以《中彩那天》为例分析小学语文教学目标设计的依据.docx

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以《中彩那天》为例分析小学语文教学目标设计的依据

以《中彩那天》为例分析小学语文教学目标设计的依据

摘要

在小学语文教学中，准确的教学目标对于教育工作起着非常重要的作用。

一旦教学目标设计不准确，将会影响到教学质量，也会给学生留下不好的印象。

为了有效地推动小学语文教学工作的开展，尽管很多教师设计了相应的教学目标，但是这些教学目标的设计并不准确，使得教学效果受到影响。

设计准确的教学目标，成为小学语文教学工作的重要环节，也是当前小学语文教学需要着力关注的重点。

本文以《中彩那天》作为案例，分析了小学语文教学目标设计的依据，并提出了小学语文教学目标设计的方法，以期能够提高小学语文教学目标设计的准确性。

关键词：

中彩那天；小学语文；教学目标；设计；依据

目录

引言1

一、学语文到底是学什么的讨论1

（一）崔峦：

学语文就是为了写1

（二）吴忠豪：

语文课要指导学生“学习语言文字运用”1

（三）学者观点：

不是为了写的教学，都不能称为语文教学2

二、如何找准学习语言文字运用的目标2

三、小学语文教学目标设计的容易出现的问题3

（一）将学习内容当做教学目标3

（二）教学目标设计或大而空洞或含糊不清3

（三）教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导3

（四）教学目标对学情的把握不到位3

四、教学目标的确立如何做到准确4

（一）对语文课程标准和语文课程目标的正确解读4

（二）准确把握学段目标的特点4

（三）细化到课时目标的科学设计4

（四）要求对学情的分析和理解到位4

五、案例分析5

结语7

参考文献8

引言

教学目标是教学设计、实施和评价的核心，既是一节课的起点，又是归宿。

制定恰当的教学目标，是保证高效课堂的前提。

然而，当前的语文课在教学目标的确定上仍存在着诸多误区，如:

忽视课程目标，只关注文本内容，其教学行为只是教课文，而不是教语文，造成了课堂教学的低效；有的教学目标只是教师凭借自己对教材的解读确定的，忽视学生学习的需要，教学目标不能真正为学生服务等。

因此，本文就教学目标设计中的存在的问题分析和教学目标设计的依据方面展开研究和论述，旨在提出小学语文教学目标设计的方法，增强小学语文教学目标设计的准确性。

一、学语文到底是学什么的讨论

（一）崔峦：

学语文就是为了写

关于学语文到底是学什么，崔峦的观点认为，学语文就是为了写，特别是要训练学生写作。

通过语文学习，要让写作成为学生生活的需要，实现“我有话了，很想告诉别人，很想记下来”的良好状态。

与此同时，还要注意对学生加以引导，帮助学生成为生活的有心人。

在适当时候引导学生写出心里话，越早越好。

因材施教，抓好基础不太好的学生的个别辅导，多激励，增强信息。

此外，还要识写分步，强化写字。

从小学一年级起，按照写字规律严格训练写字。

建议每周专设一节写字课，每天固定在校练字的时间，先写单字后写词语，先硬笔后毛笔，由描到摹到临，进行写字训练。

人人做到字写得正确、端正，部分同学做到美观、大方。

小学阶段会写2500字的任务可以提前完成，还能在练字中掌握大量词语。

由此可见，在崔峦的观点中，学语文就是为了写，培养学生的写作能力。

（二）吴忠豪：

语文课要指导学生“学习语言文字运用”

吴忠豪的观点认为：

长期以来，我们的语文教学将主要目标定位为学习课文思想内容，语文课耗费大量时间理解感悟课文思想情感。

教学《月光曲》重点了解贝多芬创作月光曲的过程，体会贝多芬思想感情的变化；教学《圆明园的毁灭》重点再现圆明园昔日的辉煌，激发学生对侵略者的仇恨；教学《中彩那天》就引导学生讨论“父亲面临的道德难题，怎样解决是道德的，怎样解决是不道德的”；教学《詹天佑》，就在研究“人字形”铁路是怎么回事，“中间挖井法”为什么可以提高效率……语文课大量时间不是花费在学习语言文字如何运用上，而是花费在与学习语言文字运用关系不大的课文内容讨论上，这是造成语文课教学效率不高的主要原因。

教学内容分为“本体性”教学内容和“非本体性”教学内容两大类。

所谓本体性教学内容，是指反映语文课程本质体征的这门课程承担的教学内容，主要指语文知识、语文学习的方法和语文技能等等；所谓非本体性教学内容，是指情感态度与价值观等各学科共同承担的教学内容。

（三）学者观点：

不是为了写的教学，都不能称为语文教学

从当前学者在语文学习的讨论中可以发现，学者的观点为，不是为了写的教学，都不能称为语文教学，强调语文教学的写作培养的目标。

此外，在陈先云的语文教学观点中也提出了写的教学目标。

陈先云指出，教什么比怎么教更为重要，它涉及到语文教学内容选择这一核心问题。

在实际的语文教学方面，思想认识的提高不能代替学生学习语言文字能力的提升。

从这些观点中可以看到，学者关注语文教学中的写，认为写的教学是语文教学的重要目标，只有突出这一目标，才能够称得上真正的语文教学。

二、如何找准学习语言文字运用的目标

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是决定教学内容、教学过程、教学方法、教学评价、教学效果，影响教学全局的根本问题。

教学目标在教学中所起到的指向作用、激励作用和标准作用似乎让我们找到了解决长期以来困扰语文教学难的一条有效途径，那就是首先必须制定系统、利学、可操作的语文教学目标。

然而反观目前语文教育界对语文教学目标设计的令人堪忧的现状，那些笼统、模糊、大而不当、挂一漏万、虚而不实的弊病，让人担心怎样才能使教学目标恰如其分地发挥作用。

要真正做好教学目标的设计工作，需要找准学习语言文字运用的目标，具体方法有：

一是明确教学目标的定义，要让制定目标者心里有个明确的认识，清楚自己的行为目的和动机为何。

二是明确教学目标的功能与作用。

在学习语言文字过程中，制定者需要了解教学目标的功能和作用，知道我们为什么要做如此要求，一个正确、全面、可操作的教学目标能发挥什么样的作用。

之后就是对目前小学语文教学目标设计的容易出现的问题进行分析和解释，指导我们如何更好的去制定教学目标。

三是总结教学目标设计的依据。

需要对语文教学目标的设计进行总结，以此来为教学目标设计提供更多的依据与方法。

只有这样,才能为语文教学正确定位,才能明白语文教学的目的、任务和方向，从而制定出科学、有效的教学目标，来指导教学实践的开展。

三、小学语文教学目标设计的容易出现的问题

（一）将学习内容当做教学目标

在小学语文教学目标的设计方面，容易出现将学习内容当做教学目标的问题。

教师在设计教学目标时，过多地为了完成教学任务，而将学习内容设计为教学目标，将学习任务讲解完，就实现了教学目标。

这种教学目标的设计过多地体现为完成任务，而未能很好地关注教学目标设计的价值。

（二）教学目标设计或大而空洞或含糊不清

教学目标设计是教师教学工作态度的重要体现，但是很多教师在小学语文教学目标的设计方面，为了缩减设计时间，将教学目标设计或大而空或含糊不清。

这种教学目标设计，除了能够运用到所教学的课文之外，还能够运用到其它课文的教学中。

在这种情况下，教师可以将这种教学目标重复运用到不同的课文教学当中，使得教学目标设计无法得到具体明确，而是显得非常的空洞或是含糊不清。

（三）教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导

关于教学目标的设计，新课程倡导“三维”教学目标，具体表现为：

知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。

而在小学语文教学目标的设计方面，教学目标设计片面单一，缺乏启发和引导。

有些教师在设计与定位教学目标时往往顾此失彼，有的仍偏重认知目标，仅从知识的层面出发，关注教给学生的知识和技能的多少，忽视了获取知识的过程方法目标，忽视对学科文化、学生心理与学生终身发展等方面目标的关注;有的则过分强化情感态度与价值观方面的目标，相对弱化学科的知识与技能目标;有的则知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标三者各自独立，忽视其内在的有机融合。

这些教学目标的设计方面，难以有效地实现对学生的启发和引导。

（四）教学目标对学情的把握不到位

在小学语文教学目标设计方面，往往对学情的把握不到位。

将课堂教学目标与课程目标、教学目的及单元教学目标混为一谈，在设计教学目标时，没有针对实际学情，而使得教学目标失去了对课堂教学应有的导航作用和评价功能。

如，某些教师这样表述小学语文某章节或某堂课的课堂教学目标:

“尝试引导学生提出问题和观点，有意识地培养学生质疑精神和创造性思维习惯”、“培养学生的合作精神并鼓励学生发表不同意见，以促进他们的个性发展”、“让学生理解科学研究既需要大胆的质疑、假设和验证，还需要有坚忍不拔的意志和勇于探究的精神”等。

这些目标虽然含有期望学生经过学习后产生一定变化的意向，但缺少引导和检查学生达到上述意向的标准，也没有明晰达成这些意向的具体过程与方法，教学后无法检测是否达到了目标。

四、教学目标的确立如何做到准确

（一）对语文课程标准和语文课程目标的正确解读

教学目标的确立需要关注语文课程教学的整体目标，尤其是要对语文课程标准和语文课程目标的正确解读。

小学语文教师在设计语文教学目标时，需要对语文课程标准和语文课程目标的正确解读，这样才能够把握语文教学的总体要求，并积极按照课程标准来设计语文教学目标，从而体现出语文课程目标设计的准确性。

（二）准确把握学段目标的特点

处在不同的学段，小学语文教学目标有着不同的要求，在设计教学目标时需要准确把握学段目标的特点。

学段目标往往体现出循序渐进的特点，让学生在每一学段获得不同的提升，如在初级学段则关注学生的识字能力与课文的朗读能力培养；在中级学段，需要关注学生的语文理解能力培养等。

小学语文教师需要准确把握学段目标的特点，然后设计语文教学目标，确保学生在不同的学段能够获得相应的提升。

（三）细化到课时目标的科学设计

小学语文教学目标的确立，需要细化到课时目标的科学设计，这样才能够明确每一个课时的具体目标，从而更好地运用到实际的课堂教学。

设计教学目标时，需要及时加以细化，这样便于在实际的教学工作当中得到实施。

同时，细化到课时目标的科学设计，这样能够帮助教师对教学工作方向加以明确，从而做到有的放矢，避免教学工作的重复与盲目。

小学语文教师可以将教学目标分解为多个课时，并对课时目标进行科学设计，从而形成一个总的教学目标，所有的课时目标要围绕总体教学目标而加以实施。

（四）要求对学情的分析和理解到位

学情就是学生在学习方面所表现的特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。

在设计小学语文教学目标时，要求对学情的分析和理解到位，这样才能够体现出教学目标设计的针对性与贴切性。

语文教师在设计教学目标过程中，要对学情进行分析与理解，客观全面地了解学生的实际情况，包括学生的学习特点、使用的学习方法、学习习惯表现以及学生兴趣需求、学生成绩等，并在对这些学情加以分析与理解的基础上，制定针对性的教学目标，使之更加符合学生的实际需求。

这样，学生在学习过程中，也就能够产生更大的学习兴趣，学习积极性也就能够得到提高，教学目标设计的作用也就能够得到充分地体现出来。

五、案例分析

为了更为客观全面地对小学语文教学目标加以设计，增强教学目标设计的准确性，本文以《中彩那天》作为案例，来对教学目标设计进行分析。

《中彩那天》讲述的是作者的父亲尽管生活拮据，非常艰辛地维持着家庭的生计。

在某一天因彩票而中奖，获得了一辆奔驰牌汽车。

尽管这次中奖的奖品是父亲一直以来的梦想，但是父亲丝毫没有为之所动，而是将轿车交给了同事，这是因为中奖的那一张彩票是父亲代同事买的，而自己的那张彩票并未中奖。

将轿车交给同事之后，父亲显得特别高兴，并给家庭的成员讲了很多有趣的事情，突出了诚实、信用的重要性。

在设计《中彩那天》这篇课文的教学目标方面，语文教师需要对这篇课文的内容进行全面了解，然后结合学生的实际情况设计教学目标。

具体教学目标为：

（1）让学生理解这篇课文的主题以及具体的表现方法：

诚实、信用相当于一大笔财富；

（2）引导学生对课文内容进行讨论，培养学生的理解能力与分析能力：

理解课文的中心思想，发表个人观点，并进行讨论；（3）对这篇课文进行发散，起到举一反三的效果：

让学生结合这篇课文，结合生活实践举例讲解诚实与信用的重要性；（4）动手能力的培养：

让学生结合个人的理解与想法、其他同学提出的观点，写一篇以诚实与信用为主题的心得体会。

之所以设计以上教学目标，理由在于：

一是小学语文教学目标的功能体现。

小学语文教学目标的设计并不是为了简单地完成教学任务，也不是培养学生的某一方面的能力，而是培养学生的综合能力，让学生在学习的过程中健康成长。

二是结合学情设计。

学生对任何事情都充满了好奇，在教学目标的设计方面，需要关注学生的这种特点，并设计合理的教学环节来让学生参与。

只有学生能够参与到教学活动当中，那么学生的积极性也会相应的得到提高，学生的学习兴趣也就能够得到有效地激发出来，教学工作也就能够得到顺利推动。

三是将语文学习与生活实践紧密地结合起来。

学生学习语文知识，并不只是记住固定的理论知识，而是要能够将这些所学习到的知识运用到生活实践当中，这样才能够体现出语文教学的社会意义。

在教学目标的设计方面，教师给予引导，然后由学生结合这篇课文的中心思想来举出日常生活中与诚实、信用相关的例子，并对这些例子进行分析，这样可以有效地增强学生的实践能力，并将这些所学习到的语文知识运用到日常生活当中。

与此同时，还能够让学生在观察生活的同时，将这些观察与他人的见解用书写的形式表达出来，达到培养学生动笔能力的效果。

结语

小学语文课堂教学中确定目标时，必须从学生出发，时刻考虑学生最需要什么，我们应该从什么地方开始教学。

只有一切从学生的实际出发，立足学生，才能有效地提高课堂教学的效率，让每一个学生学有所得。

因此，我们要制定准确、恰当、适合学生需要的教学目标，首先要依据《语文课程标准》理念及学段目标要求，把握课程目标的脉搏；其次要用心解读文本，根据文本特点确定恰当的基本目标；最后要充分了解学情，制定适合学生学习实际需要的有效教学目标。

既要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面设计，做到三者相互渗透、融为一体，又要明确实现目标的方法、手段及策略。

总之，我们在备课时要摆脱对教参的过分依赖，潜心钻研教材，用心分析学生，树立全面关照，整体教学的意识，才能避免教学目标的琐碎、繁多，制定明确、集中、适合、真正行之有效的教学目标，避免教学的随意性，使教学目标能够有效地指导我们的教学行为。

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