第四章中学生学习心理.docx

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第四章中学生学习心理

第4章、中学生学习心理

第1节、认知过程

1、感觉

（1）感觉：

是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

是一种简单的心理现象，是认知的起点。

（2）感觉的种类

根据所接受信息的来源和感受器在个体身上所处的位置不同分为：

1、外部感觉：

视觉、听觉、味觉、嗅觉和肤觉

2、内部感觉：

机体觉（内脏感觉）

运动觉（关节肌肉的感觉）

平衡觉（静觉或姿势感觉）

（3）感受性与感觉阈限

1、绝对感受性和绝对阈限

（1）绝对感受性指刚能觉察出最小刺激的能力。

（2）绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。

2、差别感受性与差别阈限

（1）差别感受性指刚能觉察出两个同类刺激物之间的最小差异量的感觉能力。

（2）差别阈限指刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量。

（四）感觉的特性

1、感觉适应：

在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。

视觉的适应分暗适应与明适应

2、感觉对比：

不同的刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。

（1）同时对比：

明暗相邻的边界，亮出更亮，暗处更暗（马赫带现象）

（2）继时对比：

吃完苦药再吃糖更甜

3、感觉后像（感觉后效）：

外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象

分为正后像和负后像，两者可以相互转换，持续时间与刺激强度成正比。

4、感觉的相互补偿

5、联觉：

一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象

2、知觉

（1）知觉：

直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映

（2）知觉的种类

根据知觉反映的客观对象的不同分为：

空间知觉、时间知觉、运动知觉

1、空间知觉：

形状、大小、方位、深度

2、时间知觉

3、运动知觉

（1）真动知觉

（2）似动知觉：

动景运动、诱发运动、自主运动（错觉与幻觉）

（3）知觉的特性

1、知觉的理解性

2、知觉的选择性

3、知觉的整体性

4、知觉的恒常性

三、注意

（一）注意

（二）注意的分类

根据有无目的和意志努力地程度分为无意注意、有意注意和有意后注意

1、无意注意指不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意

引起条件

（1）客观条件：

刺激物本身特点

（2）主观条件：

人本身的状态

2、有意注意：

随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意

引起和维持条件

3、有意后注意：

事前有预定目的，不需意志努力

（3）注意的品质及影响因素

1、注意的范围（注意的广度）：

指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。

影响注意广度的因素：

（1）注意对象的特点

（2）活动的任务

（3）个体的知识经验

2、注意的稳定性：

注意集中在一定对象上的持续时间。

影响因素：

（1）注意对象的特点

（2）主体意志力水平

（3）个人的主观状态

与此相反的是注意的分散也叫分心，注意离开心理活动所要指向的对象，而被无关对象吸引的现象。

3、注意的转移：

个体根据新任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。

影响因素：

（1）对原活动的注意集中程度

（2）新注意对象的新引力

（3）明确的信号提示

（4）个体的神经类型和自控能力

4、注意的分配：

在同一时间内，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。

影响因素：

（1）同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的。

（2）同时进行的几种活动必须有内在联系。

四、记忆

（一）记忆：

过去的经验在头脑中的反映。

（二）分类

1、记忆按其内容分为

（1）形象记忆

（2）情绪记忆

（3）语义记忆（逻辑记忆）

（4）动作记忆

2、记忆按保持时间分为

（1）瞬时记忆（感觉记忆）0.25—1s时间短、容量大、形象鲜明

（2）短时记忆-不超过一分钟30s左右

（3）长时记忆（永久性记忆）

3、根据信息加工和储存内容的不同

（1）陈述性记忆

（2）程序性记忆

（三）记忆的过程：

识记、保持、再认或回忆

1、识记

（1）根据有无目的性分为有意识记和无意识记

（2）根据记忆的方法分为机械记忆与意义记忆

2、保持和遗忘

影响遗忘进程因素：

（1）学习材料的性质

（2）识记材料的数量和学习程度的大小

（3）记忆任务的长久性与重要性

（4）识记的方法

（5）时间因素

（6）识记者态度

遗忘的原因：

（1）消退说

（2）干扰说

（3）压抑说

（4）提取失败说

3、回忆或再认

（4）记忆规律在教学中的运用

1、明确记忆目的，增强学习的主动性

2、理解学习材料的意义

3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6、重视复习方法，防止知识遗忘

5、思维

（1）思维：

人脑对客观事物间接地、概括的反映。

（2）思维的特征

1、间接性

2、概括性

（3）思维的种类

1、根据发展水平不同分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

2、根据思维的逻辑性划分：

直觉思维与分析思维

3、根据思维的指向性分为：

聚合思维与发散思维

4、根据思维的创造性程度分为：

（1）再造性思维（常规性思维）：

运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。

（2）创造性思维：

是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。

特征：

流畅性、变通性、独创性

5、根据思维过程分为：

经验思维与理论思维

6、想象

（1）想象：

指人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

（2）分类

1、有意想象（随意想象）：

指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需一定的意志努力。

包括再造想象与创造想象。

2、无意想象（不随意想象）：

无目的，不由自主产生的。

3、幻想、理想和空想

（1）幻想：

创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象

（3）想象的功能

1、预见功能

2、补充功能

3、替代功能

7、问题解决

（1）问题解决：

指为了从问题的初始状态达到目标状态，再采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。

特征：

目的性、序列性、认知性

（2）问题解决的一般过程

发现问题—理解问题—提出假设—检验假设

（3）影响问题解决的主要因素

1、问题的特征

2、迁移

3、定势：

使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。

4、功能固着：

个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，看不到其他功能。

5、原型启发：

在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

6、动机的强度

7、个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

第2节、学习概述

1、学习的概念

（1）学习

（2）实质：

学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。

2、知识的学习

（1）知识的类型与表征

1、知识的类型

根据知识的功能分为陈述性知识与程序性知识

（1）陈述性知识（描述性知识）是个人有意识的提取线索，因而能够直接加以回忆和陈述的知识。

（2）程序性知识（操作性知识）是个人没有意识的提取线索，只能借助作业间接推测。

2、知识的表征储存

（1）陈述性知识的主要表征形式：

命题和命题网络、图式

（2）程序性知识的主要表征形式：

产生式和产生式系统

（2）知识学习的种类

1、根据头脑内知识的不同学习任务的复杂程度分为：

符号学习、概念学习、命题学习

2、根据新知识与原有认识结构关系分为：

上位学习、下位学习和组合学习

（3）知识学习的过程

1、知识学习的一般过程：

获得、保持、提取

从教学实际过程看陈述性知识的学习分为：

知识的理解、巩固和应用

程序性知识是：

陈述性阶段、转化阶段、自动化阶段

2、知识直观与知识概括

（1）知识直观包括实物直观、模象直观、言语直观

（2）知识概括包括感性概括与理性概括。

措施有

第一、充分运用变式

第二、进行科学的比较

第三、适当运用正例和反例

3、技能的形成

（1）技能及其分类

1、技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式

2、根据技能的性质和特点分为：

操作技能（动作技能）、心智技能（智力技能）

（二）操作技能的形成与培养

1、操作技能的形成阶段

（1）操作定向

（2）操作模仿

（3）操作整合

（4）操作熟练

2、操作技能的培训要求

（1）准确的示范与讲解

（2）必要而适当的练习

（3）充分而有效的反馈

（4）建立稳定清晰的动觉

（三）心智技能的形成与培养

1、我国关于心智技能形成的理论

（1）原型定向

（2）原型操作

（3）原型内化

2、心智技能的培养要求

（1）激发学生的主动性与积极性

（2）注意原型的独立性、完备性与概括性

（3）根据培养的阶段特征，正确使用语言

（4）注意学生的个体差异性

第三节、学习动机

一、学习动机：

是引发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

二、学习动机的构成：

学习需要和学习期待

（一）学习需要与内驱力

（二）学习期待与诱因

1、学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计

2、诱因指能够激起有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激物。

3、学习动机的功能

（1）激发功能

（2）指向功能

（3）维持功能

4、学习动机的分类

（1）根据动机产生的诱因分为内部动机、外部动机

（2）根据学习内容的社会意义分为高尚动机、低级动机

（3）根据动机起作用的时间长短分为远景性动机、近景性动机

（4）根据学习动机与学习活动的关系分为：

直接动机、间接动机

（5）奥苏伯尔成就动机分类：

认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力

5、学习动机与学习效率的关系

研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。

中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

耶克斯和多德森的研究表明：

各种活动都存在一个最佳动机水平。

动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。

学习较复杂问题时，动机强度的最佳水平会低一些；学习任务较简单时，动机强度的最佳水平会高一些。

6、学习动机的理论

（1）行为主义的强化理论

代表人物是：

巴甫洛夫、斯金纳认为强化能够促进学习动机

（2）需要层次理论

代表人物：

马斯洛

（3）成就动机理论

代表人物：

阿特金森

个体的成就动机分为：

趋向成功的倾向（选择成功概率50%的任务）

避免失败的倾向（选择非常容易或非常困难的任务）

（4）成败归因理论

1、能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境

2、维纳将六因素归为三个维度：

内外部归因、稳定与不稳定归因、可控与不可控归因

3、一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的、不可控的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

（五）自我效能感理论

1、指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

2、影响因素

（1）自身成败经验

（2）对他人的观察

（3）言语劝说

（4）情绪和生理状态。

班杜拉指出影响自我效能感最主要的因素是个人自身行为的成败经验。

7、学习动机的培养与激发

（1）学习动机的培养

1、了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生

2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练

3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感

4、培养学生努力导致成功的归因观

（二）学习动机的激发

1、创设问题情境，实施启发式教学

2、根据作业难度，恰当控制动机水平

3、正确指导结果归因，促使学生继续努力

4、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

第四节、学习迁移

一、学习迁移：

一种学习对另一种学习的影响

二、学习迁移的分类

1、根据迁移的结果分为正迁移、负迁移

（1）正迁移：

一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。

（2）负迁移：

一种学习对另一种学习产生阻碍作用。

2、根据迁移发生的方向：

顺向迁移、逆向迁移

（1）顺向迁移：

先前学习对后继学习产生的影响

（2）逆向学习：

后继学习对向前学习产生的影响

3、根据迁移内容分为一般迁移、具体迁移

4、根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分为水平迁移、垂直迁移

5、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为

同化性迁移（举一反三、闻一知十）

顺应性迁移

重组性迁移

三、学习迁移的理论

（一）形式训练说：

沃尔夫。

心理学基础是官能心理学

（二）共同要素说：

桑代克、伍德沃斯

（三）概括化理论：

贾德（水下击靶）

（四）关系转化理论：

苛勒

（五）认知结构迁移理论：

奥苏伯尔

四、促进学习迁移的措施

（一）关注知识经验，完善认知结构

1、学生原有认知经验的丰富性

2、原有知识经验的概括与组织性

3、原有知识经验的可利用性

（二）选择教学内容，安排教学过程

1、精选教材

2、合理编排教学内容

3、合理安排教学程序

（三）教授学习策略，提高迁移意识

第五节、学习策略

一、学习策略

二、学习策略的特征

（一）操作性和监控性的有机统一

（二）外显性与内隐性的有机统一

（三）主动性与迁移性的有机统一

三、学习策略的分类

（一）认知策略：

加工信息的方法和技术

1、复述策略

（1）利用无意识记和有意识记

（2）排除相互干扰

（3）整体识记与分段识记

（4）多种感官参与

（5）复习形式多样化

（6）画线（阅读时常用的复述策略）

2、精心加工策略

（1）记忆术：

位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想

（2）做笔记

（3）提问

（4）生成性学习

（5）利用背景知识，联系实际

3、组织策略

（1）列提纲

（2）利用图形：

系统机构图、流程图、模式或模型图、网络关系图

（3）利用表格：

一览表、双向表

（2）元认知策略：

学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

1、计划策略

2、监控策略

3、调节策略

（3）资源管理策略：

帮助学生有效的管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。

1、时间管理策略

（1）统筹安排学习时间

（2）高效利用最佳时间

（3）灵活利用零碎时间

2、环境管理策略

3、努力管理策略

4、资源利用策略

第6节、学习理论

1、行为主义学习理论

（1）桑代克的尝试错误说

1、准备律

2、练习律

3、效果律（最重要的学习定律）

（2）巴甫洛夫的经典型条件作用理论

1、获得与消退

2、刺激的泛化与分化

（3）斯金纳的操作性条件作用说

1、强化

2、逃避条件作用

3、回避条件作用

4、惩罚：

有机体做出某种反应时，呈现一个言无刺激，以消除或抑制此类反应的过程

5、消退

（4）班杜拉的社会学习理论

1、直接强化

2、间接强化

3、自我强化

2、认知学习理论

（1）苛勒完形—顿悟学习理论

1、学习是通过顿悟过程实现的。

2、学习的实质是在主体内部构造完形。

（2）布鲁纳的认知—结构学习论

1、学习观

（1）学习的实质是主动地形成认知结构

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程

2、教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构（即学科的基本概念、原理、态度和方法）

（2）掌握学科基本结构的教学原则：

动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

（3）提倡发现学习

（3）奥苏伯尔的有意义接受学习理论

1、根据学习材料与学习者原有认知关系分为：

机械的学习、意义的学习

2、根据学习进行的方式分为：

接受学习、发现学习

3、意义学习的实质和条件

（1）实质：

就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

（2）条件：

客观上：

意义学习的材料本身必须具有逻辑意义

主观上:

第一、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

第二、学习者必须具有积极主动的将新知识与及经验加以联系的倾向性。

第三、学习者必须积极主动的将两者发生相互作用，使新知识获得实际意义。

4、奥苏伯尔学习理论在教学中的应用

（1）课堂教学原则

①逐渐分化原则

②综合贯通原则

③促进有意义的学习的教学策略——先行组织者策略

5、加涅的信息加工学习理论

动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈阶段

3、人本主义学习理论（马斯洛、罗杰斯）

（1）有意义的自由学习观

（2）学生中心的教学观（学习的促进者）

1、促进学习的心理气氛因素

（1）真实或真诚

（2）尊重、关注和接纳

（3）移情性理解

4、建构主义学习理论

（1）建构主义学习理论的内容

1、建构主义知识观：

对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性

2、建构主义学生观：

强调学生经验世界的丰富性和差异性

3、建构主义学习观：

强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性

（二）建构主义学习理论在教学中的应用

1、探究学习

2、支架式教学

3、情境教学

4、合作学习

（三）对教育实践的启示

1、知识并不会是绝对的真理

2、学习具有建构性、社会互动性、情境性

3、学生不是空着脑袋走进教室的