五上语文第一单元备课教案.docx
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五上语文第一单元备课教案
小学五年级语文集体备课主备教师：
--
教材
内容
1、窃读记
上课
时间
总课时
2
第课时
教学
要求
1、认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
重点
难点
感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
教学媒体
设计者教学设想
施教者修改或点评
教学过程
第一课时
一、直奔“窃读”，整体感知
①同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？
（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？
②整体感知课文。
自读课文，注意生字的读音。
认读生字词。
指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？
（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
）
二、品味“窃读”，感受渴望
①边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报）
②重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。
a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
画出句中表示动作的词。
感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
这句话把什么比作什么？
“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。
）
你在生活中有这样的体验吗？
说一说？
根据生活体验，相机指导朗读。
c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”
读了这句话，你发现了什么？
（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。
）
这样写有什么好处？
（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）
d．美读升华：
你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？
生读，师评：
同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？
③自主品读“窃读”的滋味。
a．课件出示句子：
“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！
”
b．从课文中找到有关语句，自主交流：
“我”为何快乐，又惧怕什么？
c．相机指导朗读。
三、深悟”窃读”，回归整体
出示课文插图，激情：
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？
（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！
让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
①导入：
上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子
再读一读。
②生自由读文。
③这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。
合作探究，深入研读
①合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：
a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
b．交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
②汇报交流
③总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
④诵读句子。
二、回归整体，理清层次
①同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？
②尝试分段。
积累内化，课外拓展
①自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。
②根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐！
课堂教学个案设计：
关注石好远，正确地朗读课文。
积累本课的词语，指导丁杰锋读准平翘舌音。
关注综合性学习的分组情况，鼓励学困生的参与。
作业个案设计：
☆积累词语，认真抄写并听写。
☆☆有感情地朗读课文，自主积累描写动作、心理的语句。
☆☆☆继续搜集名人读书的故事或读书名言，与同学交流。
☆☆☆☆有兴趣的同学可以课外再找林海音写的书籍进行阅读。
板书设计：
1、窃读记
复杂：
快乐 惧怕（心理描写 独特感受）
急切：
（动作描写：
跨、踮、钻、挤、找）
反思：
学生对本课的主题思想是能很快领悟的，但他们的“窃读”的滋味如何，缺乏感受。
所以，在学习时，我要求孩子们换位思考，如果你是书店老板，总有人来你这儿看书却不买书，会有怎样的感受？
请几个学生交流后，学生能够更真实的体会到作者去“窃读”时的心情了。
主备教师：
龚建云
教材
内容
2、小苗与大树的对话
上课
时间
总课时
1
第课时
教学
要求
1、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
重点
难点
教学媒体
设计者教学设想
施教者修改或点评
教学过程
一、检查预习，导入新课
１、齐读课题，提问：
课文中的小苗、大树分别指的是谁？
交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。
２、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？
３、讨论一下在采访时应注意哪些问题：
４、过渡：
二、初读课文，整体感知
１、初读课文，读准字音。
２、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
三、品读课文，感悟读书之道
１、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？
请再读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。
２、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。
３、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡：
季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？
交流预设：
⑴把文章写好，要多看书：
①季老主张看闲书吗？
你从哪里看出来的？
②同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？
③什么样的书是闲书？
你的父母允许你看吗？
季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？
⑵要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科：
①同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年”？
②小组讨论，交流偏科的危害。
⑶要学好外语，还要进行古诗文积累：
①“起码”怎么理解？
“注”是什么意思？
②交流：
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。
”你听了季老的话有什么感想？
四、品位人物，分角色朗读
１、过渡激趣：
２、揣摩人物的特点。
３、说一说季老与苗苗分别有什么特点？
４、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
５、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
６、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。
７、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？
五、回顾文题，体会寓意
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。
现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？
六、扩展阅读，鼓励综合性学习
１、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的许多大家。
有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读读苗苗和１５位名人面对面的交流。
２、鼓励学生开展课外综合性学习。
⑴调查本班同学的阅读书目。
⑵采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
⑶辩论：
看闲书是否影响学习？
课堂教学个案设计：
请潘威涛向同学们介绍他收集到的关于季羡林先生的资料，锻炼他的勇敢。
请许秀妮、刘曼同学回答苗苗和季羡林先生探讨了哪些话题，对课文加深印象。
作业个案设计：
☆流利地朗读课文，明确课文主要内容。
☆☆尝试做一次采访
☆☆☆读读季羡林的文章
板书设计：
2、小苗与大树的对话
张钫季羡林
热爱读书谦虚好问平易近人关爱少年
反思：
本课的条理清晰，苗苗与季羡林先生探讨的问题也很明确，学生通过自主学习，完全可以读懂。
但我觉得，这篇课文应该更多的是给孩子们启发，让他们能按季羡林先生说的去做，对他们的学习特别是语文学习是大有好处的，因此，学习课文后，我请小组展开讨论，学习课文后你有什么收获？
觉得以后哪些学习方法可以改进。
主备教师：
龚建云
教材
内容
3、走遍天下书为侣
上课
时间
总课时
2
第课时
教学
要求
1．认识4个生字，会写9个生字。
正确读写本课词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
重点
难点
把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
教学媒体
设计者教学设想
施教者修改或点评
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
为什么？
引出课题，激发学生的阅读兴趣。
（板书课题）
二、释题明意
齐读课题，“侣”是什么意思？
（伴侣、同伴）课题是什么意思？
质疑课题。
（为什么要选择书为自己的同伴？
）
三、初步感知，了解内容
1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
4．接读课文，纠正字音。
5．默读课文，了解课文内容。
解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
四、读文交流，体会作者情感
1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？
作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。
说明一本书可以常读常新，读而不厌。
此外，你觉得作者选书作为自己的伙伴还有什么原因吗？
2．作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。
作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？
她的读书方法对你有什么启示？
内容思考─品味欣赏─寻找新知─总结收获─产生共鸣
读书百遍，其义自现。
每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。
学生总结读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。
五、课堂总结接读全文，由学生总结本节课的收获
六、神奇岛
今天，你独自驾舟来到一个神奇的小岛，想领略岛上奇特的风景，必须先要通过岛上居民建造的智慧宫殿，你准备好了吗？
1．书法阁：
请正确、漂亮地书写生字。
2．请有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。
3．藏书殿：
收集有关读书的名言警句。
另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有新的收获。
第二课时
一、回顾上节课内容
1．有感情地朗读全文。
2．说一说上节课的内容：
作者只带一本书上路的原因和方法。
二、品味语言，领悟表达方法
1．了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？
2．作者对书有着深厚的感情。
那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
（1）假设
这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。
开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：
你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。
最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。
在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
（2）设问
假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，自己会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。
毫不犹豫地回答直接显示了自己对书的情有独钟。
（3）反问
你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？
连续两个有理有力的反问让你不得不点头称是，朋友越见越亲，家越回越依赖，每一次新的接触都让我们情感更深一层，书难道不是这样的吗？
（4）比喻
作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。
①作者把书比喻为家。
家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。
读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。
另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
②作者将书比喻为朋友。
朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。
朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。
谁不愿意与朋友在一起呢。
把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
朋友间次次相见，家日日都回，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。
作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。
③作者还将书比喻为一处随时想去就去的故地。
“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。
由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
拓展练习：
一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
一本你喜爱的书就是，也是。
④作者将书比作人。
书，不是枯燥的、呆板的，而如一个活生生的人一样生动、有情。
作者读书，就如与人在交谈一样。
⑤作者将书比作伴侣。
这正是与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。
书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。
这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
补充积累：
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。
其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。
你读过这样的句子吗？
或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
学生展示自己的积累和收集的资料。
（5）列举
作者将自己读书的方式方法详尽地叙述下来，给我们以启发指导，也希望有更多的人能反复读一本书，不断体会新的收获。
以上几种表达方式根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。
作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现给我们的。
三、感情诵读，体味情感
在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去
在反复朗读的基础上，背诵自己喜欢的段落。
四、阅读链接
朗读补充诗歌《神奇的书》。
1．画一画书神奇在哪里。
2．说一说作者的表达方式。
3．谈一谈自己读后的感受。
4．背一背这首诗歌。
五、总结全文，升华情感
1．充满感情的接读课文。
2．说说自己对书的感受。
六、漂流谷
现在，你的小船来到了惊险的漂流谷，要找对途经才可以顺利通过哟，准备好了吗？
1．拿出勇气：
背诵自己喜欢的段落。
2．平静心态：
抄写自己喜欢的句子和段落。
3．补充能量：
根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。
4．奋力向前：
继续用学到的读书方法读书，注意及时记录。
课堂教学个案设计：
一本你喜爱的书就是，也是。
小组内进行句式交流，组合成一首小诗，进行朗诵。
学困生在其他同学的帮助下完成。
请亢荣潮范读《神奇的书》。
作业个案设计：
☆端正地抄写本课字、词。
☆☆背诵第7、8自然段。
☆☆☆小组内将“一本你喜爱的书就是，也是。
”这一句式组合成一首小诗
板书设计：
3、走遍天下书为侣
伴侣
原因方法
反思：
学生对散文的学习兴趣不大，如何才能让这篇文章吸引学生的注意力呢？
我从学生暑期的读书活动引入，让他们回忆自己读书的快乐及收获，学生说得挺多。
在这样一种热烈的氛围中，学习作者的读书方法，让学生感受自己的读书方法和作者有什么不同之处，再去思考作者的读书方法好在哪里，课堂也不那么沉闷了。
主备教师：
龚建云
教材
内容
4、我的“长生果”
上课
时间
总课时
1
第课时
教学
要求
1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
3、学习一些读书和习作的方法。
重点
难点
正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。
教学媒体
设计者教学设想
施教者修改或点评
教学过程
一、谈话导入，激趣读文
1、我们都知道人类的进步和社会的发展都是离不开书的。
你们知道哪些关于书的名言？
学生交流.
师：
书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问……在这一单元的学习中，我们一直在和书进行着有趣地对话。
今天我们再来学习一篇关于读书的文章。
（板书课题）
2、读了课题以后，你想知道什么？
问题
（1）我的“长生果”指的是什么？
（2）作者写了童年读书、作文的哪几件事？
这是一篇略读课文，要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文，在课文中找到答案。
二、初读课文，感知内容
1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。
2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。
3、带着自己提的问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案。
问题：
（1）我的“长生果”指的是什么？
（2）作者写了童年读书、作文的哪几件事？
4、汇报交流读书的收获。
三、精读课文，理解感悟，体会情感
1、再读课文，想一想作者在童年是怎样读书的？
作者在作文中悟出了怎样的道理？
把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。
2、小组交流读书的体会。
3、全班汇报交流读书体会。
（1）作者在童年是怎样读书的？
从中你体会到了什么？
（引导学生找到相关的句子读一读，并说说自己的体会和感受。
）
看叫做“香烟人”的小画片时津津有味；看连环画时废寝忘食；读文艺书籍时不求甚解；读中外名著时如醉如痴。
引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记：
记书中优美的词句，记描写的精彩段落，并在自己的作文中借鉴运用。
（2）作者在作文中悟到了怎样的道理？
作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（3）引导学生理解为什么作者说书是“我的“长生果”。
（4）引导学生读出自己感受深的句子并说一说自己的感受。
四、品读课文，积累词句
引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。
让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。
五、练写片断，读写结合
写一写自己在读这篇过程中的收获。
六、布置作业
找自己喜欢的书读一读，写一篇读书笔记。
课堂教学个案设计：
在小组学习中充分发挥一号组长的作用，在他们的带领下学生进行交流，有效地开展自主学习。
石好远、丁杰锋、廖亮鑫等同学，要关注他们的参与度，时常提醒。
作业个案设计：
☆积累文中的词语，根据词语盘点抄写、听写。
☆☆收集、摘录关于读书的名言
☆☆☆继续完成综合性学习
板书设计：
4、我的“长生果”
书比喻（亲切）
读书：
读“香烟人”的小画片（津津有味）作文：
写《秋天来了》得“甲优“
看连环画（废寝忘食）写《一件不愉快的往事》被誊抄
借阅文艺书籍（不求甚解）贴在教室的墙上
看古今中外的大部头小说（如醉如痴）
反思：
文中有两段含义深刻的话，要求学生积累，也要求学生能按照文中所说来指导自己的写作。
其实，作者在文中所谈到的写作中的一些问题是我们学生身上的通病，所以，我在学习中请孩子们好好地读读作者写的《秋天来了》，文中的同学们写的秋天的景象，比较中感受到作者的出色。
在课后，也请同学们去写一写《春天来了》，看看哪些同学的片段更有“鲜味”。
主备教师：
胡海英
教材
内容
语文园地一（口语交际、习作）
上课
时间
总课时
3
第课时
教学
要求
1、通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
2、根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。
练习修改自己的习作。
重点
难点
通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。
教学媒体
设计者教学设想
施教者修改或点评
教学过程：
（一）激发兴趣，明确目标
同学们，一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。
阅读一本好书，就是跨越时间和空间，同睿智而高尚的人对话，这是多么美妙的事情呀！
在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧？
今天，我们就来交流一下。
（二）组内讨论，人人参与
①你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢？
请同学们在组内交流。
②学生在组内交流。
教师巡视检查、督促，要求人人发言。
对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，让其发言。
③互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。
④推荐代表参加全班交流。
为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。
（三）全班互动，交流评价
①提示互动内容：
《窃读记》中的小女孩，在书店里品味了“窃读”的快乐，在你的读书经历中，有什么样的故事和大家一起分享呢？
《小苗与大树的对话》中的小女孩，在对长辈的访谈中获得了读书的启示。
如果你采访了身边爱读书的人，你可以和同学交流采访的经过，谈谈采访的心得体会。
②全班互动。
以小组为单位在全班介绍，小组成员互相补充。
你对谁说的话有同感？
学生自由交流评价，感受阅读的快乐。
（四）开展辩论，启迪思维
①人们常说：
“开卷有益。
”但也有人说：
“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。
”你对这个问题怎么看？
请同学们摆事实、说道理，咱们可以展开一次辩论。
②学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。
③师总结：
好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。
我们有什么理由不和好书交朋友呢？
让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧！
刚才，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。
大家的发言都
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