一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计.docx

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一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计1

　　一、教学目标

　　学会本课4个生字，理解__所讲的故事。

　　学生通过自主读文、探讨、沟通等过程，感受课文情感。

　　培育学生珍惜友情，信守承诺的良好品质，体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

　　二、教学重难点

　　理解课文内容，感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。

　　感受鸟儿对树的真挚情意，体会鸟儿对树的情感。

　　三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

　　导入时，让学生们畅所欲言，讲一讲他们熟识或喜爱的童话故事，这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的爱好；另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。

（板书标题）

（二）初读课文，整体感知

　　1、初读课文，解决生字词。

（屏幕出示生字词，指名学生读）（一两个即可）

　　2、学生朗读课文思索：

__主要讲了一件什么事？

可以分为几部分？

每部分主要讲了什么内容？

　　明确：

　　①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言，去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。

　　②可分为三个部分，第一部分（第1自然段）树与鸟儿是好挚友，鸟儿每天为树唱歌；其次部分（第2~4自然段）鸟儿离开树到南方过冬，答应明年春天接着为树唱歌；第三部分（第5~17自然段）写鸟儿飞回时不见树的踪影，四处找寻，最终实现了自己的诺言。

　　（三）抓住重点，理解道理

　　1、这共出现四次对话。

第一次对话，鸟与树，约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听，其次次对话是鸟与树根，鸟向树根询问树到什么地方去了，树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。

第三次对话是鸟向门打听树的去处，门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。

第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落，小姑娘告知她“火柴已经用光了”，只剩下用火柴点燃的灯光。

这四次对话，分别就是本作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。

表达了作者对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情，体现出一种感伤。

　　3、“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”和“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

”这两个句中出现了两个“看”字，请谈一谈你对两个“看”字的理解。

　　明确：

前一句中的“看”字，是鸟儿历经艰辛，最终找到了自己的好挚友，鸟儿心中在想，树啊，我最终找到你了，我的挚友，让我来为你唱歌吧。

后一句中的“看”字，是鸟儿实现了诺言，鸟儿心中在想，挚友啊，你听见我给你唱的歌了吗？

以后再也没有机会给你唱歌了。

体现鸟儿无尽感伤。

　　（四）拓展延长，理解难点

　　鸟儿飞走后会想些什么呢？

尽情畅所欲言吧！

　　提示：

开放性问题，言之有理即可。

　　（五）总结全文，深化中心（可依据时间进行删减）

　　读完本课对你有什么启发？

　　明确：

要向课文中的鸟儿一样，珍惜友情，信守诺言。

　　（六）课后作业

　　写作练习：

学完这篇课文后你想对鸟儿说什么，请写下来下节课和同学们一起沟通共享。

　　四、教学反思

　　本篇课文是童话，在教学时应当更多的将学生带入文本当中来，在教学活动设计时应当让同学们进行分角色朗读，通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛，进而理解鸟儿与树的感情真挚，课堂的主体是学生，所以应当多让学生参加到课堂当中来。

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、能正确、流利地朗读课文，读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。

　　2、能借助课文插图，了解课文大意。

　　3、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。

　　4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。

　　二、教学重难点：

　　重点：

　　1、通过“只有”“也””好多好多”等词语的学习，训练孩子的口语表达能力。

　　难点：

　　1、通过联系上文，了解“孤单”、“邻居”等词语的意思，知道有朋友就有快乐。

　　三、教学过程：

　　一、复习旧知，看图导入课题（4）

　　1、同学们，上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》，知道了伙伴之间要互相帮忙，团结友爱。

今天老师又给大家介绍一位新的小伙伴，看图片——《喜鹊》。

　　2、师板书：

“喜鹊”，鹊，右边是鸟字旁，看到鸟字旁，你知道了什么？

　　（生：

喜鹊是一种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。

比如：

鸦、鸽、鹰......）

　　3、师质疑，喜鹊住在哪里？

（生：

喜鹊住在树上）引出课题《树和喜鹊》

　　二、初读正音，了解大意（10）

（一）自读课文，感知课文内容

　　师：

同学们，想不想知道它们发生了什么故事呢？

请同学们赶紧打开书本32页，自己读一读吧，注意读准字音，标好自然段。

　　1、大家读得真认真呀！

（语文书合上放左上角），大家有没有不认识的字？

我可要从课文中挑几个生字来考考大家。

敢不敢来挑战呢？

　　出示：

从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、招呼、安安静静、叽叽喳喳（指名读，小老师带读。

）

　　3、生字中有3个多音字，大家找到了吗？

学习多音字“只”、“种、“乐”。

多音字跑到长句中，大家能不能读好它呢？

指导长句的朗读。

　　4、生字和句子大家都掌握得不错，现在老师要考考大家的观察能力，请大家仔细观察这两幅插图，你发现了什么？

提示：

图上都有什么事物？

发生了什么变化呢？

（一棵树——好多好多树；一只喜鹊——好多好多喜鹊；孤单——快乐）

（二）我们之前学过通过看图猜故事，老师今天把课文的插图带过来了，请大家看课文插图，用自己的话简单讲这个小故事。

谁愿意来试试看呢？

（8）

　　1、出示：

图一：

从前，这里只有（），树上只有（），鸟窝里只有（）。

　　2、出示：

图二：

后来，这里种了（），树上就有（），鸟窝里就有（）。

　　3、出示：

图三：

白天，（）（）一起飞出去（）。

　　4、出示：

图四：

天一黑，它们（）飞回（），（）睡觉了。

　　师：

学习方法：

在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。

　　三、聚焦词句，落实语用

　　1、学习第一自然段（6）

（1）通过“一棵树”等词语的学习，结合教室，说说带有量词这样的句式。

　　指名朗读第一段，进行朗读评价后，老师在听读中发现了这样一个词—一棵树，这段话中还有哪些类似的表达？

（一个鸟窝、一只喜鹊）齐读一遍后，请孩子们看看我们的教室，也来说说这样的句式吧！

（2）我们看到图上的喜鹊特别少，为了表达“少”这个意思，作者用到了一个“一”字，还用到了一个非常重要的词，你们发现了吗？

（只有）结合我们的教室或身边事例，练习用“只有”说话：

　　我们的教室只有（）。

　　（3）大家想想，这么大一个地方，却只有一棵树，只有一只鸟，那树和喜鹊的心情又如何呢？

（不开心——孤单）——导入第二段谁来读一读这句话？

板书—孤单

　　2、学习第二自然段（6）

（1）树很孤单，喜鹊也很孤单。

结合生活，说说你什么时候会觉得孤单？

（2）师：

这段话中有一个很重要的字“也”，课文中除了这里有一个“也”，后面还有两个句子也带有“也”字，谁发现它们在哪里？

　　（树很孤单，喜鹊也很孤单）

　　（树有了邻居，喜鹊也有了邻居）

　　（树很快乐，喜鹊也很快乐）

　　师生合作朗读句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的内容是一样的。

那我们来试试说句子吧！

　　（3）师质疑：

树和喜鹊一直这么孤单下去吗？

同桌讨论，引出第三段。

　　3、学习第三自然段（6）

　　（师：

同学们，这棵树和喜鹊一开始都很孤单，因为树只有一棵，喜鹊只有一只，后来，它们变得快乐了，因为树和喜鹊都多了，课文用到的词语是—好多好多）

（1）通过朗读，抓重点词语“好多好多”，让学生结合教室用“好多好多”练习说句子训练。

如：

我们的教室有好多好多的（）。

（2）因为种了好多好多的树，有了好多好多的喜鹊，所以它们都有了邻居，大家一起出去玩耍，一起觅食，由孤单到快乐的`转变！

——板书邻居快乐

　　四、结合图片，再次让学生理清__脉络，明白有邻居、朋友的陪伴，会觉得很快乐！

　　师总结：

这节课认识了树和喜鹊，知道人多了，大家在一起才会快乐。

希望同学们能够相互为伴，相互帮助，快快乐乐地学习、生活。

　　板书设计：

　　《树和喜鹊》

　　只有———自己—————孤单

　　好多好多———邻居—————快乐

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计3

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。

　　2、会正确认读本课要求认读的12个生字。

　　【过程与方法】

　　3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【情感、态度与价值观】

　　4、联系实际生活理解“孤单”的意思。

　　教学重点：

　　1、认读本课生词，了解课文内容。

　　教学难点：

　　1、在了解课文的基础上，联系实际生活理解“孤单”的意思。

　　教法：

根据学生识字和读课文的学情，运用字不离词、随文学习的策略，在多种形式的反复朗读中突出重点。

　　学法：

引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。

　　教学准备：

多媒体课件

　　教学过程：

　　想象故事，头脑作画，体会__内涵（教学难点）

　　师：

（有感情地读）树有了邻居，喜鹊也有了邻居。

谁来想一下，当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事？

　　师：

阅读的时候，脑子要比文字走得远。

你怎么想都可以，想好后可以和旁边的同学说一说。

　　（生自由讨论）

　　生1：

树有了邻居，可高兴了！

他们每天有说不完的话。

　　生2：

树有了邻居，每天比赛谁长得快，长得高！

　　师：

能用上“一起”这个词来说一说吗？

　　生1：

树有了邻居，他们白天一起看天上的白云，晚上一起听小虫的叫声。

　　生2：

树有了邻居，他们一起玩游戏，看谁长得高，长得快！

　　生3：

喜鹊有了邻居，每天天一亮，他们打着招呼一起飞出去了。

到了晚上，他们又一起回到窝里休息。

　　师：

他们一起飞出去干什么了？

　　生1：

他们一起在天空飞翔。

　　生2：

他们一起捉虫。

　　生3：

他们一起玩游戏，看谁飞得高。

　　师：

现在，树和喜鹊的心情怎样了？

他们会说什么？

　　生1：

我现在每天都很开心。

　　师追问：

为什么？

　　生1：

因为我有好朋友一起玩。

　　生2：

他们会对邻居们说：

“谢谢你们，我们现在再也不孤单啦！

”

　　师：

现在你知道怎样可以不孤单吗？

　　生：

有了朋友我们就可以不孤单，好朋友一起玩，一起学习，多开心呀！

　　师：

是呀！

有了朋友就会快乐，有了爱就会幸福。

只要我们和同学之间友好相处，互帮互助，那么我们就不孤单啦！

我们一起来把课文有感情地读一读，体会这份快乐吧！

　　（生有感情朗读。

）

　　赏析：

老师在教学的时候，并不急于把__的内涵讲给学生听，而是鼓励学生慢慢想，脑子要比文字快，强调阅读时“脑走到哪儿，心跟到哪儿”。

通过想象，产生角色的代入感。

这样，一年级的孩子就能与作品展开“互动”，他们置身于课文营造的氛围里，走近角色，想象画面，理解感知，体会内涵。

学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么，说些什么。

在交流的过程中，已浸润其中，自己开始主动地思考着，感受着。

老师并没有进行明显的告知、传授，而是轻轻地点拨，学生们的思维得到了发展，想象力得到了提高。