我们同行.docx
《我们同行.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我们同行.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
我们同行
我们同行
2011年7月23日21:
56
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越
——致2011年高中教师远程研修全体人员
全体专家、指导教师、参训教师，各级管理团队、技术团队、保障团队、大学生志愿者，关注山东省教师远程研修的各界领导和朋友们：
弹指一挥间。
连续四年的山东省高中教师远程研修即将结束。
这四年，是山东省不断规范办学行为、深入推进素质教育的四年；这四年，是不断深化课程改革、推进教育内涵发展的四年；这四年，更是探索教师教育改革、加快教师专业发展的四年。
在深入贯彻国家和省教育规划纲要、推进教育大省向教育强省转变、推动教育科学发展的新形势下，我们回顾10万高中教师四年的研修之旅，我们收获硕果累累，激情满怀！
展望未来，我们更是豪情万丈，充满期待！
一路走来，汗水与激情齐飞
“那一天，远程研修如期相约，别开洞天。
名师课堂里撷一缕清新，专家引导中掬一抔甘甜，网络平台上揽一怀深情，同行交流时采一朵奇葩。
十几天，汗水与激情齐飞，收获共快乐同舞——
忘不了培训路上的骄阳暴雨，犹豫后坚定，坚定后执著；
忘不了有网难登的失落焦灼，叹息后求助，得助后愉悦；
忘不了专家在线的畅所欲言，争辩中求索，求索中明彻；
忘不了欣赏美文的惬意感觉，钦佩中奋起，奋起中提升。
……”。
这是指导教师李艳玲的真情表白。
是啊，当我们放下手中的鼠标，挺直酸疼疲惫的腰板，回眸我们共同走过的这段激情燃烧的岁月，我们会惊喜地发现，这是一段汗水与激情齐飞的日子，研修之路是那样的清晰——
2008，我们激情走过，点燃了教师专业成长的激情；
2009，我们憧憬未来，与新课程共同成长；
2010，我们理性思考，努力做一个有智慧的教师；
2011，我们打点行囊，向着职业幸福的理想出发……
四年来，在省教育厅的坚强领导下，省、市、县、校项目办秉承“上下同欲者胜”的信念，精细管理，热情服务，出色地完成了远程研修的组织、管理、服务工作。
四年来，国家、省级课程专家以饱满的精神状态和过硬的专业素养，引领、鼓舞、唤醒了教师专业成长的激情和梦想；
四年来，指导教师团队以时不我待的紧迫感，倾情奉献，兢兢业业，出色地担当了指导者、管理者、领跑者的重任；
四年来，技术团队为着那份责任，夜以继日地忘我工作，攻克了一道道技术难关，保障了平台的稳定和技术的不断升级；
四年来，全省广大高中教师为着那份责任，为着那份教育理想，战风雨，斗酷暑，风雨无阻研修路，实现了在学习中交流，在交流中碰撞，在碰撞中提高。
这四年，我们共同谱写了教师教育史上辉煌的一页，远程研修的“山东样本”成为全国教师教育的亮丽品牌。
一路同行，收获与快乐共舞
“每天的不停学习、用心积累、深刻反思更是令我充满了‘在路上’的感觉。
因为路上，才愈加的感觉到姹紫嫣红、美不胜收；因为在路上，才愈加有‘山重水复疑无路’、‘柳暗花明又一村’的惊喜；因其在路上，虽无‘无限风光在险峰’的豪迈，却愈加有‘会当凌绝顶’的追求魅力”。
这是绝大多数参训教师的收获与快乐！
四年的研修，我们集中了国内最优秀的课程、教学专家；汇集了国内较高质量的各学科课程资源；实现了课程专家与广大教师的互动交流、释疑解惑；实现了基于自身教育教学实践的专业反思；实现了课程团队高水平的专业引领；实现了教师专业思想与实践的自由表达；“生活里有一次分享智慧的机会是难得的，网络上有一次跨越时空的握手是有缘的，生命里有一次充电的感觉是富有的”。
四年的研修，加快了教师的专业发展。
在先进理论的指导下，在国家课程专家的引领下，更新了观念，唤醒了发展的意识,坚定了理想与信念；在与专家、同伴的交流中，提升了自己的学养，丰富了教养，分享了经验与智慧，提高了发展能力，提升了人生品位，寻找到了“古有兰亭雅聚，知己几个，曲水流觞，传为千古佳话；今有研修佳会，同仁十数，逸兴遄飞，共赴智慧之旅”的乐趣，远程研修正逐步走进教师的职业生活，成为幸福地做教师的源头活水。
一起畅想，困难与希望同在
回望四年的研修，我们深知，还有许多的问题存在，还有不少不如意：
课程资源质量需要进一步优化；技术平台还有不少难题需要攻关；研修常态化的探索刚刚起步；组织管理、研修内容、考核评价等亟需完善；研修质量和效果有待进一步提高……
“常思奋不顾身，以徇国家之急”。
尽管有问题，尽管有困难，但为教师专业成长服务和实现教师“五年一个周期360学时培训”的责任，正催促着我们问计于10万高中教师，千方百计改进我们的工作，为全省的远程研修提供更加优质的服务，真正实现把山东省教师教育网办成全省中小学教师的大课堂、大论坛，办成全省中小学教师专业发展的“网上家园”。
教育是灵魂与灵魂的对话，是精神对精神的唤醒。
相信广大高中教师会为自己心爱的学生，为着心中崇高的教育理想，为着更好地履行自己神圣的教育使命，胸怀理想、脚踏实地，静下心来教书，潜下心来育人，与时代同进步，与学生共成长，让生命之火在神圣的事业中燃烧！
“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”！
让我们共同创造山东省远程研修更加美好的明天！
山东省中小学教师远程研修项目办公室
二0一一年七月二十三日
改进我们的远程研修——2011远程研修随笔之十
山东省教育厅副厅长 张志勇
远程研修作为一种新生事物，老师们已经经历了4年，酸甜苦辣，甘苦自知。
如何改进，如何完善？
老师们最有发言权。
7月22日19时至21时，我与课程团队的专家们就远程研修还存在什么问题，对今后如何搞好远程研修有什么好的意见和建议？
与老师们进行了讨论与交流。
这次研讨，还是非常热烈的。
短短的两个小时的时间，10762人参与这次在线交流，发帖28485。
高主任说：
老师们的参与和发帖，还是很踊跃的。
我说，还好！
老师们还理我们，不然，我们就完蛋了。
老师们是远程研修的主人，主人不高兴，主人不喜欢，主人不需要，我们这些仆人干得还有什么意思！
老师们，对于远程研修——
我们需要喝彩，只要言为心声，不带半点迎合
我们欢迎批评，只要客观真实，哪怕只言片语
我们需要建议，只要切实可行，尽管难言完善
在交流中，我就老师们关注的主要问题进行了交流，不知道老师是否满意？
一、为什么要在假期进行远程研修
这个问题恐怕是许多老师关心的问题，也有不少老师直言不讳地反对在假期进行远程研修，认为假期是自己的休息时间，远程研修侵占了老师们的休息时间。
我们远程研修为什么要在假期集中进行？
这里有几个矛盾：
一是在假期集中进行培训，大家认为这是占用自己的假期，心里有些想法，有些意见，甚至意见很大，但是，放在平常的话，大家就没有意见吗？
平常各位高中老师的工作特别忙，能有一个安静的学习环境吗？
教学与学习的矛盾如何解决？
二是远程研修是全员性的，有些老师发自内心里喜欢学习，不管什么情况下都可以认真地学习，有些老师却需通过研修形式和内容的吸引才能坚持学习，而有些老师还确实需要通过管理和制度约束才能坚持学习。
如果不在假期里集中学习，整个管理如何能够跟得上？
这是一个挑战。
三是专家和指导教师怎么办？
没有专家、指导教师的适当集中，专家和指导教师就无法全身心地投入到研修指导中去，专家团队的工作质量必然下降，由此，必然影响整个远程研修的质量和水平。
以上这些问题，都是我们作为组织者所苦恼的，所担心的问题。
二、远程研修的时间能不能缩短
远程研修的时间长，这是老师们关注的一个问题，也是老师们希望改进的一个问题。
如何规划远程研修的时间？
远程研修的时间是不是省教育厅随意定的？
这些问题，确有必要与老师们做些沟通。
根据国家教育规划纲要和教育部“十二五”教师培训要求，五年内每位中小学老师要参加360学时的培训任务。
这360个学时的培训如何完成？
省教育厅决定，省、市、县、校四级共同完成。
考虑到目前各市教师教育能力还不强，教师教育资源水平存在巨大差异，经过反复研究，决定省里每年组织36个学时的全员培训，五年累计180个学时，市、县、校完成另外180个学时的培训任务。
基于这样的考虑，从明年开始，省里集中组织的远程研修将缩短为6天。
三、远程研修能否加强与日常教学的对接
有老师提出：
能否将研修进行在平时，研讨内容随教学进度、上课内容而变，在教学工作中遇到问题可以通过这个平台相互交流会更好？
关于远程研修与日常教学的进一步对接问题，我们正在探索。
我省今年的小学教师远程研修采取的就是对接日常教学、对接教学研究流程的模式。
我们想把这个模式从小学试点，逐步向初中延伸。
高中何时运用这种模式，需要认真研究。
这里的关键问题在于：
高中升学教育压力大，教师能不能将自己日常的教学与远程研修的内容与方式完整地对接起来？
恐怕还是一个令人担忧的问题。
不过，我们正在研究通过以下三个方式对接教师的日常教学：
一是通过名师工作室引领骨干教师的专业发展，引领广大教师的日常教学；二是把教师每学期的校本研修纳入教师继续教育管理系统，期望每位老师每学期提供一个相对完整的教学案例，供研究和交流。
这样，我们的网络平台上就会形成丰富的课程和教学资源。
这样，日常的教学案例可以与集中研修相对接，即日常的教学案例开发是对集中研修成果的实践和应用。
三是开发教师日常教学问题研讨功能，老师们日常教学中有什么问题，就可以邀请志同道合的老师们一起进行在线研讨。
四、为什么要坚持和完善远程研修模式
有老师认为：
应该改变远程研修形式，“走出去，引进来”，毕竟单调的网上研修只是理论，而缺少实践，观摩学习优秀的学校、优秀的课堂，收效会更大。
我认为，“走出去，引进来”，很有道理，很有必要。
但是，10万高中教师如何“走出去”，又如何“引进来”呢？
“走出去”的只能是少数老师，“引进来”能够有机会享受的也是少数老师。
远程研修是面向全体老师的，可以说，是当前在省域内实现教师教育平等的惟一方式。
当然，远程研修还需要改进，还需要不断地完善。
我们今天晚上就是要问计于广大教师。
同时，我们不反对其它教师专业发展方式，也正在组织广大教师开展如名师建设工程、骨干教师培训工程，等等。
但是，正如刚才所说，这种培训无法惠及所有老师。
也正因为如此，我们开发了远程研修模式来解决全省教师的全员培训问题。
有老师认为：
集中研修的效果并不好，不如把视频开放，老师们随时看，随时写下心得，也可省去管理的麻烦。
如果远程研修只是看视频，的确按照您说的，什么时候都可以看。
可这远不是远程研修的全部，更不是远程研修的精髓。
如果，你参加远程研修就是这样认为的，也是这样做的，的确很遗憾。
只能说，您还没有掌握远程研修的真义。
远程研修包括视频学习、同伴学习、简报学习、作业学习、在线交流等各种学习方式。
五、关于远程研修课程资源建设与利用
有老师建议:
研修平台常年开放，让研修平台成为老师们教学交流的场所。
今年的远程研修平台不会关闭了，会长期开放。
我们的研修平台，将会成为大家日常学习、交流的更加便捷化、人性化的平台。
大家可以看到，我们在这几年的远程研修中，有一个对市地的评价指标，这就是专家认定的资源数。
除了专家推荐的资源之外，各个学科的课程简报、优秀作业，以及老师们提供的优秀文章、教学案例，等等，这些都应该成为教师们日常教学与学习中可以方便提取的课程资源。
为此，我们正在筹划山东省教师教育网资源库建设，这个资源库平台建设完成后，各位老师平常就可以方便地搜索、使用自己想用的各种资源了。
六、关于能否更多地提供各种课例
有老师建议：
在今后推荐的课程资源里能否不只是优秀的课程资源？
这个建议很有道理。
课程资源既应该有优秀教师的课例，也应该有一般教师的课例，甚至可有一些失败的课例。
这样的课例，同样有重要的研修价值。
同时，关于课例在课程资源中所的比例，总体上讲，应该继续扩大；优秀教师特别是国内名师的课例所占的比例也应该增加。
七、关于远程研修课程设置
有老师建议：
要加强公共科目的研修，如理科老师的人文素养，文科老师的科学素养，当然也包括学科教师的班级管理素养（班主任工作艺术）。
这位老师提出的这个问题很有价值。
关于今后远程研修课程的设置，除了围绕课程教学之外，还会开发读书、经典学习、如何做德育工作，基本的科学常识等方面的课程。
另外，包括教师教育技术能力、教师的课程资源开发能力、教师的命题能力与反馈矫正能力，教师的教学反思能力，等等，各种小的模块课程。
教师在参加远程研修时，既有公共课程，也有可供选择的小课程。
总之，今后教师的远程研修课程既有学科专业类课程，也有学科拓展类课程；既有必修类课程，也有选修类课程。
八、关于制止作业抄袭、粘贴现象
这个问题是每年远程研修都令我们管理者、特别是课程团队专家头痛的一个问题，有良知的老师们对此也非常反感。
从内心讲，对这种现象，我感到非常忧虑。
这反映了当前还有不少教师的学习态度不端正，甚至反映了当前一些教师的职业道德水准不高。
对于这个问题，一方面，我们将继续完善技术措施，加强对这些现象的监控；一方面，加强对这些教师的职业道德监管，如果多次出现这些不良研修行为，将记入教师继续教育档案，作为教师职业道德评价的重要依据。
九、关于指导教师管理问题
有老师建议：
班级和指导教师编排可以打破地区市县界限，增加跨市地交流机会，效果可能会更好。
关于将班级和指导教师编制打破市县界线，增加跨市地交流机会的建议，很有道理。
其实，这个建议有的老师早就提出过。
这个建议实施的难度在哪里？
就是对老师和指导教师的管理。
如果跨市县编班、配备指导老师，当地的教育行政部门对教师和指导教师的管理力度会不会弱化呢？
这是一个很现实的问题。
当然，一个班级配备两位指导教师，可不可以有一位是外市的？
我们可以研究。
欢迎老师们进一步提出好的落实办法。
十、关于优秀学员的评价、评选问题
有老师问：
优秀学员标准是省厅订的，执行为什么下放至学校？
何不建立一个计算机系统自动遴选出优秀名单在省厅网上张榜公布？
优秀学员评选的标准是省教育厅制定的。
关于优秀学员的问题，有以下几个问题今后我们会认真研究，并拿出具体措施：
一是评选的标准，要进一步完善。
二是能不能实现计算机直接进行相关数据的处理，然后，直接确定优秀学员？
这个我们要与技术人员进行认真地研究。
三是今后要把优秀学员称号的获得，与各种教师先进称号的评选挂勾，包括特级教师、各级名师、教学能手，以及骨干教师进修机会的获得，等等。
老师们辛苦了！
希望老师们结束远程研修之后，能好好休息一下。
祝老师们暑期生活愉快！
附录——
山东省实验中学的王翔宇老师建议将胡适先生的《努力歌》作为我省教师的研修之歌，我认为，很有意义。
特别将胡适先生的《努力歌》附后：
《努力歌》1922年
胡适
这种情形是不会长久的。
朋友，你错了。
除非你和我不许他长久，
他是会长久的。
这种事要有人做。
朋友，你又错了。
你应该说，我不做，等谁去做？
天下无不可为之事。
直到你和我——自命好人的——
也都说不可为，那才真是不可为了。
阻力吗？
他是黑暗里的一个鬼；
你大胆走上前去，他就没有了。
朋友们，
我们唱个《努力歌》：
不怕阻力！
不怕武力!
只怕不努力！
努力！
努力！
阻力少了！
武力倒了！
中国再造了！
努力！
努力！
《爱怕什么》读后感
我很崇拜毕淑敏，特别爱读她的散文集。
有人这样评价她：
在热闹而浮躁的文坛，毕淑敏似乎自立门户，不能把她归属于任何一个派别；她不以学问见长，也不以前卫的语言标榜；她不是江南的清山秀水，也不是草原上的黑骏马，她似乎是从五千年的文化传统中走来，但又不全是传统文化的回归。
她把日常生活中极为平常的事物作为审美客体，把人人都经历的事情写得妙趣横生。
这种朴实无华的文风，很有一点“平淡而山高水深”的境界。
在暑假里，再次读了《毕淑敏散文》，和她一起分享了心灵的颤动，毕淑敏以散文的形式，以诗一般的文字告诉我们“爱”是世界上最有记忆的金属，她是那么具有夺目的光泽，是那么具有多艳的色彩。
“爱”是人世间最最具有情感，最最具魅力的，是任何物品所替代不了的。
《爱怕什么》是毕淑敏的散文名篇，被现代人称为“心理散文”。
在读的过程中，我对文章产生了特有的激动，或许是毕淑敏在字里行间对我的打动，第一次，我真真地对“爱”有那样的按捺不住的冲动，肯定地说，正是毕淑敏对“爱”的深刻理解打动了我。
“爱一桩事业，就奋不顾身地投入。
爱一个人，就斩钉截铁地追求。
爱一个民族，就挫骨扬灰地献身。
爱一种信仰，就至死不悔。
”从毕淑敏对“爱”的诠释中，不难看出她对“爱”那种独有释怀。
阅读这篇散文，感觉毕淑敏对“爱”的解释特别具有生活的气息，特别具有人性的舒漫，使“爱”更具有人性之魂。
在她的笔下，“爱”怕撒谎，“爱”怕沉默，“爱”怕犹豫，“爱”怕模棱两可，“爱”怕沙上建塔，“爱”怕无源之水，“爱”怕假冒伪劣，“爱”怕刻意求工。
“说了爱的许多毛病，爱岂不一无是处？
”其实不然，毕淑敏在散文中用了大量的“爱是什么”从广泛的多视角诠释了“爱”的博大、“爱”的坚固、“爱”的力量和宏大。
文中对“爱”的强调，足以保有一份人世间的真“爱”真“情”，能使孕育万物之生活的草原生长出能力、勇气、智慧、才干、友谊、关怀……。
保有一份真“爱”，就是照耀人生长明的温暖的灯。
从阅读毕淑敏的散文中，我更多的体味是教师应该如何对学生倾注爱，倾注多少“爱”，是“一生”还是“一时”。
母亲对自己的孩子倾注的是毕生的精力和爱，教师更应具有母亲的博大情怀和终生的“爱”，因为教师的职业就是以“爱”的呵护，“爱”的德行，照耀学生们前行的道路。
我在毕淑敏散文中，体味到“爱”的真谛——“爱是神奇的化学试剂能让苦难变得香甜，能让一分钟永驻成永远，能让平凡的容颜貌若天仙，能让喃喃细雨雅过雷鸣电闪。
”
“爱”是教育者的情怀，“爱”是教师的职业特性，“爱”是灵魂工程师们的之情，“爱”是学生成长的土壤，“爱”是学生快乐的源泉。
“爱”是孕育万物的草原。
在这里，能长出能力、勇气、智慧、才干、友谊、关怀……所有人间的美德和属于大自然的美丽天分，爱都会赠与你。
”
升级会员 