于学生学习兴趣、学习方式、学习动机、学习时间等方面的问题，进而将学生学习结果评价与学习过程、态度等相结合。
有效学生学习评价方法——表现性评价的设计与实施
本课程需要老师认清楚表现性评价的优点，以及如何设计表现性任务程序，以及如何表述；表现性评价有哪些形式，表现性评价如何实施、评价。
有效学生学习评价方法——观察评价法的实施
观察评价法是常用的质性评价方法，本课程通过样例展示，指导老师制作观察评价表，以及如何在课堂上对学生的学习行为进行观察并给予评价。
有效学习评价的新理念——“基于课程标准”的学习评价
本课程介绍了新课改以来比较推崇的“基于课程标准”的有效学习评价理念；重点介绍了这一理念的内涵以及为何会提出这一理念。
有效学习评价的新理念——“基于课程标准”的学习评价
学习评价要基于课程标准，因为各科课程标准中规定了学习评价的目标、
内容、要求等内容。
基于标准的学习评价是指以课程标准为依据，确定具体的评价目标和标准，
运用恰当、有
效的工具和方法，系统地收集学生学习该课程所知和能做的信息与证据，
得出关于学生是
否达到预期教学目标的要求以及达到目标程度的过程。
学习评价之所以要基于课程标准，主要是因为：
第一，基于标准的学习评价实现了课程标准、
教材、教学与评价的一致。
课程标准规定了学
生应知和能做的内容，明确了学生应到哪里，
这是学业成就的目标。
标准决定评价，评价的
内容、标准、方法等都要依据课程标准规定的评价目标和内容来确定。
第二，课程标准规范着评价的设计理念。
如《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）
》指
出，数学课程面向全体学生，适应学生个性发展的需要，
使得：
人人都能获得良好的数学教
育，不同的人在数学上得到不同的发展。
第三，课程标准提供了评价的维度框架。
如《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）
》从
知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面规定了学生的数学学习结果。
这为设计
学生学业成就评价维度以及彼此之间关系、权重和工具等提供了参考和依据。
第四，课程标准先定了评价的内容范围和认知要求。
当前的课程改革倡导一纲多本，
在课程
标准下，不同地区和学校可以选择不同的教材。
一纲就是国家颁布的学科课程标准，
规定了
全国不同阶段学生要知道什么，
做些什么的基线要求。
它划定了学习领域和疆界，
给出了学
到何种程度的描述，即内容标准和表现标准。
这就决定了评价的内容范围和目标。
基于标准的评价总体上是以促进学生的学习为中心，
强调评价与教学的融合，它是一个持续
上升的动态过程。
有效学习评价的新理念——差异性评价
差异性评价的理念，强调评价从学生实际学习情况出发，因人施评，评价内容、方法、标准
等方面适合学生的特点，使每一个学生通过评价其学习都能得到激励和提高。
本课程正是向广大学生介绍了这一理念的内涵和意义。
有效学习评价的新理念——差异性评价
学生群体由于先天素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同，
在知识结构、学习速
度、学习习惯、认知能力、智力水平、思维品质、生活阅历、理解能力等方面存在着差异，
有着不同的发展需要、意愿、倾向、优势和可能性。
因此，学生的学习是存在客观差异的。
第一，每个学生的学习都是独特的个性化进程：
第二，不同学生的学习其基础、态度、速度、
方法、动机等存在差异；第三，同一个学生的学习在不同发展阶段其学习也是有差异的；第
四，同一个学生的学习在不同学习领域、不同学生情境下学习也是有差异的。
因此，学习评价要实施差异性评价，它是与划一性学生评价相对而言的，
以承认和尊重学生
个体间的差异为前提，以促进学生的个性化发展为目的，
对学生个体的学习进程进行有差异
地评价。
差异性评价的理念，强调评价从学生实际学习情况出发，因人施评，评价内容、方法、标准
等方面适合学生的特点，使每一个学生通过评价其学习都能得到激励和提高。
加德纳指出，
“评估方案如果不考虑个体之间的巨大差异、
发展的不同阶段和专业知识的多样化，
就会逐
渐落后于时代的需要。
差异性原则体现了学生的主体性和对学生个体的尊重。
”
有效学习评价的新理念——为了学习的评价
本课程介绍了新课改以来比较推崇的“以学生为中心，为了学习的评价”理念；重点介绍了该理念的提出者、目的及其内涵，帮助教师认识新的评价理念。
有效学习评价的新理念——为了学习的评价
美国学生评价专家帕雷斯和艾娅斯认为：
“任何针对学生评价的根本目的，都在于促进学生
有意义的学习，评价应该能够激发学生的学习动机”。
1.界定
为了学习的评价理念兴起于20世纪90年代后期，较早出现在英国，是相对于传统的“对
学习的评价：
（AssessmentofLearning）”来说的。
“为了学习的评价”要解决三个非常重要的问题，学习者和教师为了确定学习者达到了什么
位置（where）、期望学生达到什么位置（where）（目标）以及怎样才能更好地到达目标
（how）而收集和解释证据的过程。
2.目的
主要目的是通过评价来促进学生学习，并能主导自己的学习，激发每个学生学习的自信、
动机和潜力，使评价活动成为帮助学生逐步完成学习目标的教学过程的一部分。
关注学习本身，即把学生学习的过程作为评估对象，充分注意每个学生不同的出发点和学习途径。
3.“以学生为中心，为了学习的评价”的内涵第一，以促进学生有意义学习为核心
为了学习的评价不仅使每个学生在原有基础上有所提高,而且要使学生学会学习,学会给
自己“把脉”,不断提高、完善自己。
“为了学习的评价”贯穿于教学过程的全过程之中。
第二，以“了解学生的实际”为起点，学生得到如何提高学习成绩的指导
“为了学习的评价”首先应该了解学生对要学习内容的实际情况。
从教的侧面看，把握教育
对象理解到什么程度，学会了哪些，使教学活动有的放矢。
从学的侧面看，要达到学习目标,
首先要清楚目前的水平,找出与目标的差距。
学习过程中，能否始终意识到自己与目标间
的差距是获取成功的关键。
第三，使学生明了学习目标以及评价标准，以“清晰、可行的学习目标”为前进方向
第四，评价是鼓励性的，给予学生及时、有效的反馈，激发学习动机
基于反馈可以要求学生：
A．重新学习（反复学习）、B．补充学习（补缺学习）、C，
调整学习（调整学习的进度和方向）、D．分层学习（把学生分成不同的小组，布置不
同的课题）等等。
第五，评价促进学生自我认知和合作、自评和互评，使之成为有效的学习思考者第六，评价应该在真实环境中进行，要求学生完成的是对于他们有意义的任务
评价是把双刃剑——有效学习评价结果的相对性
《教师专业发展标准》规定了教师应具备“教育教学评价”的能力，能够利用评价工具，掌
握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展；并引导学生进行自我评价。
中小学生是潜在人才，具有无限的可能性；中小学生的学习与发展充满了不确定性；因此教师要用动态、积极的眼光看待评价结果。
【教学评价】课堂观察量表的研制与分工
1.了解课堂观察量表编织的依据；
2.掌握课堂观察量表编制与分工的方法；
3.学习课堂观察量表编制的样例与分工
基于核心素养视角下的小学数学评价.
随着新课程的不断改革和深入，教育教学评价的方式和方法成为越来越多教师关注的焦点。
如何对学生学业成绩及我们的教学进行诊断？
只要有教学就必然会有考试，有考试就必然需
要命题。
命题绝不只是专家的事，它应当是教师基本功的重要组成部分。
因为它关系到日常
教学评价的准确度，关系到教师作业布置是否有效、对学生的思维训练是否得当。
作为一名教师，不仅要能够命题，还要能够命出高质量的题。
本节课就核心素养下如何编制小学数学
测试题与老师们进行交流，希望能够达到“抛砖引玉”的作用，期待在教育改革的路上与您同行。
关注素养“算”出能力.
在培育核心素养的大背景下，计算教学中我们应该注重哪些内容呢？
其实，运算能力的培养
与发展是一个长期的过程，应伴随着数学知识的积累而深化。
运算能力的培养与发展不仅包
括运算技能的逐步提高，还应包括运算思维素质的提升和发展。
当前新一轮的课程改革正在
启动,如何培养学生核心素养成为教育界重要的热门话题.运算能力是数学核心素养之
一,更得到大家的关注。
本课程着重从培育学生核心素养角度出发,探讨如何在实际教学
过程中培养学生的运算能力,提升学生的数学核心素养。
浸润于课堂教学中的推理能力培养.
推理能力主要包括合情推理和演绎推理。
合情推理能帮助我们从个别的，特殊的事例出发，
通过归纳、类比提出一般结论，这是一种从特殊到一般的推理。
演绎推理由一般到特殊的推理方法。
与“归纳法”相对。
在小学阶段我们更多的培养学生的合情推理能力。
本讲座将从
三个方面进行展开：
一、什么是推理和推理能力？
小学阶段对推理能力的要求是什么？
二、
推理能力的培养对学生后续发展有什么影响？
三、如何在课堂中培养孩子的推理能力？
希望通过本课程的学习能够为老师们进行课堂教学和培育核心素养提供有效借鉴和实施引领。
深度学习，让儿童的学习真正发生.
“深度学习”是基于深度学习的相关理论,围绕单元教学设计,聚焦深度学习的四个要素,
构建单元设计基本程序，并体现动态设计特点的单元教学设计策略。
这种实践策略旨在帮助
教师整合教学内容，指导学生深度参与学习活动，改进教学实践，使学生在教师的引导下，
获得有意义的深度学习体验。
适用于学校教师及教师团队从深度学习的视角，开展学习、研
究、实践和反思。
为此我们设计了这门课程，与您分享一些对“深度学习”的认识和实践中成功
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