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结题报告

小学语文低年级有效课堂作业的研究

（结题报告）

本溪县实验小学

王成舟

2011年12月

小学语文低年级有效课堂作业的研究

王成舟

一、研究背景

课堂作业是课堂教学的延伸与拓展，是学生巩固知识、提高能力的必要环节，是教师进行教学总结和反思的重要依据，并及时调节自己的教学活动，不失时机的进行因材施教，从而大面积提高教学质量。

在低年级中，课堂作业“整堂化”这种现象比较普遍。

不少老师为了提高学生课堂作业的质量，应付学校期末的教学流程检查，而缩短课文的课时教学，把剩余的所有时间集中起来让学生作业。

虽然学生的作业“质量”提高了，老师的批改轻松了，但学生独立思考的机会却被剥夺了，多数速度慢的学生基础差，遇到困难不愿独立思考，往往依赖老师的讲解，更会助长班级中作业拖拉、抄袭的坏风气。

课堂作业的“课外化”其实正是课堂效率低下的表现。

课程改革中也有一些浮躁和华而不实的现象，一线的语文老师如果没有坚守语文的本真，就容易走入一种误区：

如教师的过多讲解、非语文活动过多等现象，都降低了语文课堂的效率，剥夺了语文课堂作业的时间。

在这些严峻的事实面前，课堂作业面临的冲击越来越大。

我们深刻地认识到课堂作业的当堂完成与反馈，是“让教学更有效”的重要途径。

二、研究意义

1、提高学生的作业兴趣、发挥他们作业的主动性、积极性，逐步养成良好的作业习惯。

2、关注学生的作业差异，尽量减少班内作业速度两极分化的现象，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生有效地学习。

3、教师转变教育观念，认真钻研教材，准确把握教学重、难点，优化课堂教学结构，积累追求有效的课堂作业，提高课堂教学的效率。

三、研究目标

1、通过问卷调查，初步了解学生课堂作业完成的时间段、个体差异、对作业的态度。

2、通过随堂听课、问卷调查，初步了解老师课堂教学行为的有效性，课堂作业在课堂教学中的完成情况，分析造成不能“随堂”的原因。

3、探究一课课堂作业在完整的语文课中的具体落实，优化课堂教学结构。

4、总结课堂作业“随堂化”的有效性，保证每堂课的作业量、作业时间，探讨高效课堂教学的模式，进行及时总结并形成书面的研究成果。

5、在常态教学下，充分利用课堂教学的时间，完善课堂教学结构，切实保证课堂作业时间，减轻学生课业负担，提高课堂教学质量。

四、研究过程

（一）不同种类的作业，教师进行有侧重指导，提高课堂练习质量。

1．书写的作业，落实常规，在评价中保质。

课堂中，根据作业的不同种类，我们学生进行有侧重的指导。

学生在书写生字时，笔画和结构简单的字可以让学生自己仿写，而对于一些笔画较多、结构疑难的字要指导到位。

学生在认读的生字过程中出现了要求会写的字，直接可以进行书写的指导，这样分段指导生字的书写，可以避免教师在集中指导写字时，学生产生厌烦的心理。

哪怕学生在书写上只是取得了一点点的进步，也要给予鼓励。

既有口头上的表扬，也有教师的评语，充分调动了学生写好字的积极性，使学生爱写字，并把字写好。

2．词句训练，教给方法，在反馈中提高。

词语和句子的训练要交给学生掌握方法和规律。

比如学习叠词时，要给学生总结出常见的几种形式，ABB、AABB、ABAB式……让学生联系生活实际说一说几种类型的叠词，达到训练的目的。

句子的训练也是最重要的练习。

很多学生往往说的是不完整、不通顺的句子或者不符合题意，需要老师的指导，从而发现问题，及时订正。

有些通过相关习题深入挖掘课文，从而深化课堂教学，加深学生的理解。

（二）课堂优化练习，达到事半功倍的效果。

1．整合练习，减负高效。

课堂中的巩固练习不在于多，而在于精。

语文课堂作业可以“随堂化”。

我将课文后的习题和与教材配套的两本课堂练习中的习题整合，删掉一些重复的习题，精挑一些重点的、典型的习题进行练习。

同时也将一些习题穿插到学习课文的教学过程中，这样既减轻了学生的课业负担，也提高了课堂的效率。

如在教学《雪地里的小画家》时，老师问道：

“一群小画家都花了什么呀？

”小朋友们异口同声回答：

“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。

”为了加深理解学生这句话的理解，就可以请学生把书本翻到课后的“读读连连”，把小画家和他们自己的画连起来。

这样学生就通过生动有趣的练习，理解了课文内容。

课堂中面批面改，发现了错误就让学生及时改正。

有些题可以让同学之间互批互改。

这样，既可以省时间，又可以加深学生对于错题的印象。

让学生养成了发现错误，及时改正的好习惯。

2．改变作业模式，以兴趣促效率。

作业设计要在激活学生思维、引发学生创造性思维、实现“再创造”上下功夫。

作业不应只是单一、枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。

心理学研究证明，兴趣是学生最好的老师，是学生主动学习，主动获取知识的良师益友。

因此，教师在设计作业时，应从低年级学生年龄特点出发，将作业内容设计得丰富新颖、形式多样，来激发学生学习的兴趣。

在识字教学中，周末鼓励孩子与家长进行亲子阅读，在阅读中将自己认识的生字也制作成字卡。

到了期中和期末的时候，我会在班上进行“字词大王”和“写字特长生”评选活动，看看哪个学生“打字牌”最厉害，认识的字最多，就评为“字词大王”，哪个同学制作的字卡书写最漂亮规范，就评为“写字特长生”。

经过这样的游戏和评比，抓住孩子的心理，很好地激发了低年级学生的兴趣和求知欲，收到了不错的效果。

学以致用，是教学追求的目标。

常言道，听来的忘得快，看到的记得住，动手做的印象深。

学生学到的文本知识，只有与实际生活相结合，亲身参加实践活动，动口、动手、动脑，才能运用知识，把知识转变为技能，形成能力。

根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。

比如在学完《乌鸦喝水》后，我们可以让学生展开想象：

如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？

孩子们兴趣大增，积极地在生活中做实验，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。

创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。

（三）根据个性差异，分层次要求，促进全体发展。

1．提供作业的选择，满足差异性。

每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。

而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。

因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。

为此，我改变了作业的传统模式，设计了一些形式多样化、趣味化的作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。

有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。

对优生是如此，对后进生更是如此。

如学完《秋天的图画》一课，让学生动手画一画美丽的秋天，阅读关于秋天的诗歌、文章，并且做好读书笔记，积累美丽的词藻和精彩句段，孩子们都积累了丰富的词汇，再让孩子写几句话赞一赞秋天，再让孩子们走出课堂，走进大自然去发现秋天的变化……体现了作业的自主性，也满足了不同层次学生的差异性 。

由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉快合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历，调动了学生学习的积极性。

为此，对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。

对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

针对不同的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。

2．多元评价，调动学习的主动性。

苏霍姆斯基所说：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。

传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。

在评价作业时，要改变单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。

让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。

在评价形式上，教师要变单一的“√”“×”“优”“良”等结论式的评价为形式多样的多元激励性评价。

很多活动都是孩子和家长一起设计完成的，那么，家长就应该是第一个评价人。

家长给孩子独创的作业写上自己的感受，对孩子的学习习惯和学习态度是一个最直接的把握。

学生在完成作业后或单元考试后我们可以要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业下面或试卷的角上。

对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足，为学生个性提供展示才华的舞台。

很多作业是同伴互助完成的，那么对各自分工的完成情况，完成的质量等方面，同伴互助式的评价是一种互相鼓励，更是一种互相学习的过程。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。

通过同伴作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。

孩子花了心血完成的作业，需要获得鼓励和赞赏，而最想获得赞许的对象应该是教师。

卡通画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一朵小红花……每一次所画的图案都有所变化，积累起来达到一定数量可以获得一张“表扬信”。

所以孩子们更充满了期待，希望多得星星、贴纸、表扬信……当然，孩子的作业中由于粗心出现了错误，我会画一个哭脸宝宝，流下伤心的泪水，孩子们看了这个小哭脸，不用多说自然心里就有了一丝悔意和害羞，下一次无论如何也会努力换回一个笑脸回家。

很好地调动了学生学习的主动性。

小学低年级的孩子都很敏感，自尊心很强，每个人都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。

如果不注意批评的方式方法，往往会产生事倍功半。

出现这样的一幕：

一些“学困生”经常由于书写马虎而要重写，而且对于错题经常不及时纠错。

在各方面的压力下，产生畏难情绪，懒于动笔，甚至自暴自弃。

在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。

每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线或是打个问号，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。

有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！

”“再想一想？

”“别灰心，再来一次好吗？

”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。

这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的好习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。

（四）口头完成家庭作业，课内课外紧密联系。

1．家庭作业精心设计。

家庭作业“常规化”。

将每天和每篇课文要完成的口头家庭作业大致固定下来，教给完成方法，便于低年级孩子的记忆以及家长的配合。

在课文学习阶段，回家作业根据预习、新授、复习的不同也有所侧重。

在学一篇新课文前布置的是：

复习前一篇所学的课文，记该课词语，适当书空，准备听写；预习新课文。

在学完一课时以后，布置的是读熟课文和生字；识记生字，口头组词或说话。

在两课时学完以后，要做的是再读这篇课文，要背的背一背。

这样做既有侧重点，又有均匀的密度分布。

学生完成起来的压力不大，家长帮助指导的负担也不会太重。

2．阅读作业保证时间。

结合本校开展的阅读等级认定工作，除了在学校利用阅读课让学生阅读自己喜欢的课外书籍，还引导学生在课余时间有计划的阅读学校规定的书目和学校推荐的自选书籍。

这样，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识，为学生学好语文奠定了良好的基础。

五、研究效果

半年的课题实验已经过去，我发现实施的作业方法是比较有效的。

对于培养孩子语文能力有促进作用。

也为今后的学习打下了良好的基础。

学生在丰富的作业面前显得不那么无助，不感到厌倦了。

优化了作业设计，实现作业设计的有效性既能巩固知识又能发展学生的能力、培养他们的创新精神与意识。

实现作业设计的有效性，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

因此每次看到学生在写我布置的弹性作业时我和他们都是兴趣满满。

打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。

从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

六、研究思考

1、设计有效性地评价比较费时，学生方面不可避免地存在着两极分化。

2、在实施课题研究的过程中，发现自主性、趣味性等新型作业的设计对大多数学生来说，的确起到了积极的促进作用，提高了学生学习语文的积极性，提高了语文素养。

但是现实中，学困生懒惰的孩子是存在的。

如何通过作业改革来提高这些孩子的语文素养，是我们在课改中一直思考的问题。

目前我们只是采取一些激励措施，如成立学生帮扶小组，教师单独辅导的方式等，这些方式方法正在摸索实践中。

 3、一些新型语文作业的设计还受到家庭、社会……这些因素的影响。

部分家长总认为一些实践性、趣味性、合作性较强的作业，如：

需要家长配合孩子共同完成的，家长认为与孩子的考试成绩无关，找各种理由不予支持，致使一些作业的搜集不够全面。