教育科学研究方法讲稿.docx
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教育科学研究方法讲稿
第一章教育研究方法概述
第一节教育研究概述
一、教育研究的涵义
教育研究是指（教育）专业人员以教育问题为研究对象，揭示教育规律和方法，以丰富教育理论和提高教育实践水平为目标的活动。
对“教育规律”的理解
教育有规律吗？
教育学和教育研究可以揭示规律吗？
有人认为，教育没有规律。
年青老师刚刚工作注意尊重学生，老教师讥笑，传授经验：
尊重学生，学生不怕，没有威信——不是规律。
学校违背所谓的教育规律，效果好。
题海大战，加班加点，题目做得多，考试起来熟练。
素质教育影响学生的高考成绩，2004年的“南京之痛”。
“严格要求与尊重学生相结合”是不是规律呢？
凡是教育缺乏爱的地方，无论品格，还是智慧，都不能充分地自由地发展。
——英国哲学家罗素
教育技巧的全部奥秘就在与如何爱护儿童。
——苏霍姆林斯基
“教育有时好象挖池，有人说四方形好，有人又说圆形的好，朝三暮四的改个不停，而于池所以为池的要素——水，反而无人注意。
教育中的水是什么，就是情，就是爱。
教育如果没有情爱，就化成了无水的池，任你方形也罢，圆形也罢，总免不了一个空虚。
”
——夏丏尊
它与自然科学的规律一样都是规律，但是表达模糊、实施或运用需要灵活性和创造性。
都有规律的价值，尊重规律，则会取得好的效果，违背规律就会遭受惩罚。
为什么学生毕业以后对中小学没有感情？
杨仪（杨少华的儿子）同桌的女儿
对32年前老师的感激（天津电视台2007-3-4）
为什么不按照教育规律来做的学校还能大行其道呢？
消极影响是隐性的，高考无视这些影响。
正面教育也是规律，以下的案例很典型
格里沙的耳朵不干净
在帕夫雷什学校里发生了这样一件事。
一年级的新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。
在第一节课上，女教师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为“典型”，教育其他学生要爱清洁卫生。
教师这种粗心大意的做法，给格里沙幼小的心灵造成了很大的创伤。
在这以后，每当上这位女教师的课时，格里沙就觉得似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，感到抬不起头来。
这种反常的心理妨碍孩子集中精力听课，所以对女教师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差。
女教师对自己的教育措施所产生的后果却毫无觉察。
她不了解格里沙的痛苦，反而把他学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。
这一切更加重了孩子的思想负担。
结果，最后格里沙的算术和阅读都得了“2分”。
格里沙终于忍受不住了，他流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。
母亲向学校要求调换班级。
学校领导在了解事情的真相后，同意将格里沙调到其他班级。
后来，就是这个被女教师认为学习不好的格里沙，到五、六年级时，在数学方面表现出天赋。
苏霍姆林斯基认为，当初女教师完全可以采取正面教育的做法：
她可以找一个衣着整齐，手和脸洗得干净的学生，叫这个学生站起来给大家做榜样。
而对格里沙，只要注意地看他一眼就行了。
二、教育研究者的类型
1.两类主要的研究者：
职业研究者和中小学教师
职业研究者：
以教育研究为生的人
中小学教师：
边教学边研究的人
皮亚杰的批评：
教师出身的教育家很少
斯腾豪斯：
教师即研究者
2.群体研究者的类型
群体的职业研究者，强调合作攻关，团队精神华东师大
群体的中小学教师，各级教研室，包括学校的教研室
职业研究者与中小学教师合作，杜威学校
群体的三结合的研究群体。
学者、教师、教育行政管理者
——新课程实验
三、教育研究的对象——教育问题
教育实践问题、教育理论问题和元教育问题
真问题——更有价值的、可以研究的问题。
原始社会的教育特点是什么？
人类社会中教育的起源是怎样的？
很难说今天人们选定的问题没有价值，每一个人都说自己的研究课题有价值。
过了若干年再来看，是不是有价值呢？
我们不比等到若干年，看看过去的研究在当今教育理论和实践中的地位就知道了。
教育是属于经济基础还是属于上层建筑？
教育的逻辑起点是什么？
——人们都淡忘了。
被人们经常引用的书和文章，是有价值的。
《论语》、《学记》、《爱弥儿》、《民主主义与教育》、《把整个身心献给孩子》、《陶行知全集》。
第二节教育研究的特性
一、教育研究对象的特殊性
1.复杂性：
影响因素为107
请大家谈谈学习教育学专业的感受。
2.整合性：
理论问题和实际问题
3.两难性：
难以形成共赢的局面。
如教师和学生的关系，现代教育就是给学生赋权。
4.开放性：
国内国外的大背景
二、教育研究者的多样性
三、研究方法的多元性
四、研究视角和资源的丰富性
五、研究方式的人文性和伦理性
学科定位：
人文社会学科。
石中英：
《教育学的文化性格》，山西教育出版社1999年5月版。
模糊、思辨、感性、情境性、不确定性、重视人的价值、信仰和精神追求等等。
研究者必须遵守一些伦理规范：
P62
1．尊重被研究者和参与研究者的权利
2．避免给研究对象造成伤害——避免研究过程造成对象的负面发展
表扬、批评和无评价对学生学习的影响效果
不良传媒对学生的影响
3．审慎解释研究成果——避免给研究对象造成伤害
六、研究论证的复杂性
科学、哲学（伦理学）、实践
皮亚杰（J.Piaget）所认为的那样：
“教育学乃是一门可与其他科学相比较的科学，而且由于它所包括的各种因素的复杂性，这门科学甚至是一门研究起来十分困难的科学。
”
物理学院的一位老师：
你们写论文难，我们的物理学论文好写。
要看许多书，写很长的文章。
第三节教育研究方法的涵义
一、涵义
是人们在教育研究中所运用的指导思想、操作方式和手段，包括经验和技巧。
三个层次
哲学层次：
指导思想，如理论联系实际、立体思维、复杂思维等等
中间层次：
操作方式，如观察法、调查法、实验法等等
技术层次：
手段，如量表、SPSS软件等等
二、教育研究方法的价值
有人认为：
我没有学习教育研究方法，照样研究教育科学。
——这是教育研究水平低的原因
“磨刀不误砍柴功”，“工欲善其事，必先利其器”
过河的目的与过河的工具
我国著名教育学者出版了教育研究方法方面的书，P320
（1）20世纪是方法和方法论飞跃发展的世纪，教育研究的方法也丰富多元。
（2）发展教育科学需要科学的教育研究方法。
（3）个体研究和实践水平的提高需要我们掌握教育研究方法。
工具时代需要我们借助良好的工具去发展自己
三、分类P28
（1）基础性研究与应用性研究
基础性的教育研究，主要是研究教育的事理，揭示教育活动本身所固有的法则或规律（不管是实然的还是应然的），也称作“纯研究”。
应用性的教育研究，主要是将教育事理研究所提示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。
（2）教育哲学研究与教育科学研究
西方学者霍尔（Hall）曾说：
“唯一真正的、丰满的、完备的哲学乃是趋向教育学的一种哲学。
”杜威也曾说过，哲学是一般的教育理论，教育乃是哲学分歧具体化并受到检验的实验室。
德国的梅伊曼和拉伊等人的实验教育学
20纪初，美国学者桑代克（E.L.Thorndike）针对当时的教育研究现状痛切地指出：
“教育思想家的恶习或不幸，是选择哲学方法或流行的思维方法，而不是科学的方法……当今严肃对待教育理论的学者的主要职责，是要养成归纳研究的习惯和学习统计学的逻辑。
”
（3）定性研究与定量研究
美国学者博格丹（R.C.Bogdan）、比克林（S.K.Biklen）认为，定性研究具有五个特性：
①定性研究把自然情境作为资料的直接源泉，而且，研究者将自身作为收集资料的主要工具。
②定性研究是描述性的。
③定性研究者关心的是过程，而不只是关心结果和产品。
④定性研究倾向于对资料进行归纳分析。
⑤“意义”是定性研究方法最关心的基本事情。
定量的研究（即定量研究）是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。
量的研究有一套完备的操作技术，包括抽样方法（如随机抽样、分层抽样、系统抽样、整群抽样）、资料收集方法（如问卷法、实验法）、数字统计方法（如描述性统计、推断性统计）等。
（4）教育学研究与元教育学研究
元教育研究是以教育学理论发展和研究本身作为研究对象的研究，形成反省意识，提高研究水平
第四节教育研究方法的历史、现状和趋势
研究生考试资料P425
一、教育研究方法的发展历史
（1）直觉观察时期
（2）以分析为主的时期
（3）形成独立学科时期
（4）变革方法时期
二、我国教育研究方法的现状及存在的问题
现状：
（1）运用了新的方法理论来研究教育。
如系统论、信息论、控制论、耗散理论、复杂理论、不确定理论
（2）借鉴了其它学科的研究方法。
人种志方法、社会调查法、心理测量方法等等
（3）运用了全面的方法来研究教育。
实验、观察、个案、调查等等，还包括行动研究、叙事研究
（4）介绍了一些国外的研究成果。
不规范地运用了比较法，“总以为外国的月亮比中国的圆”。
问题：
（1）经验直觉观察的方法占住优势——教育观点模糊不清，没有深度，浮在表面上
（2）方法的运用不平衡：
运用思辨的方法多，实证的方法少。
观察法多，实验和调查法少
（3）运用科学方法不规范。
所有的教育实验都成功了，没有失败的。
实验学校徒有虚名。
（4）运用比较法不规范
（科学地、公正地、历史地中外对比）
我们很少见到以下这种材料
一个失败的留学样本
（摘自2007年2月14日《中国青年报》作者张伟）（文章略）
三、教育研究方法发展的趋势
（1）以计算机网络为平台的数学方法和文献检索的方法会受到人们的重视
SPSS统计软件
（2）为广大教师所关注的行动研究会流行
（3）实验研究会成为主导的方法
杜威学校
教学与方法
新基础教育实验，主体教育实验。
（4）案例法（个案法、叙事法）也会受到重视。
新课程实施以后，案例书籍多。
教育规律的情境性
思考题：
1.你认为我国教育研究方法存在什么问题？
笼统地谈教育研究也行。
2.你怎样通过网络来收集资料？
第二讲教育科学研究构思与设计方法
教学目的与要求：
1、识记：
选题的基本标准，研究课题产生的途径；文献的含义；研究假设的含义，研究假设的主要标准。
2、领会：
问题的课题化及其论证；开题报告的撰写；文献查阅的意义；文献检索的基本方法和基本要求；文献资料的解释与利用；研究假设的表述；判断研究假设的好坏；研究假设的形成条件及策略；研究对象的设计方法；研究变量的确定方法；操作定义设计方法。
3、简单应用：
试用选题的二至三项基本要求对选定的某项课题进行评析，用撰写课题论证报告的基本要求来评价分析一篇课题论证报告；结合某一研究课题，进行文献资料查阅；对研究内容进行科学设计。
教学重点：
如何发现和确定研究课题；查阅文献资料的重要意义及方法；研究设计的环节和方法。
教学难点：
课题的论证；研究的信度和效度（设计标准）；研究假设的形成和表述；操作定义的形成。
教学时数：
6学时
教学方法：
讲授、自学、讨论、实践
教学过程：
一、导入
一个完整的教育科学研究过程是由准备阶段、实施阶段和总结评价阶段所组成的，因此，研究活动开展所能涉及到的教育科学研究方法就是：
准备阶段的构思与设计方法，包括选题方法、文献查阅方法和研究设计方法；实施阶段的搜集资料的方法，包括观察法、调查法、实验法、经验总结法、行动研究法等；总结阶段的研究结果分析方法和研究成果呈现方法，其中研究结果分析方法有逻辑分析的定性法和统计分析的定量法，研究成果的研究论文呈现方法。
这里主要介绍教育科学研究的构思与设计方法，包括如何进行课题选择、文献查阅、研究设计。
二、授课内容和目标定位
（一）课题的选择
“跛足而不迷路者能赶过虽健步如飞但误入歧途的人”近代实验科学的始祖弗兰西斯·培根的这句名言，正是对科学工作者的忠告，教育科学研究始于问题，教育研究是一个不断提出问题、解决问题的过程，在这个问题中，提出问题往往是研究的出发点，解决问题是研究的终点。
教育科学研究过程就是以问题为起点并由一系列因果关系的步骤构成的科学活动过程，一般分为以下五个步骤：
确定问题（课题）；查阅文献；收集资料；分析资料；撰写报告。
1、问题课题化的条件
在研究中，并非所有的问题都能成为研究的课题，问题被纳入到专业的、规范的程序中进行研究，即被专业程序所规范才能成为研究课题。
问题具有应用价值或理论价值，体现出价值性。
问题能体现创新性，问题的创新要求一般可分三个层次：
第一，独创性。
这是高层次的问题，它要求提出没有人提过的新问题，开辟无人涉及过的研究领域，创立新的理论体系、教学流派和教学模式等。
第二，再创性。
这是中层次的问题，其中，有的是将别人的研究问题加以组装、分解和改造后再生出的新问题；某些知识和成果运用到新的领域、情境、学科等实践中遇到的新问题。
第三，自创性。
这是低层次的问题，它只要求对研究者本人是前所末有的，对自我发展是有利的，但并不要求对社会对别人有什么创新价值。
问题具有可行性。
能成为课题的问题，还必须考虑其研究的可行性，即是能解决的问题，具备一定条件通过主观努力可以进行研究并有成功可能的问题，才能成为研究课题。
包括三个方面的条件：
一是主观条件，涉及研究者自身，包括知识基础、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣等；二是客观条件，包括研究规模和范围、占有资料的程度、时间、经费、设备、技术、人力等；三是时机条件，涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展程度等。
上述条件对于研究问题的选择（即问题能否成为课题）来说，是决定性的条件，问题缺少任何一个条件都不可能成为研究问题。
研究者在选题时要学会问自己的几个问题（立题依据）：
要研究什么问题？
这个问题有何意义？
前人对这个问题已经作了什么研究？
为什么我还要做这个研究？
我对所研究的问题基本设想是什么？
从中判断问题是否具有课题的条件。
2、课题的来源
从实践中；从理论文献中；从以往的教育经验中；从教育改革和发展中出现的理论及政策问题中寻找课题。
3、选择课题的思维策略
批判思维；逆向思维；类比思维；聚类思维。
4、研究课题的论证
课题论证包括狭义的课题论证与评审。
狭义的课题论证，指研究者本人对拟研究课题的各个方面所进行的详细说明；评审，指有关专家、同行和科研管理人员对研究者提出的研究课题的再论证，实质上也就是对研究者提交的课题论证报告或项目申请书进行评审、评价。
5、研究者本人对课题的论证
研究课题的论证，是选题工作的重要一环，那么，研究者本人如何进行研究课题的论证呢？
一般来说，研究课题的论证要包括以下7个方面：
（1）课题研究的缘由及意义。
（2）综述国内外研究现状。
（3）课题研究的具体内容。
即说明所要涉及到的主要方面和具体内容。
（4）课题研究的实施途径。
是指如何研究，怎样达到研究目的，即采用什么研究方法或手段完成课题研究，并预计课题研究的重点以及如何突破。
（5）研究的可行性。
主要包括：
（1）已有的研究基础。
即已做过哪些相关研究或发表过哪些相关文章，或已掌握收集了哪些相关资料。
（2）已具备的研究条件。
如实验场所、对象、课题组成员的构成状况、具备的有关研究设备、仪器、时间等。
（6）研究经费的预算。
包括打印、复印资料，调研费用、咨询费、小型会议费等开支，需列出详细清单。
（7）成果预计。
即课题结束后，成果的形式与数量。
6、开题论证
在论证报告中必须提供以下方面内容：
（1）主题目的。
为什么选择这个题目？
通过这项研究要达到什么目的？
（2）课题的价值。
课题的价值是选题的依据，所选课题对解决教育实际问题（包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题）或回答教育理论问题有什么意义？
对教育的改革和发展会有什么贡献？
选择这一课题的依据是什么？
国内外在这一研究中已取得了哪些成果？
（3）课题研究的条件。
这一课题研究涉及哪些客观条件？
是否都能满足？
从研究者自身看是否有足够的知识、能力、信心？
（4）方案。
方案是否完备？
方案中各部分的联系如何？
方案的总体思路是什么？
（5）过程分析与结果预测。
研究过程可能出现哪些问题？
有哪些对策？
研究结果可能出现哪些情况？
是否会带来不良后果？
7、课题的具体化
就是通过对研究课题进行某种界定，给予明确的陈述，从而将比较含糊的想法变成清楚明确的研究主题，将比较宽泛和笼统的研究范围或者领域变成特定研究领域中的特定现象或特定问题。
研究课题的具体化涉及提出研究目的、提炼研究主题、提出待答问题、表述课题名称。
提出研究目的的策略：
以提示研究行动的陈述句来表述；提示研究变量与研究对象；提示的变量、对象须与研究的其他部分一致；提示可以研究的具体问题；分条列举复杂的研究目的。
提炼研究主题：
研究主题是指要探究的问题或研究的具体领域。
研究主题通常以问题陈述、待答问题、研究假设来表示。
问题陈述就是用句子或段落解释研究目的（见前“提出研究目的”）。
待答问题是研究主题内在的基本问题，或是大问题下的一系列小的具体问题，待答问题通常以问句形式表述。
研究假设则是对研究结果所作的预测，是研究者期望得出的结论。
提出待答问题：
以简洁的疑问句提出；降低概念的抽象程度；以研究变量及其关系的提示为主；降低问题的层次；待答问题的范围要与研究目的相符；要提出可回答的问题。
表述课题名称：
研究课题不宜用肯定的语句表述；研究课题应是个有确定内涵的具体问题；研究课题的表述要完整；有可行性；用语严谨；题目内容最好涉及两个变量；最好能涵盖研究范围、对象、内容、方法。
（二）查阅文献
1、文献查阅的意义
文献有着多方面的意义，对于一项设计很好的研究而言是一项基础的工作，它一般在研究过程的前期进行，它对于研究的各个部分都将提供有益的信息。
文献的收集与使用贯穿于整个教育研究过程之中。
文献，原意是指有参考价值的图书资料，现在泛指有参考价值的记录知识或保存信息的一切载体，有时也指其中的知识或信息。
常见的文献有图书、报刊、文件、学位论文、科技简报、研究报告以及各种音像视听资料、微缩胶卷、胶片等。
其特点是将人类的知识和信息用文字、图形、符号、声频、视频等手段记录、保存下来，并用以交流、传递。
在教育研究中使用的文献大多数都是正式发表或出版了的文献。
2、教育文献主要分布
书籍包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普读物。
报刊各类报纸和期刊。
教育档案档案资料是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献材料。
包括教育年鉴，教育法规集、教育统计、教育调查报告、学术会议文集、资料汇编、名录、表谱、地方志、墓志、碑刻等。
专家询问是通过个人交往接触的非正式渠道搜集资料，研究者与本专业或相邻专业的研究人员、学者进行交谈，交流讨论学术问题。
专家访谈具有高度选择性和针对性，从专家询问渠道获得的情报信息具有极大的价值，从观点到方法上的启迪将有助于课题研究的深入。
非文字资料包括校舍、遗迹、绘画、出土文物、歌谣等，在教育科学研究资料分布中主要指以声音、图像等方式记录有知识的载体，通过视听觉传递知识，更直接、形象、精炼、形象。
电子信息检索系统（EIRSElectronicInformationRetrievalSystem）
电子信息检索系统是由计算机程序人员编写的，储存于计算机中的帮助读者查阅文献资料的软件，一般分为两种：
一种是图书馆中资料中心使用的文献检索系统，如“中国期刊网”、“中国期刊数据库”。
另一种是国际互联网上的各种网站上的搜索引擎，如“搜狐（Shohu）”“中文雅虎（Yahoo）”等网站上都有搜索引擎。
表6-2教育文献分布
教
育
文
献
分
布
主要类型
表现形式
特点
书籍
名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物
品种最多、数量最大、历史最长的一种情报资源
报刊
报纸和期刊均属于连续出版物
科学研究者重要的参考文献
教育档案
原始文献资料，包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录、表谱、地方志、墓志、碑刻等。
电子信息
检索系统
由计算机程序人员编制的、储存于计算机中的帮助读者查阅文献资料的软件
容易保存、便于检索
2、教育文献资料的处理与利用
在通过文献搜索查出和阅览有关的材料后，研究者就必须考虑“我该如何处理这些信息?
”首先应判断这篇报告（文章等）的内容是否与正在研究的课题有关，如果无关，可以将它删去，如果有关，就应对它所包含的信息进行总结，并将该信息以某种形式保存以便研究者一旦需要，就可以取出。
（1）书目登记
一份书目登记包含下列信息：
作者（们）的姓名，报告（文章、书籍等）的标题，关于出版的情况；如果文章是在一本期刊上的话，它所在的页码。
关于出版的情况包括地点、出版者、出版日期，或者—篇文章所在期刊的卷数及日期。
（2）批判性阅读
教育研究文献的各种报告在其质量及综合性方面有很大的差别，因此，研究者在阅读报告时，就应带有某种程度的批判性。
这就要求读者，应具备研究方法方面的知识并熟悉本研究领域（不一定熟悉该领域的某—研究）事实上，学习研究方法的目的之一就在于更好地理解研究文献。
批判性阅读是一种智力锻炼，它要求读者判断报告效用的适用性。
（3）列参考文献
当一份材料的信息被引证时，它就必须被详细地说明。
可以参考的说明样式有很多，其中之一即是在本页底部作脚注。
对于那些不需要在文章底部作脚注的参考材料可以运用一种较短的样式来说明，如在每一章或报告的最后可以列出参考材料的名单或目录。
（三）提出研究假设
1、什么是假设
假设又称假说，是有根据的猜测。
具体来说，是研究者根据已有的知识、经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。
2、假设的类型
条件式假设两个变量有条件关系。
即如果A成立，则B也成立，即ifA，thenB。
这是假设的典型模式，在表述上采用“如果……，那么……”的标准逻辑句型。
例如，如果摩擦，那么就会产生热；如果铜被加热，那么它就会膨胀；如果教师采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会改变。
差异式假设两个变量之间在程度上存在差异关系。
如，可假设A=B；也可假设A≠B；可假设A>B；也可假设A如果A代表讲授式教学方法，B代表讨论式教学方法，我们可以分别作如下假设：
①讲授式教学方法的效果等于讨论式教学方法的效果。
（A=B）
②讲授式教学方法的效果不等于讨论式教学方法的效果。
（A≠B）
③讲授式教学方法的效果优于讨论式教学方法的效果。
（A>B）
④讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。
（A函数式假设两个变量之间存在因果共变关系。
如果X表示原因，Y表示结果，那么函数公式就是Y=f（x），表示“Y随X的变化而变化”的函数关系。
假设用数字形式表示意味着假设的精确性。
例如：
“男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。
”
陈述研究假设的基本要求：
（1）一个研究假设只能涉及两个变量
研究假设必须提示两个变量之间的关系。
如果涉及多个变量之间的关系，可将变量一一对应地分成几组假设。
例如要研究教师的受教育程度和教学经历与学生的学业成绩的相互关系，涉及三个变量：
教师的受教育程度、教师的教学经历、学生的学业成绩。
不要将假设表述为，“教师的受教育程度和教学经历与学生的学业成绩呈正相关”。
因为教师的受教育程度和教学经历这两个变量混在一起，研究难以验证学生的学业成绩究竟是教师的受教育程度起作用，还是教师的教学经历起作用，或是教师的受教育程度与教师的教学经历组合后产生的作用。
我们应该将三个变量分为两组假设分别进行验证：
教师的受教育程度与学生的学业成绩呈正相关；教师的教学经历与学生的学业成绩呈正相关
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