一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计.docx

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一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计1

  一、教学目标

  学会本课4个生字,理解__所讲的故事。

  学生通过自主读文、探讨、沟通等过程,感受课文情感。

  培育学生珍惜友情,信守承诺的良好品质,体会人和物之间的相互依存、和谐发展。

  二、教学重难点

  理解课文内容,感受童话的趣味以及体会鸟与树的友情。

  感受鸟儿对树的真挚情意,体会鸟儿对树的情感。

  三、教学过程

  

(一)创设情境,导入新课

  导入时,让学生们畅所欲言,讲一讲他们熟识或喜爱的童话故事,这样做一方面是为了激发学生学习童话故事的爱好;另一方面是为了熬炼学生的口语表达实力。

(板书标题)

  

(二)初读课文,整体感知

  1、初读课文,解决生字词。

(屏幕出示生字词,指名学生读)(一两个即可)

  2、学生朗读课文思索:

__主要讲了一件什么事?

可以分为几部分?

每部分主要讲了什么内容?

  明确:

  ①写了一只鸟儿为了实现自己去年的诺言,去找寻好挚友“树”并为它歌颂的事情。

  ②可分为三个部分,第一部分(第1自然段)树与鸟儿是好挚友,鸟儿每天为树唱歌;其次部分(第2~4自然段)鸟儿离开树到南方过冬,答应明年春天接着为树唱歌;第三部分(第5~17自然段)写鸟儿飞回时不见树的踪影,四处找寻,最终实现了自己的诺言。

  (三)抓住重点,理解道理

  1、这共出现四次对话。

第一次对话,鸟与树,约定明年春天相见时鸟再唱歌给树听,其次次对话是鸟与树根,鸟向树根询问树到什么地方去了,树根告知鸟“伐木人用斧子把他砍倒了,拉到山谷里去了”。

第三次对话是鸟向门打听树的去处,门先生告知她树根切成细条条儿做成火柴卖到村子里去了。

第四次对话是鸟与小姑娘打听火柴的下落,小姑娘告知她“火柴已经用光了”,只剩下用火柴点燃的灯光。

这四次对话,分别就是本作者运用了“切、做、运、卖”四个动词描述了树的动向。

表达了作者对树变成火柴的不幸遭受的惋惜之情,体现出一种感伤。

  3、“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。

”和“唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。

”这两个句中出现了两个“看”字,请谈一谈你对两个“看”字的理解。

  明确:

前一句中的“看”字,是鸟儿历经艰辛,最终找到了自己的好挚友,鸟儿心中在想,树啊,我最终找到你了,我的挚友,让我来为你唱歌吧。

后一句中的“看”字,是鸟儿实现了诺言,鸟儿心中在想,挚友啊,你听见我给你唱的歌了吗?

以后再也没有机会给你唱歌了。

体现鸟儿无尽感伤。

  (四)拓展延长,理解难点

  鸟儿飞走后会想些什么呢?

尽情畅所欲言吧!

  提示:

开放性问题,言之有理即可。

  (五)总结全文,深化中心(可依据时间进行删减)

  读完本课对你有什么启发?

  明确:

要向课文中的鸟儿一样,珍惜友情,信守诺言。

  (六)课后作业

  写作练习:

学完这篇课文后你想对鸟儿说什么,请写下来下节课和同学们一起沟通共享。

  四、教学反思

  本篇课文是童话,在教学时应当更多的将学生带入文本当中来,在教学活动设计时应当让同学们进行分角色朗读,通过学生的朗读体会鸟儿四处找寻树的艰辛,进而理解鸟儿与树的感情真挚,课堂的主体是学生,所以应当多让学生参加到课堂当中来。

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计2

  一、教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文,读准多音字“只”“种”“乐”的字音并运用。

  2、能借助课文插图,了解课文大意。

  3、通过联系上文,了解“孤单”、“邻居”等词语的意思,知道有朋友就有快乐。

  4、通过“只有”“也”“好多好多”等词语的学习,训练孩子的口语表达能力。

  二、教学重难点:

  重点:

  1、通过“只有”“也””好多好多”等词语的学习,训练孩子的口语表达能力。

  难点:

  1、通过联系上文,了解“孤单”、“邻居”等词语的意思,知道有朋友就有快乐。

  三、教学过程:

  一、复习旧知,看图导入课题(4)

  1、同学们,上节课我们学习了《小公鸡和小鸭子》,知道了伙伴之间要互相帮忙,团结友爱。

今天老师又给大家介绍一位新的小伙伴,看图片——《喜鹊》。

  2、师板书:

“喜鹊”,鹊,右边是鸟字旁,看到鸟字旁,你知道了什么?

  (生:

喜鹊是一种鸟、很多鸟的名字都带有鸟字旁。

比如:

鸦、鸽、鹰......)

  3、师质疑,喜鹊住在哪里?

(生:

喜鹊住在树上)引出课题《树和喜鹊》

  二、初读正音,了解大意(10)

  

(一)自读课文,感知课文内容

  师:

同学们,想不想知道它们发生了什么故事呢?

请同学们赶紧打开书本32页,自己读一读吧,注意读准字音,标好自然段。

  1、大家读得真认真呀!

(语文书合上放左上角),大家有没有不认识的字?

我可要从课文中挑几个生字来考考大家。

敢不敢来挑战呢?

  出示:

从前、后来、喜鹊、鸟窝、孤单、快乐、邻居、只有、招呼、安安静静、叽叽喳喳(指名读,小老师带读。

  3、生字中有3个多音字,大家找到了吗?

学习多音字“只”、“种、“乐”。

多音字跑到长句中,大家能不能读好它呢?

指导长句的朗读。

  4、生字和句子大家都掌握得不错,现在老师要考考大家的观察能力,请大家仔细观察这两幅插图,你发现了什么?

提示:

图上都有什么事物?

发生了什么变化呢?

(一棵树——好多好多树;一只喜鹊——好多好多喜鹊;孤单——快乐)

  

(二)我们之前学过通过看图猜故事,老师今天把课文的插图带过来了,请大家看课文插图,用自己的话简单讲这个小故事。

谁愿意来试试看呢?

(8)

  1、出示:

图一:

从前,这里只有(),树上只有(),鸟窝里只有()。

  2、出示:

图二:

后来,这里种了(),树上就有(),鸟窝里就有()。

  3、出示:

图三:

白天,()()一起飞出去()。

  4、出示:

图四:

天一黑,它们()飞回(),()睡觉了。

  师:

学习方法:

在以后是学习中记得借助插图来了解课文内容。

  三、聚焦词句,落实语用

  1、学习第一自然段(6)

  

(1)通过“一棵树”等词语的学习,结合教室,说说带有量词这样的句式。

  指名朗读第一段,进行朗读评价后,老师在听读中发现了这样一个词—一棵树,这段话中还有哪些类似的表达?

(一个鸟窝、一只喜鹊)齐读一遍后,请孩子们看看我们的教室,也来说说这样的句式吧!

  

(2)我们看到图上的喜鹊特别少,为了表达“少”这个意思,作者用到了一个“一”字,还用到了一个非常重要的词,你们发现了吗?

(只有)结合我们的教室或身边事例,练习用“只有”说话:

  我们的教室只有()。

  (3)大家想想,这么大一个地方,却只有一棵树,只有一只鸟,那树和喜鹊的心情又如何呢?

(不开心——孤单)——导入第二段谁来读一读这句话?

板书—孤单

  2、学习第二自然段(6)

  

(1)树很孤单,喜鹊也很孤单。

结合生活,说说你什么时候会觉得孤单?

  

(2)师:

这段话中有一个很重要的字“也”,课文中除了这里有一个“也”,后面还有两个句子也带有“也”字,谁发现它们在哪里?

  (树很孤单,喜鹊也很孤单)

  (树有了邻居,喜鹊也有了邻居)

  (树很快乐,喜鹊也很快乐)

  师生合作朗读句子,理解“也”字的意思,“也”字前后的内容是一样的。

那我们来试试说句子吧!

  (3)师质疑:

树和喜鹊一直这么孤单下去吗?

同桌讨论,引出第三段。

  3、学习第三自然段(6)

  (师:

同学们,这棵树和喜鹊一开始都很孤单,因为树只有一棵,喜鹊只有一只,后来,它们变得快乐了,因为树和喜鹊都多了,课文用到的词语是—好多好多)

  

(1)通过朗读,抓重点词语“好多好多”,让学生结合教室用“好多好多”练习说句子训练。

如:

我们的教室有好多好多的()。

  

(2)因为种了好多好多的树,有了好多好多的喜鹊,所以它们都有了邻居,大家一起出去玩耍,一起觅食,由孤单到快乐的`转变!

——板书邻居快乐

  四、结合图片,再次让学生理清__脉络,明白有邻居、朋友的陪伴,会觉得很快乐!

  师总结:

这节课认识了树和喜鹊,知道人多了,大家在一起才会快乐。

希望同学们能够相互为伴,相互帮助,快快乐乐地学习、生活。

  板书设计:

  《树和喜鹊》

  只有———自己—————孤单

  好多好多———邻居—————快乐

一年级语文下册《树和喜鹊》教学设计3

  教学目标:

  【知识与技能】

  1、会写本课要求书写的6个生字,学习偏旁“子字旁”和“倒八”。

  2、会正确认读本课要求认读的12个生字。

  【过程与方法】

  3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。

  【情感、态度与价值观】

  4、联系实际生活理解“孤单”的意思。

  教学重点:

  1、认读本课生词,了解课文内容。

  教学难点:

  1、在了解课文的基础上,联系实际生活理解“孤单”的意思。

  教法:

根据学生识字和读课文的学情,运用字不离词、随文学习的策略,在多种形式的反复朗读中突出重点。

  学法:

引导学生在学习中发现总结识字、写字规律。

  教学准备:

多媒体课件

  教学过程:

  想象故事,头脑作画,体会__内涵(教学难点)

  师:

(有感情地读)树有了邻居,喜鹊也有了邻居。

谁来想一下,当树和喜鹊有了邻居之后可能会发生什么事?

  师:

阅读的时候,脑子要比文字走得远。

你怎么想都可以,想好后可以和旁边的同学说一说。

  (生自由讨论)

  生1:

树有了邻居,可高兴了!

他们每天有说不完的话。

  生2:

树有了邻居,每天比赛谁长得快,长得高!

  师:

能用上“一起”这个词来说一说吗?

  生1:

树有了邻居,他们白天一起看天上的白云,晚上一起听小虫的叫声。

  生2:

树有了邻居,他们一起玩游戏,看谁长得高,长得快!

  生3:

喜鹊有了邻居,每天天一亮,他们打着招呼一起飞出去了。

到了晚上,他们又一起回到窝里休息。

  师:

他们一起飞出去干什么了?

  生1:

他们一起在天空飞翔。

  生2:

他们一起捉虫。

  生3:

他们一起玩游戏,看谁飞得高。

  师:

现在,树和喜鹊的心情怎样了?

他们会说什么?

  生1:

我现在每天都很开心。

  师追问:

为什么?

  生1:

因为我有好朋友一起玩。

  生2:

他们会对邻居们说:

“谢谢你们,我们现在再也不孤单啦!

  师:

现在你知道怎样可以不孤单吗?

  生:

有了朋友我们就可以不孤单,好朋友一起玩,一起学习,多开心呀!

  师:

是呀!

有了朋友就会快乐,有了爱就会幸福。

只要我们和同学之间友好相处,互帮互助,那么我们就不孤单啦!

我们一起来把课文有感情地读一读,体会这份快乐吧!

  (生有感情朗读。

  赏析:

老师在教学的时候,并不急于把__的内涵讲给学生听,而是鼓励学生慢慢想,脑子要比文字快,强调阅读时“脑走到哪儿,心跟到哪儿”。

通过想象,产生角色的代入感。

这样,一年级的孩子就能与作品展开“互动”,他们置身于课文营造的氛围里,走近角色,想象画面,理解感知,体会内涵。

学生自然而然地开始想象着树和喜鹊会跟他们的新伙伴做些什么,说些什么。

在交流的过程中,已浸润其中,自己开始主动地思考着,感受着。

老师并没有进行明显的告知、传授,而是轻轻地点拨,学生们的思维得到了发展,想象力得到了提高。

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