小学音乐教学反思.docx

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小学音乐教学反思

小学音乐教学反思

小学音乐教学反思

　　教学反思是一种用来提高教师自己的专业素养，改进教育实践的学习方式。

在小学音乐教学中，广大音乐教师为了提高教学水平，常常写诸如“教学后记”或“课后随笔”等教学反思，但教师们一般只是记载音乐课堂的真实情况及对课堂中出现的一些情况作简单的思考，显而易见,这样的反思是浅层次的，却忽略了“教什么？

”“怎么教？

”“效果、目标达到了没有？

”“为什么？

”“如何改进？

”等一系列深层次的真反思，而且写了之后就往往束之高阁了，使课后的反思流于形式，没有真正起到教学——反思——调整——改进教学的积极作用。

笔者在音乐课堂教学实践中，利用平行班教学的有利条件，以现代教育的有关理论为指导，对课堂教学内容、目标、过程和方法在教学之后重新进行审视、评价，进而调整和改进教学，在教学实践中取得了不错的成效。

以下就是我对音乐教学进行真反思的一些主要策略：

　　一、注重音乐与学生生活实际相结合，进行课堂教学内容的反思。

　　小学音乐的课堂教学内容不仅应具有音乐性、审美性，更应贴近学生的生活实际。

课堂教学内容只有充分利用现有教材中能引起学生兴趣的内容，调整教材内容以适合现代学生审美需求，并根据学生的学力水平重组教材，把充满生活情趣的内容充实到教学中去，才能有效地激发学生的审美情感与审美愉悦，让教学内容真正使学生想学、爱学、乐学。

这也是充分尊重学生的主体地位以学生为本的重要体现。

因此，我们的音乐教学反思首先要着眼于教学内容的是否生活化，是否为学生所喜闻乐见。

　　案例一：

第七册《越剧欣赏》一课。

我原先是这样设计的。

上课一开始教师通过设问，让学生谈谈或即兴模仿平时生活中了解的越剧知识。

接着用大半节课的时间介绍了越剧的有关知识和家乡越剧表演艺术家徐玉兰，学生们听得津津有味。

最后欣赏越剧唱腔《西湖好》并学唱其中句段，学毕让学生谈谈对越剧的感受。

出乎意料，学生的反应让人啼笑皆非：

“我妈妈说，越剧是给老人们听的。

”“我觉得越剧太嗲了！

”教室里霎时哄堂大笑。

　　反思：

本例过多的非音乐化的教学内容削弱了学生对越剧欣赏的听觉体验。

教学内容的安排应着重挖掘越剧的艺术魅力，重点围绕着引导学生参与听觉体验、培养学生的审美情感进行，这样才能激发他们对音乐内容的兴趣，加快对音乐的内化，体会越剧艺术的魅力。

　　反思后我相应地调整了教学设计：

从现场演唱徐派片段引入介绍徐玉兰和家乡浙江的越剧，从学生欣赏与模仿中强化学生感受越剧的旋律美与韵律美，最后欣赏《梁祝》的主题音乐，形成了深刻的审美体验，达到较好的教学效果。

　　调整后，学生对越剧的认同度及情感有了较大的变化，从误解到理解，从盲目到欣赏，这就是真反思的功效。

　　案例二：

一位老师这样执教人音版第二册《海》：

同学们你们喜欢旅游吗？

让我们开着小火车出发吧！

听！

我们来到了什么地方？

（播放《海》音乐前奏）看见过大海吗？

让我们一起去看海（出示图片：

美丽的海岛、沙滩、鱼儿、贝壳、等）。

音乐家叔叔编了一首很美的歌，让我们一起来学习。

接下去学生学唱歌曲……

　　另一位教师则这样进行教学：

同学们，今天老师带你们去一个美丽的地方，让我们开着小火车出发吧！

听！

我们快到什么地方了？

你听到了哪些声音？

（播放《海》音乐的前奏）你能把这些声音模仿出来吗？

（生用动作和声音模拟海边的各种声音：

海风：

呼—呼—、海浪：

哗———、海鸥：

哟哟哟哟、海浪抚摸着沙滩：

沙—沙—。

汽笛：

呜———）师：

“可有时候这些声音常常是同时发出来的，你们能让我听听吗？

”于是学生纷纷开动脑筋，分组、分角色，在教师的引导和指挥下用动作和声音演绎了一段动人的立体音响：

　　海风：

呼—呼—沙滩：

沙—沙—

　　海浪：

哗———汽笛：

呜———

　　海鸥：

哟哟哟哟海浪：

哗啦啦啦哗啦啦啦

　　反思：

在新的音乐课程中，对音乐知识与技能的学习仍然是非常必要的。

教师要善于在浓郁的艺术氛围和良好的人文情境中处理音乐知识与技能的学习，深入细致地分析和挖掘教材的知识暗线，用形象生动、游戏的方法将繁难的知识技能内化在活动中。

教法二的的教师善于仔细分析、研究教材内容，挖掘整合教材的内涵。

先创造和提供开放式、趣味性的大海音乐情景，引导学生探索、创造和表现出海边的各种声音，再由浅入深，巧妙地将各种声音进行组合，在游戏中让学生兴趣盎然地学习多声部的音乐，为今后学习和感受多声部的歌曲打下了基础，发展学生音乐创造思维和音乐表现能力，提高了人文素养。

实在是教学内容上的一大亮点。

　　这样一反思，会使教者豁然开朗，以后就会少走一些弯路，这又是真反思的一大好处。

　　二、坚持以学生为主体，进行课堂教学目标的反思。

　　由于学生的需要、兴趣、经验和能力是多样化的。

音乐课堂教学目标要充分体现以人为本的科学的音乐教育观，就必须以学生为主体，遵循学生的现实发展水平，把握教材的特点，合理设置音乐的三维目标。

显然，加强对教学目标的反思有利于提高教学的有效性，使教学目标真正起到导向、调控、评价作用，成为课堂教学成功的保证。

　　案例三：

我在新授《共产儿童团歌》这首历史歌曲时，由于学生感性理解不够，因而无法准确把握情感，演唱不够生动。

为此我在第二次教学时稍作了调整：

给学生简介了歌曲诞生的历史背景，用电脑展示了当时人们生活的苦难画面，还给学生观看了《红孩子》的录像片断，让学生明白今天的少先队员的前身就是儿童团员。

共产儿童团曾在革命历史时期发挥过重大的作用。

这样一来，同学们就理解了乐曲的内涵，用他们自己的话说——自己已是威武的儿童团员，在战争年代，学知识学本领，救国民于危难之中。

当然，演唱起来也就铿锵有力真实感人了。

　　音乐是情感艺术，课堂情感目标的达成是教学成功的催化剂。

本例在原先教学效果不理想的情况下，及时地进行反思并根据小学生情感易受暗示性和喜欢做英雄的心理特点，根据教学实际的需要，适时的创设最佳教学情境，使学生始终保持一种最优化的心理情意状态，激发、感染、淘冶、诱导学生的情感，最终成功地达到了审美情感教育的目标。

　　案例四：

第十二册欣赏《春节序曲》。

我在教学时，首先从春节联欢晚会导入，创设热烈的音乐学习氛围，再简介乐曲，然后欣赏乐曲。

其中重点欣赏第一部分，反复听、哼主旋律，激发学生想象人们过春节时热闹的音乐情景。

然后再听音乐分组进行扭秧歌和敲锣打鼓的律动。

整堂课我热血沸腾，激情澎湃，动得很累，本以为最高潮的地方学生却乱敲一气，课堂气氛反而从轻松到停滞，直至懒散。

　　反思：

本例看似生动活泼、气氛活跃，实则缺乏对音乐作品的审美体验、情感升华。

目标的制定比较笼统，宏大，强调了教师的主体地位，以致教学效果不理想。

音乐教学本身就是艺术，只有增加教学目标的可操作性，注重选择直观的教学方法，发挥学生多种感官的通觉作用，才能牢牢把握住音乐审美情感这条主线，提高音乐审美目标达成的实效。

　　通过反思，围绕着学生年龄特征和音乐感知的特点，我重新设立教学目标：

“聆听《春节序曲》，充分体验西洋乐器丰富的表现力，形象感受和理解作品所表现的音乐形象及情绪。

”课堂上，帮助学生再现过春节时的红火场面和欢腾的气氛，仔细聆听第一部分的主题音乐，并请同学们做小小的摄影师，抓取一个个与音乐相吻合的镜头。

并说说为什么会配上这些画面。

再通过讨论欣赏、比较欣赏、选择欣赏等多种形式，让学生自主探究音乐旋律、节奏、速度、音色等特点。

我发现学生们惊喜愉悦、脸上写满了兴奋和满足。

连平时不善于表达和表演的同学，在那一课也高高举起了他们的小手。

而课堂气氛不但活跃而且有序，相同的教学内容却出现了与前一节课截然不同的教学效果。

　　从以上两则案例可见，注重“目标的设置与达成”的真反思可以助你走向教学效果最优化。

　　三、把握学生认知心理，进行课堂教学策略的反思。

　　音乐课堂教学的组织要体现学生的主体性，在不同的教学阶段，应根据学生身心发展规律和认知心理、对音乐的兴趣爱好与情感反应等，合理安排课堂教学策略，尽可能的使学生积极主动地，全身心的投入并参与音乐实践活动。

　　小学音乐教学反思

　　案例五：

第五册《我是小音乐家》的歌曲难点教学中我这样设计：

一、听一听“今天老师带来了几个乐器，竖起小耳朵听一听，他们是谁？

”“他的声音是怎样的？

”二、演一演“我们也来做小小演奏家，演一演。

”三、唱一唱“你能把吉它的声音模拟一下吗？

”0××︱×××××︱×××××︱×××××︱×××‖（0勃隆︱砰砰砰勃隆︱砰砰砰勃隆︱砰砰砰‖）然后用同样的方法认识大提琴和圆号，学习探究它们的演奏方法并进行声音的模拟。

四、夸一夸“你们真了不起，老师禁不住想要夸夸你们。

”师唱：

“你们都是小小音乐家，真是了不起！

”（055︱1122︱3354︱3322︱1﹒0‖）小朋友你能夸夸自己吗？

不用老师提示，学生信心十足地，用自豪的的声音唱起了“我是小小音乐家，真是了不起！

”。

　　反思：

一节出色的音乐课总离不开构思精巧、充满新意的教学设计。

而歌曲教学中的难点突破又是老师们非常头痛的事情，怎样既做好歌曲教学的铺垫，巧妙地解决难点，将繁难的知识技能内化，让学生学得有趣，学得生动呢？

本例教学方法从“趣”入手，着眼于激活学生的心理需求，由浅入深，巧妙安排四个环节的教学。

从“听一听”集中注意到“演一演”主动参与，再“唱一唱”自我表现，最后“夸一夸”激励评价。

学生在兴趣盎然中主动学习，积极参与，认真倾听、入情演唱，。

既解决节奏和衬词两个难点，锻炼了思维，又培养了能力，掌握了学习方法，取得了教学上的有效突破。

可谓是一举三得，妙不可言。

　　案例六：

一年级歌曲教学《草原就是我的家》。

在学会歌曲以后，我这样引导学生进行歌曲的处理、表现和创造：

“美丽的大草原就是蒙古人民的家，所以这首歌我们要怎么样唱呢？

你能有感情地来唱一唱吗”？

（生用自豪、欢快的心情唱进来了）“这么美的歌曲蒙古人民时时唱，处处唱，他们中散步的时候唱，在骑马的时候唱，有时还边唱边跳。

你们想试试吗？

”“散步的时候应该怎么唱呢？

”（生改变速度，用较慢的速度、优美的歌声表现蒙古人民热爱草原的情感。

）“在骑马的时候呢？

”（生用快速。

活泼的歌声赞美草原，并用手指在桌上敲击节奏模拟马蹄声为音乐伴奏，十分逼真。

）你能创编几个动作边唱边跳吗？

（生高度兴奋，边歌边表演，兴趣十足。

）

　　反思：

本例中教师针对一年级学生的特点和音乐教材的特点设计教学，创设了良好的能激发学生学习积极性的氛围，并充分尊重学生的创造和发展的权利，调动了学生的积极因素，唤起学生学习的活跃情绪与学习兴趣。

进行音乐的再创造，使音乐教学充满了生机活力。

自然、简短的几句话，看似简单实则用意颇深，真正实现了音乐的享受、体验与发展。

　　这样在上述两个案例中不难看出，从学生的认知心理、及教学策略的有效性去反思音乐课堂，我们的教学定会走出一片新天地。

　　四、立足过程，促进发展，进行教学评价的反思。

　　在课程改革的实践中，许多新颖的评价方式如雨后春笋般地涌现，在教学中起到了画龙点睛的作用，但仍有许多评价方式仅仅付诸于形式，“为评价而评价”“马马虎虎走过场”的现象更是屡见不鲜。

我们常常困惑于如何使评价更富有积极的激励意义。

教学评价的反思可以使教师对自己的教育实践和教学效果有一个新的认识，从而提升评价的质量。

　　案例七：

音乐唱歌课《小雨沙沙》片断

　　1、师：

大家把春雨的声音串编成一场音乐会，比比哪一组编得好，演得出色。

　　2、组一：

一个人讲故事，其他孩子根据情节表演各种场景及声音

　　生评：

我觉得他们小组的表演挺好的，就是讲故事的同学讲得不够顺。

　　师评：

你不仅很注意看表演，还能提出建议。

我也想对×××说，我很佩服你能在这么短的时间里想出这个故事情节，相信以后多讲多练肯定会越来越好的。

　　××生：

（受到鼓舞，表情认真，端坐上课）

　　3、组二：

微风轻轻吹——树叶沙沙响——下起小雨——青蛙“呱”跳回水塘——四个同学演唱《小雨沙沙》，其他律动表演——表演完毕

　　师评：

他们小组哪些地方你最欣赏？

　　生评：

我最欣赏他们能分开表演不同的角色。

　　生评：

我发现他们把歌曲加进表演了，我们组就没想到。

不过如果唱歌的同学也能表演就好了。

　　自评：

我也觉得我们组最出色的地方就是把模仿的声音与刚刚学会的新歌《小雨沙沙》连在一起表演。

　　4、师：

你能给自己的表演起一个名字吗？

各组积极讨论，想节目名字

　　生：

小雨音乐会、小雨演唱会、小雨沙沙等

　　反思：

在《小雨沙沙》这课中，教师淡出“教”的角色，通过“想、说、演、评”等音乐实践活动，激活了学生的探求欲、创作欲及表现欲，培养了学生探索、创新的精神。

教师通过协调、引导、鼓励学生大胆想象，创造表现。

并充分调动学生资源展开讨论，因势利导渗透“用欣赏眼光评价”的评价方式。

这种教师评价、学生自评、学生互评的多元评价方式形成了生动、活泼的良好评价氛围。

使评价更好地服务于教学。

　　教师对学生在课堂中的各方面表现，不能一概而论。

　　对自己的教学评价进行反思，构建好“立足过程，促进发展”的评价体系，可以更好地凸现评价的功能，使之有效地引领教学，促进学生的个性发展。

　　几年来的教学实践证明：

小学音乐教学的真反思是从学生生活实际和认知心理出发，对音乐课堂教学内容、教学目标、教学策略、教学评价等多角度、多形式的科学反思。

从成功的课例中我们应该反思：

“为什么成功？

”“成功的理论依据是什么？

“教学的设计与过程有什么特色？

”“如何锦上添花富有创意？

”等等，从中总结规律，提炼经验、指导实践。

从失败的课例中我们应该反思：

“失败的主要原因是什么？

例如：

是教育思想还是教育理念的问题、是目标的设定还是内容的失当、是教学设计还是方法手段的应用等等”，从中吸取教训，从而更好地促进教学内容的选择、组合、调整；教学目标的设计、达成；教学策略的合理、优化，才能使课后的反思性“教学随笔”真正起到反思、调整、改进后续教学的积极作用，切实提高课堂教学的效能，不断提高学生的音乐感受力和音乐审美能力。

　　音乐是艺术，而音乐教学更是艺术中的艺术。

提倡音乐教学的真反思可以使教师更好地掌握教与学的规律，将音乐课堂教学得失从理论与实践的结合上剖析，从而追求更高层次的教学主体合理性。

教育专家丽莲·凯兹指出：

“教师专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。

”新世纪呼唤“思考问题与改进教学”的反思型音乐教师