郴州新课标培训发言与英语新课程同行MicrosoftWord文档.docx
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2012郴州新课标培训讲座稿
与英语新课程同行
—紧紧把握《新课标》，灵活运用教学策略，创造性使用新教材
郴州市教科院李青云
◆《新课标》新在哪
一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质
与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，2011版《英语课程标准》（以下简称《新课标》）更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式
《新课标》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。
三、明确音标教学的基础地位
《新课标》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。
这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。
音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
四、语法教学内容有所调整
《新课标》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。
调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。
如被动语态中只要求学生掌握含一般现在时、一般过去时和一般将来时的被动语态，非谓语动词中只要求掌握动词不定式做宾语、宾语补足语、目的状语的用法，而定语从句则只要求“能辨认出带有由that,which,who引导的限定性定语从句，并能理解句子意思”。
这些对教师把握教学深度和难度有极大的指导意义，对推进素质教育、减轻学生过重的学业负担也有积极的推动作用。
◆新教材的修订内容
（一）调整教材的容量
✓在起始阶段，适当降低难度，让学生较好地完成从小学到初中阶段的平稳过渡。
✓修订后全套教材共有58个单元，比修订前少了17个单元（其中包括１１个复习单元）。
（二）调整话题，更加贴近学生生活并更富有时代感
修订后的教材在话题和语篇内容上更加贴近学生的现实生活，富有时代气息。
例如：
修订后的七年级下册Unit6将反映传统文化的内容融于现代生活的语篇。
（三）增加口语范例，帮助学生模仿输出
SectionA听力后增加口语范例。
通过呈现语境丰富的完整对话，可以培养学生的口语语感和口语表达技巧，让学生在模仿的基础上进行创造性的口语表达。
（四）精心设计阅读板块，加强阅读能力培养
✓循序渐进增加阅读语篇输入量
✓丰富阅读题材和体裁
✓增强跨文化交际意识的培养
✓强化阅读过程，优化阅读活动设计
✓增强思想性、人文性和趣味性
（五）增强写作的过程性和指导性
修订后教材写作设计除了以前面的阅读为基础，还为学生提供了更多的写作帮助，加强过程性写作指导，让学生从写单词、写句子开始，最后到写文段，逐步发展写作能力。
（六）严格控制词汇量，合理安排词汇学习内容
依据2011年版《课标》中五级目标要求，修订后教材全面覆盖课标词
（1500～1600）。
同时，确保课标要求的词汇在各册书、各单元中均衡分布，并且提高词汇复现频率。
另外，修订后教材严格控制非课标词汇的数量，重视语块学习。
（七）合理编排语法项目、丰富语法学习活动
✓加强语法的系统性，如：
将原有分散在不同单元中的相关语法项目相对集中并循序渐进地呈现；
✓调整语法项目的顺序，使册与册之间语法重难点均衡分布；
✓删减超出课标五级要求的语法项目，包括现在完成进行时、虚拟语气等，减轻教学压力；
✓语法部分以独立页面呈现，内容包括表格式语法小结、巩固型语法练习和综合运用型语法活动等，体现语法学习的感知、体验、归纳和运用的过程。
（八）加强语音学习指导
除保留原教材中语音知识和拼读规则的小结以外，此次修订增加与单元内容相结合的语音练习，主要内容包括读音规则训练和朗读技巧训练。
（九）改进自我检测板块，培养学生的总结和归纳能力
“自我检测”部分（SelfCheck），通过一些更有针对性的练习，帮助学生复习单元重点词汇、目标结构等，同时引导学生进行回顾和反思，帮助学生对所学内容进行自我归纳、总结和检测。
◆立足教育教学实际创造性使用初中英语新教材
英语新课程标准提出:
“教材是实现教学目标的重要材料和手段。
在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍或调整。
”可见，在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的，发展的和开放的。
为此，作为一线英语教育教学工作者，在教学过程中，不仅要立足于“本”，制定教学目标、确立教学内容、选择知识传授的方法，还应结合教师实际和学生现有的知识、技能、思维水平、学习心理等实际，灵活地、创造性地使用教材。
□教材取舍和调整的本质
一、教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。
从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。
但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。
教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性。
Mc-Donough和Shaw（1993）在谈到英语教材的取舍和调整问题时，提出了外部因素和内部因素的概念，并以此作为对教材进行取舍和调整的出发点。
外部因素主要是指教学情景特点，如学习者特点、教学环境、教学资源和班级规模等；内部因素主要是指教材的内容和组织，如话题内容、覆盖的技能、语言水平和练习分级等。
对教材进行取舍和调整本质上是一个“匹配”的过程，即改变教科书的内部特征，使其更加符合特定情景的教学需要。
Madsen和Bowen（1978）将这种“匹配”称为“适合”原则，即“教材、教法、学生、课程目标、目标语及其语境、教师的个性和教学风格等几个相关变量之间的适合性”。
也就是说，教材本身可能是连贯和紧凑的，但不一定完全适合某个具体教学情景的需要；反之，教材的结构可能存在不协调的方面，但却可能具有更大的适应性。
二、另外，教师最了解具体的教学情景，了解学生的个性、能力、兴趣和需要，在如何正确和灵活地处理教材的问题上最有发言权。
即使在传统的教学中，教师也不是完全“复制”教材，总是或多或少地对教材进行适当的改造，其目的是使教材和教育情景相互适应，使课程更符合学生的实际；同时也更能彰显教学的个性和体现课程实施的差异性。
三、教师对教材的取舍和调整实际上是通过对教材的解读正确理解课程意义的过程。
在这个过程中，教师、教材和学生之间形成了一种真正意义的“对话”，教师的教学过程就是这三者之间不断“对话”的过程，其中主要是教师与教材编写者的“对话”。
教师一方面要解读教材预设的目的和功能，同时也要结合自己的经验、认识以及具体的教学情景对教材进行调整和取舍。
当然，“对话”不仅限于教师与教材编写者之间，学生与教材编写者、教师与学生、学生与学生之间也存在“对话”空间。
教材不是绝对的权威，教师也不是被动的传授者。
学生不是被动接受知识的容器，他们是带着自己已有的知识和经验走进课堂的，教师要善于接纳来自学生的不同见解，倾听他们的不同声音。
这样，学生才能在课程实施中真正从“边缘”走向“中心”。
□如何创造性使用初中英语新教材？
一、创造性地使用新教材，前提是了解新教材的特点。
1.新教材完全面向全体学生，贴近学生生活实际，适当降低了教学内容难度，强化了自主探究，把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。
同时，新教材为教学开创了自由的空间，加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展；
2.新教材内容丰富，教学活动安排灵活多样，在提供语言材料的同时，还向学生介绍其他国家和地区的文化风俗习惯，从而有利于学生更好地了解世界文化，培养跨文化意识和跨文化交际能力。
这就要求在新课程改革背景下的教师要自觉转变教育观念，更新教学理念。
落实到教育教学实际，就是要加强对新课标新教材的理解，加强对新教材的弹性认识，灵活处理和重整教材。
以前的教学活动是带着知识走向学生，而如今新课标的要求是带着学生走向知识。
前者，学生是被动的，老师教，学生学，学生无自主选择空间；后者要求老师以学生为主体，根据学生实际，因人而异，选择灵活多样的教法，让学生主动的接受知识。
这是一个巨大的、质的变化。
反映首先在教材的处理上，前者提供了教学的纲，教学全部内容。
后者给你的仅是一个适应于教学的一般性材料，需要老师去整合处理。
二、课改的基本理念是：
“教育要以人为本，促进人的发展。
要关注学生，关注过程，关注发展。
”要体现这个基本理念，就需要创造性地使用教材。
作为教学活动的“主导”—教师，在充分了解和把握课程标准，学科特点，教学目标，教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，在“调”“增”“删”三个字上下功夫。
（一）调整教学内容的顺序
根据学生的认知特点，心理特点和教学的实际情况，教师可对教材的顺序进行适当的调整，使新教材更符合学生的兴趣和能力的需要，更加贴近学生的实际生活，引导学生更有效地学习。
1.调整单元之间的顺序
单元之间的调整就是对各单元的先后顺序进行调整，这种调整可以将相关单元的内容进行整合教学，有助于学生更有效地构建知识体系；也可以将教材中某个单元的内容安排在与学生现实生活密切相关的事件的同时或发生的前后进行单元的整合，学生就更加应用自如了。
对单元教学顺序的调整，可以激活学生认知的兴奋点，激发他们对新知识的探求欲望，使他们牢固掌握所学知识。
2.单元内的调整
单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内容作重新调整，从而更好地体现知识的系统性和完整性。
3.调整教材的呈现方式
有时教材中的个别语言材料或过于枯燥，或呈现方式不符合学生的年龄特征，这就要求教师掌握根据需要调整教材的呈现方式。
（二）拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学有重“精”轻“泛”的倾向，可理解性语言的输入量十分有限，这严重制约了学生语言运用能力的发展，因此，教师应根据需要对教材内容进行延伸和适当的补充，依据学生的实际水平适当扩展相关教学内容。
原教材人教版七（下）第4单元SectionA部分中涉及了有关职业的名词。
学生来自于不同的家庭，教师可以提前做调查，了解学生家长所从事的职业，在课堂上适当扩展词汇，之后让学生介绍自己父母的情况，这样，学生就能够在较为真实的语境中运用英语，也可利用学生身边发生的事情对教材内容进行补充，这不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣，端正学生的学习动机。
随着现代教育技术的发展，如今的教材早已不限于教科书，而是涵盖了包括广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他课程资源。
教师要帮助学生从“本本”学习中走出来，设法丰富教学资源。
教师要充分利用这些资源，采用不同形式让学生亲身感受和体验语言及其运用，拓宽学生的学习和应用渠道，提高学生的学习积极性，让学生从单一的记忆、接受、模仿的被动学习，发展到积极收集和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力培养上来，从而切实提高学生的英语水平。
（三）删减教学内容
新课标指出：
教师在教学中，要创造性地使用教材，特别要对教材进行适当的取舍和调整，删减包括材料数量和质量的缩减。
有些同类型的练习数量过多，则可省去一部分，如果不仅要缩减材料数量，还对其进行教学方法的处理，那么就是质量的缩减，即调整教学要求。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合优化的过程，是课程标准、教材内容与学生生活实际相联系的结晶，是老师智慧与学生创造力的有效融合。
只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
◆灵活运用教学策略，争做合格的现代英语教师
□教学策略
一、什么是教学策略
教学策略是建立在学习理论基础上，为实现某一教学目标而确立的教学实施的基本思路。
它包括合理选择教学方法、组织学习材料、确定教学活动的顺序等。
跟教学方法相比，教学策略比较宏观，理论背景更加明晰。
拿一堂课来说，具体教学方法可以有很多，这是因为教学方法比较灵活，可随着时间、地点、教学对象的不同而变化，但可供选择的教学策略是有限的，教学策略比较稳定。
长期以来，教师对英语教学方法研究较多，而对教学策略思考较少，缺少对教学策略制约教学方法、教学方法体现教学策略的认识，备课时往往缺少对教学策略的思考，而是就事论事地针对教学内容进行备课。
教学策略对教学过程设计骑着统领作用。
教师只有确定了教学策略的总体构思，才能更好地选择教学方法、组织学习材料、安排师生进行双边活动的顺序。
对教学活动的思考和探索有助于提高广大中小学英语教师的理论水平和实际教学水平。
二、新课程改革的教学策略的具体体现
1.由重知识传授向重学生发展转变，改变以教材为中心的教学观，重视学生的学习需要。
2.由重教师“教”向重学生学转变，由关注教师的教学方式向重视学生的“学”转变。
3.由重教学结果向重教学过程转变，重视学生的教学过程的有效性。
4.由重统一规格教育向个性化差异教育转化，改变教学的“一刀切”，重视学生的差异性。
三、灵活运用英语教学策略
教师应该关注英语教学策略的应用，特别要针对英语学科的特质，在教学中采用相应的教学策略。
以下介绍一些英语教学策略的运用，希望推动教师的思考。
1.多感觉综合运用教学策略
学生由于生理要素的差异，会对外界环境的刺激产生不同的反应。
对同样的英语信息，不同学生的视觉、听觉、动觉会产生不同的效果，这就要求教师综合运用视觉、听觉、动觉，采取多种教学手段，实施多感觉综合运用教学策略。
2.语言实践整合运用教学策略
学生英语学习不仅要掌握听、说、读、写的语言能力，而且还要掌握跨文化交际能力，这就决定了英语教学不能以单一的教学方式，或者单一的语言操练方式进行，教师必须运用多种语言实践方式组织学生开展语言实践活动。
教师在课堂上应该给学生以口头表达机会，如让学生扮演角色、讲小故事、复述课文、做游戏、演讲等，还要鼓励学生踊跃回答问题。
教师应该指导学生开展丰富多彩的课外活动，如在学校中开展“英语歌咏比赛”、“英语演讲比赛”、“英语角”，成立英语兴趣小组等，丰富学生的语言实践活动。
3.个别与小组学习组合教学策略
英语学习本身的特点决定了单一个体不可能孤立地学好英语，英语作为一种语言，其学习或者使用都必须有交流的对象，即说话或者表达的对象。
这必然要求教师在实施英语教学中不仅应该认真地自我学习，同时还要关注学生的群体语言活动。
同时学生的学习风格也不一样，表现为倾向独立学习或倾向协作学习。
倾向独立学习的学生喜欢安静而不受他人干扰的学习环境，他们单独学习比跟他人在一起学习的效果更好。
对此，教师可以在集体教学的同时辅之以一些个别教学策略。
倾向于协作学习的学生与他人在一起学习的效果比单独学习时更好，因此教师在教学时，应该根据教学内容，采取个别与小组教学整合的策略。
□现代英语教师应具备的基本素养
现代英语教师是多重角色的复合体，不仅是英语教师，而且是现代的、专业的英语教师。
现代英语教师应具备如下的基本素养：
（一）较好的课程意识
实施课程是教师的基本职责，是教书育人的核心载体。
国家课程反映了国家在教育上的意志和培养目的。
英语教师必须有强烈的英语课程意识，必须以课程标准确立的教育教学理念、教学原则引领教学。
在教育观念上，教师必须树立符合素质教育的英语教育观，充分认识英语教学的特殊性及其在培养学生个性、促进学生全面发展、提高学生综合素质中所起的重要作用；应具有良好的思想品德和人格魅力，担当起为振兴中华培养合格人才的历史重任。
（二）扎实的专业知识
英语教师从事的是专业教学，教师必须了解外语学习的基本规律及相关的教学理论，掌握现代语言学理论，树立科学语言观、语言教学观，掌握英语专业知识和技能，能运用英语语言学、语言心理学、社会语言学、语用学等把握英语教学，同时要具备良好的语言基本功，能运用英语开展教学，有较强的英语口语能力。
（三）很强的教学能力
英语教师必须具有一般教学能力，如洞察学生心理的能力、课堂教学组织能力，开展基本的教学活动的能力等，同时又必须具有英语专业教学能力，如英语语音教学、英语口语教学、英语语法教学等。
教师能在教学中充分体现学生的主体地位，以学生发展为本，重视教学过程和学习环境，让学生学会学习，注重培养学生的语言运用能力。
（四）灵活的教学策略
英语教师要遵循英语教学的基本规律展开教学，但是教无定法，也就是教师能根据不同教学对象的不同情况实施教学，教师应该灵活地确定与运用教学策略，提高教学实效。
在教学方法上，教师能恰当地运用各种教学方法和技巧。
教师应根据不同的教学内容、不同的课型，采用不同的教学方法，自始自终体现一个“活”字，以学生是否学有所获作为评判教学成功与否的标准。
（五）必要的相关素质
教师的道德素养直接影响教师的人格形象；教师的心理素养也会影响与学生的沟通，直接影响教学效果；教师的民主观念等现代思想必将影响课堂学习共同体的形成。
教师还应具有运用信息技术为代表的现代教育技术的能力，拓宽学习渠道，扩展教育资源，提高教学效率。
（六）良好的团队意识
教师的课堂教学活动不是个体活动，而是在课堂中与学生互动、在师生合作中实施的。
在现代教学中，教师是学生的平等首席，是学生学习的伙伴、指导者。
结束语
《义务教育英语课程标准》（2011年版）实施及相应新教材的出版给广大英语教师带来严峻的挑战，同时也带来不可多得的机遇。
我们每一位英语教师要迅速树立与新课程相适应的现代教育观，加强自身修养，不断充实完善自我，在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上全面提高自身素质。
以人为本，树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识，努力创建平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现人的个性的充分自由发展。
让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力，保障新《新课程标准》的实施，推动素质教育与和谐教育的发展，为学生的终身发展奠定基础。
为保障新《新课程标准》的实施，整个教育系统应自上而下全面推广深化新课改，各司其职：
①教育管理部门应加强对新课改的管理和指导；②各学校校长、教研人员、接受培训的英语骨干教师应责无旁贷地承担起英语课改任务，认真组织全校教师学习、领会新课标的精神和要求，教学方法要符合新课标和新教材的要求；③全体英语教师应认真研读《义务教育英语课程标准》（2011年版），把握新教材的变化，高屋建瓴地规划自己的英语教学，提升教学水平。
争做专业型、研究型、现代型的英语教师。
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