人教部编版三年级上册语文八单元教案.docx
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人教部编版三年级上册语文八单元教案
2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学设计
教学要求：
1．了解课文中字词的含义。
2．能够流利地翻译本篇课文。
3．通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。
教学重难点：
1．能翻译此文，读懂其意思。
2．学习司马光身上的舍己救人品质。
课前准备：
生字卡片，教学课件
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课。
今天，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。
让我们一起来看看文言文是怎样叙述《司马光》这个小故事的。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
现在老师先读一读，请同学们注意听。
二、读通课文，整体感悟大意。
1．请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2．大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3．教师抽查学生读文情况，学生评议。
三、看注释，自解句意文意。
1．自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
①各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。
学生说不准，教师应予以点拨。
②各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
③把每句话的意思连起来，说全文大意。
四、朗读课文，感悟人物。
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？
（先同桌小声交流，再全班交流。
）
（1）自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。
（光持石击瓮破之）
（2）讨论：
你学着司马光做了什么动作？
（师走到学生中，询问了解学情。
）
（3）情景感悟：
请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。
（如：
要举双手，要对准了，要用力等。
）
（4）司马光持石击瓮时，心里怎么想？
（5）继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
（6）小结：
原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光砸缸砸得好！
（7）了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？
（引导动脑筋想办法。
）
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？
你想对他说什么话？
五、品读，读出理解和韵味。
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。
“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
2．指名读。
评议是否读出文句的情感、韵味。
3．齐读，读出语气和韵味。
六、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
板书设计：
司马光
众皆弃去 光持石击翁破之
遇事沉着 有主张
2018新人教版部编本三年级上册语文《司马光》教学反思
教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。
丰富的想象是准确理解的终极目标。
而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。
这两方面，教师在课堂上操作起来往往容易失衡。
2018新人教版部编本三年级上册语文《掌声》教学设计
教学目标：
1.知识与技能：
（1）会认10个生字，会写13个生字。
（2）正确，流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
（3）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得主动的关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
2.情感态度与价值观
懂得在生活中，主动去关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
2.教学的重难点
重点：
整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化
难点：
体会英子的心理变化
突破方法：
抓住英子掌声前后的动作的词语，反复朗读，品味，体会心理变化的原因。
第一课时
师：
我们都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，当掌声响起的那一刻，你的心情是怎样的呢？
谁来和大家分享一下？
学生1：
高兴
学生2：
骄傲
学生3：
自豪
师：
同学们回答的都很好。
是啊，掌声让我们高兴，让我们自豪，让我们骄傲，今天我们来学习一篇新的课文《掌声》。
同学们伸起手和老师一起书空课题29掌声，同学注意在写“掌”的时候下面的“手”字要写的伸展一点，手伸展了才能鼓掌是不是。
“声”字上横长下横短，同学们记住了吗？
师：
同学们齐读课题《掌声》
师：
同学们，你们读了课题，有什么疑问吗？
学生1：
谁鼓掌？
学生2：
给谁鼓掌？
学生3：
为什么鼓掌？
师：
同学们有这么多疑问啊？
读书就要这样，学会思考，勤于思考。
小疑则小进，大疑则大进，同学们请带着你们的疑问自由读课文，不过老师有要求：
1.要读准字音，遇到不会读的字借助课文中的拼音多读几遍，把字音读准。
2.遇到难度的句子多读几遍，争取把课文读通读顺，现在快开始吧！
学生：
自由读课文
教师：
同学们读完了吗？
就在你们读课文的时候，许多生字朋友都来找你们玩来了，快来看看你们想和谁交朋友吧！
你是怎么记住他们的名字的呢？
生字：
麻痹症镇定姿势忧郁犹豫歧视鼓励热烈骤然普通投向持久鞠躬情绪情况讲述愿意慢吞吞落下残疾一摇一晃刚调来微笑着
（1.强调“症”和“镇”的声母都是“zh”，都是翘舌音，举例说明平翘舌的区分，前一阵同学做练习将“祖宗”的“宗”的拼音标成了“zhong”,这就是错误的。
2.区分“犹豫”和“忧郁”的字音和字义。
“忧郁”表示的是一个人的性格，而“犹豫”表示的是一个人做事拿不定主意。
3.讲解多音字“落”、“晃”、“调”、“着”4.讲解课文要求会写会读的字的偏旁，记忆方法以及组词。
）
师：
指名读生字、学生领读、齐读生字词
师：
同学们，生字、生词我们都学会了，那么课文一定也读得很好，现在老师来找人读课文，读的同学将课文读通、读顺，听的同学想想课文讲了一件什么事情？
学生：
指名分段朗读，并且进行详细的评价。
师：
课文读完了，通过同学们的朗读，你知道了课文讲了一件什么事？
学生：
回答（3---4名）
师：
同学们说的都很对。
课文讲了患有小儿麻痹症的英子，很自卑很忧郁，在一个偶然的机会获得了同学们的掌声，从此之后她变得开朗，掌声改变了英子的一生，让她微笑着面对生活。
师：
是在一个怎样的偶然的机会呢？
下节课我们继续来学习课文，同学放假回家继续读课文，体会课文中的感情。
第二课时
师：
今天我们继续来学习29课《掌声》谁来帮老师写下课题？
学：
学生在黑板上写课题
师：
注意老师上节课强调的两个地方，“手”字要写伸展，“声”上横长，下横短。
师：
他写的好不好？
现在他最需要的是什么呀？
学：
好。
掌声。
师：
那就让我们一起来给他鼓鼓掌吧！
师：
上节课同学们交的生字朋友，你们还记不记得他们，快来让我们叫一叫他们的名字吧！
（齐读生字卡片）
师：
刚才同学们献给他怎样的掌声？
可以用我们学过的词语中哪些词语表示呢？
学生1：
热烈
学生2：
持久
师：
热烈持久的掌声，这样的掌声课文中也有，请同学们自由读课文，找找课文中描写掌声的句子，开始吧！
学生：
自由读课文
师：
谁找到描写掌声的句子了，快，数来说说？
学生1：
就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈、持久。
师：
他找的对不对啊？
谁找的和他一样，请举手。
谁还找到了其他描写掌声的句子？
学生2：
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：
你找的也对了，谁这两个句子都找对了，请举手。
同学们真是聪明，找得又快又准确，让我们一起读一下描写掌声的这两个句子。
a.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈，持久。
b.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：
老师有疑问了，这两次掌声是在怎样的情况下响起的呢？
请同学们再读课文的2、3自然段，边读边找出描写英子动作、表情的句子，体会一下她为什么会有这样的表情和动作呢？
师：
同学们读完了吗？
谁找到了描写英子动作的句子呢？
学生1：
轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：
为什么英子要立刻把头低下去呢？
学生1：
她害羞了。
师：
她是害羞了吗？
学生2:
她害怕
师：
她自卑的心理，对于眼光特别的敏感，所以同学一看她，她就把头立刻低了下去，不想让同学们看她。
师：
谁还找到了哪些句子？
学生3：
英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：
她为什么犹豫了呢？
还慢吞吞地站起来，老师叫她，她就立刻站起来吧，为什么要这样呢？
学生3：
她不想让同学们看见她走路的姿势，所以在想到底要不要上去。
师：
嗯，她不想让同学看见她走路的姿势，但是老师的话她又不能不听，所以她犹豫了，慢吞吞是她犹豫的动作表现。
师：
谁还找到了？
学生4：
英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：
她为什么鞠躬呢？
学生4：
她想向同学们表达谢意，谢谢同学们并没有歧视他。
师：
还有描写英子动作或是表情的句子吗？
学生5：
在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
师：
是啊，好好的为什么要流泪呢？
同学不就是给她鼓了个掌吗？
学生5：
她被同学们的掌声感动了。
师：
嗯，他被同学的掌声感动了，这泪水是被尊重的泪水，是幸福的泪水。
学生4：
老师我觉得这不仅是被尊重的泪水，她通过这掌声知道了同学们并没有歧视她，所以她流泪了。
师：
你说的也对。
师：
同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么呢？
比如说老师刚才给高赫鼓掌，想通过这掌声告诉高赫他很棒，也表达老师的谢意。
那么，你们想通过这两次掌声告诉她什么呢？
你们想通过第一次掌声告诉英子什么？
学生1：
我想告诉英子，你是最棒的。
学生2：
我想告诉英子，你可以的。
师：
老师听出来了，同学们想通过这次掌声给英子加油、鼓劲。
那么你们想通过第二次掌声告诉英子什么啊？
学生3:
我想说，英子你表现得真好。
学生4：
我想告诉英子，你真是太棒了，你一点也不差。
师：
老师知道了，你们想通过第二次掌声赞扬英子。
师：
是啊，同学们第一次献出的掌声，这掌声是一声声的鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台；同学们第二次献出的掌声，这掌声是一声声发自内心的赞扬，让英子微笑着走下了讲台，这不是普通的掌声，因为这掌声里有同学们的爱心。
师：
多么善良的孩子，多么富有同情心的同学，把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情，谁愿意为我们朗读课文的第三自然段？
学生1：
读
师：
老师觉得第一句话你可以再慢点，就会更好了，谁再来为我们展示一下。
学生2：
读
师：
读的真棒，老师在你的朗读中听出了英子的犹豫，听出了同学们对英子的鼓励。
师：
这持久的掌声改变了文中小姑娘---英子一生的命运，让我们走进英子，看看在这掌声前后英子是个怎样的的孩子？
师：
我们来看一下课文的第一自然段和第五自然段。
谁来为我们读一下第一自然段，看看掌声前的英子是怎么样的？
学生1：
读
师：
老师觉得你有点不熟，要是熟一点会更好。
谁再来读一读？
学生2：
读
师：
读的真好，老师都觉得英子坐在那实在是太孤单了，还听出了英子确实不愿意让同学们看见她走路的样子。
师：
通过这两位同学的朗读，你看到了怎样的英子？
又是通过那些词语或是句子知道的呢？
学生1：
文静
学生2：
文雅
学生3：
不自信，因为她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
总是早早地来到教室，下课后又总是最后一个走。
师：
是不是就是自卑
师:
用我们学过的一个词语表示英子的性格是什么，谁知道？
学生4:
忧郁
学生5：
孤单，我是通过“总是默默地坐在教室的一角”这句话看出来的。
师：
同学们说的很好，在掌声之前英子是个忧郁、自卑的孩子，那么精彩的故事会结束了，英子发生了变化，她到底发生什么样的变化的？
谁愿意为我们朗读一下课文的第四自然段？
学生1：
读
师：
老师觉得你应该在高兴一点，谁再来试一试？
学生2：
读
师：
老师通过你的朗读真的觉得英子现在变了。
师：
通过同学们的读，此时此刻，你又看到了怎么样的英子？
学生1：
开朗
学生2：
自信
师：
是啊，英子变得开朗自信了，不然她也不会让她的同学们在联欢会上教她跳舞，是不是？
学生：
是
师：
你们为英子有这样的变化高兴吗？
学生：
高兴
师：
那就让我们高兴地来读读课文的第四自然段吧！
师：
这掌声不是一时改变了英子，而是改变了影子的一生，这在她后来给作者的信中我们可以感受到。
让我们齐读课文的最后一个自然段。
师：
我们知道了英子从那以后学会了微笑着面对生活，不光英子在掌声中鼓起了生活的勇气，生活中很多名人，比如张海迪、桑兰、海伦.凯勒，他们能够有很高的成就，在他们的成长道路上绝少不了一次次及时而又激励人心的掌声和话语。
人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要掌声，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声先给别人。
师：
同学们，你们想把掌声献给谁，为什么？
或者说说你在什么情况下接受过掌声，当时有什么感受？
学生1：
每次课上，李老师都给我很多次的机会，同学会给我一次又一次的掌声，我当时觉得特别的高兴，自豪。
学生2：
我想把掌声献给爸爸妈妈，他们平时照顾那么辛苦，但是他们从来没有抱怨过。
师：
你真是个懂得感恩的孩子，谁来说说你想把掌声献给谁？
学生3：
我想把掌声献给老师，老师教我们知识，告诉我们该怎样做人，特别的辛苦，所以我想把掌声献给老师
师：
你真是个懂得尊敬师长的孩子。
学生4：
我想把掌声献给农民伯伯，他们辛辛苦苦种出来粮食，供我们吃，我们要懂得珍惜粮食，所以我想把掌声献给农民伯伯。
师：
同学们，一个个都是个懂事的孩子，想把掌声献给父母，他们照顾我们很辛苦；想把掌声献给老师，感谢老师教给我们知识；想把掌声献给农民伯伯，感谢农民伯伯给我们提供粮食，要让我们珍惜粮食。
同学们都太棒了。
师：
学习了《掌声》这篇课文，老师被感动了，老师选了两首小诗送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐成长，自信的生活。
第一首《掌声小仙人》第二首《礼物》
我是掌声小仙人，掌声是礼物，
我能把放弃变鼓励；可以给同桌，
我是掌声小仙人，可以给同学，
我能把哭声变笑语；可以给妈妈，
我是掌声小仙人，也可以给自己。
我能把丑恶变美丽
师：
同学们，这两首小诗好不好？
学生：
好
师：
同学们课下也可以仿照这两首诗写几首有关掌声的诗，同学之间互相交流一下，好不好？
学生：
好
师：
老师还有个作业，如果让你给英子回封信，你会在心中说什么？
老师这里有一封不完整的信，请同学们课下将它补全。
亲爱的英子：
你好。
你的同学：
某某
2012年11月27日
师：
这节课，同学们学得特别棒，因为刚才老师说你想把掌声献给谁，同学们没有一个要将掌声先给自己的，所以老师给你们鼓掌，将掌声献给你们，让我们也为自己出色的表现鼓鼓掌吧！
也把感谢的掌声送给听课的老师。
掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们巴掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活，不要吝啬自己掌声。
2018新人教版部编本三年级上册语文《灰雀》教学设计
设计理念
《语文课程标准》指出；阅读是学生的个性化行为。
因此，在第一课时中，我就力求体现这一理念，读懂文意。
通过创设情境，让学生去充分接触文本，鼓励学生读出自己的独特感受，说出自己的想法，体验人物的内心世界。
学习语文的方法千变万化，思维方法亦然。
教材分析：
这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。
列宁在公园了寻找三只惹人喜爱的三只灰雀当中的一只时遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重，爱护以及男孩的城实和天真。
通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。
选编这篇课文，主要是要学生认识到列宁对儿童的爱护;通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动；学生还可以受到爱护鸟类动物的教育。
学情分析
本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。
《语文新课程标准》指出“阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。
通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。
教学目标
1.会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。
3.通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。
4。
体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。
教学重难点
1.列宁发现灰雀消失之后，通过难心，得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。
2.通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。
课前准备
1、生字卡片。
2、教学挂图。
3、多媒体课件。
4、收集关于列宁的生平、故事等资料。
教学课时
二课时
第一课时
课时目标
1.学会本课的生字，新词。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
教学过程
一、情景引题，激发兴趣。
（设计意图：
激发学生学习的欲望。
）
1.出示列宁的照片，指名学生谈谈对列宁的了解。
2.学生交流后，教师简介列宁。
3.出示灰雀图，板书：
灰雀。
师：
我们来和这只灰雀打打招呼吧。
齐读课题三遍。
指导书空“雀” 师：
灰雀为我们讲述了一个有关列宁的故事，为了这只可爱的灰雀，列宁和一个小男孩之间发生了一个什么有趣的故事呢？
让我们赶快走进课文，美美的去读一读吧。
二、初读感悟（设计意图：
养成读书自学的好习惯。
）
1.学生自由读课文，出示自读要求：
（1）读准字音，读通句子，给自然段标上序号。
（2）遇到不认识的字，不理解的词语，做上记号。
2.学习生字，新词。
重点指导读准“胸脯、白桦树、散步、婉转、面包渣、诚实”，。
3.指名逐段读课文，检查自读情况，师适时指导。
4.生自由读，以小组为单位赛读课文，互相评价，帮助。
5.分角色朗读课文。
6.理清文章脉络。
课文那几个自让段是写列宁寻找灰雀，灰雀回到林中的事情的？
那第一自然段告诉了我们什么呢？
三、学习课文.第一自让段。
（设计意图：
读课文，培养学生的朗读能力，并积累文中的词语）
1.指名朗读课文第一自让段。
说说第一自然段告诉了我们什么?
2.课文是怎样描写三只灰雀的？
找出来，读一读。
教师指导朗读，体会灰雀的可爱。
借助多媒体，相机理解“婉转、来回跳动，惹人喜爱”
3.列宁喜欢灰雀吗？
你是从哪儿知道的?
出示列宁喜欢灰雀的句子。
指导朗读，体会列宁心中的感受。
4.齐读课文第一自让段。
5.就是这样惹人喜爱的灰雀，第二天，那只胸脯深红色的灰雀竟然不见了，它到哪里去了呢？
下节课我们继续学习。
。
四、学习生字，指导书写。
（设计意图：
养成正确，规范的写字习惯。
）
1、分组出示“渣、胸、脯、惜、低、诚”“郊，步，或，散，敢，者”
2、说说这些字有什么特点？
你是怎样记住这字的。
3、指导书写。
第一组强调左窄右宽，第二组强调“或、步、者”。
4、学生练习，教师巡视指导。
5、学生作业讲评。
五、课堂作业（设计意图：
巩固字词的学习。
）
1、从课文中找出相应的词语。
（1）表示事实与所说或所预料的相符。
（ ）
（2）令人惋惜。
（ ）
（3）抬着头向上看。
（ ）
2、书写生字并组词。
板书：
两只粉红 一只深红
三只灰雀 惹人喜爱
来回跳动 婉转歌唱
第二课时
课时目标
1、理解课文内容，体会人物的心理活动。
2、联系上下文，读懂课文中的语句。
3、分角色朗读课文。
教学过程
一、激情导入。
（设计意图：
设置悬念，激发学生的学习兴趣。
）
1、出示三只灰雀在枝头唱歌，跳跃的画面。
2、听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳的唱歌，多么惹人喜爱。
列宁每天都来这儿散步，和他们打打招呼，可是有一天，列宁发现风有一只灰雀不见了，那只灰雀去哪儿了呢？
二、精读课文，感悟真爱。
（设计意图：
分角色朗读，体会人物的心理活动。
）
1、自由读课文的2---10自然段，看看那几段话是列宁讲的，那几段话是小男孩说的？
找出来。
2、灰雀不见了，列宁的心情是怎样的？
（急）你是从哪儿知道的？
出示“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。
”指导朗读。
3、列宁看见了一个小男孩，他对小男孩说了什么呢？
出示：
（1）孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？
（2） 一定是飞走了，或者是冻死了。
天气严寒，它怕冷。
（3）多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。
（4）会飞回来？
细细读这些话，你对那句话特别有体会？
可以用朗读的形式把你的体会告诉大家。
指导朗读。
列宁的关心，惋惜，焦急集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括，是什么呢？
（板书：
爱）
4、聪明的孩子，小灰雀去哪儿了呢?
你是从哪儿知道的呢？
说一说。
出示：
（1）没……我没看见
（2）会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。
（3）一定会飞回来。
细读这几句话，你对那句话特别有体会？
可以用朗读的形式把你的体会告诉大家吗？
指导朗读。
5、小男孩为什么要捉这只灰雀？
他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？
讨论，交流。
教师相机指导：
列宁的爱是给小鸟自由，小男孩的爱却夺去了小鸟的自由，列宁才是真正的爱鸟。
6、分角色朗读课文的3---10自让段。
三、烘托高潮，深入体会。
（设计意图：
感受孩子的诚实，列宁对孩子的爱。
读写结合，培养学生的表达能力。
）
1、出示灰雀在枝头歌唱的画面。
在列宁真该的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。
看，灰雀有在枝头歌唱了。
让我们一起来读读课文的11---13自然段。
2、读了课文，你有什么疑问吗？
学生质疑，讨论交
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