管理学原理双驱动教学模式研究.docx

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管理学原理双驱动教学模式研究

管理学原理双驱动教学模式研究

摘要：

«管理学原理»是经济类、管理类专业的一门专业基础课程，通过学习，要让学生们掌握管理的基本原理及方法这些理论知识，同时，有鉴于管理学的科学性和艺术性双重性质，需要通过有效的教学实践与教学流程双驱动设计来切实提升学生的管理水平和水平。

所以，«管理学原理»的授课要打破传统以教师灌输为主的授课模式，注重教学流程管理，增加教学实践环节，将传统的教师为中心的观点扭转为学生为中心，积极提升学生参与度，提升学生的实践操作水平，提升人才培养质量。

关键词：

管理学原理；双驱动；教学模式

一、«管理学原理»传统教学存有的问题

１.教师主导为主，教学流程中学生参与较少

传统«管理学原理»的授课方式主要是以教师为中心，多采用“填鸭式”的灌输授课方式，教师的讲授占据了课堂的绝绝大多数时间，而学生参与较少，没有体现出学生的主导地位。

再加上«管理学原理»是以各种管理工作中普遍适用的原理和方法作为研究对象的，所以理论性比较强，而且内容较为抽象。

所以，学生大多处于被动、机械的学习状态，不能激发学生的学习兴趣和积极性。

２.教学流程目标设计不合理，设计指标难以考核

首先，从教学的角度出发，要实行课程流程目标设计，要明确管理学教学的现有内容；第二，要了解现有管理学教学模式及其不足；第三，要寻找管理学教学改革的重点、难点与创新点；最后，要对改革前后的关键指标实行对比，对可能产生的影响实行探索，对水平目标、知识目标、素质目标等等实行重新描述，还要对改革后的新内容实行充分必要的解释。

而当前现有的教学体系在这些方面均不符合要求。

（二）实践驱动不到位

１.理论教学为主，实践教学较少

«管理学原理»是一门理论体系比较成熟的课程，从管理概述到管理理论到管理的基本原理再到管理职能，即使有很多不同版本的教材，但基本都是这样一个理论架构。

教师在授课的过程中难免会出现重理论而轻实践的情况，过度强调原理、概念，而忽视实践教学环节设计。

学生很可能对概念背诵得很熟练，但是面对实际的管理问题，例如针对不同的人如何设计不同的激励方案，针对不同的企业到底采用何种组织结构等问题，不知如何解决。

因为实践教学环节的缺失，并不能真正提升学生对知识的综合使用水平，实际操作水平差，以后真正面对管理困境时无所适从。

２.教材内容理论多，案例少

当前国内的«管理学原理»有很多版本，和国外的教材不同，当前国内的教材有个共同的特点，就是理论多案例少，尤其是优秀案例更少。

世界上著名的哈佛商学院«管理学原理»所采用的授课方式是全案例教学，通过案例分析来切实提升学生对知识的理解和使用。

由此可见«管理学原理»是一门应用性很强的课程，最终的学习目标是提升学生发现问题、分析问题、解决问题的水平。

因为教材中缺乏优秀案例，学生对知识的理解更多只能停留在理论层面而非实践操作层面，对提升学生的管理水平协助不大。

二、«管理学原理»双驱动教学总体教学改革理念探索

«管理学原理»双驱动教学改革总体的思路是：

围绕“学生为主、教师为辅”的高等教育理念，教师在教学过程中起到的是辅助作用，其作用主要体现在：

把握课程体系结构，精讲理论知识，设计能提升学生管理技能的实践教学环节，实施实践教学环节过程中把握全局，对学生实行指导及协助，最后实行点评、总结及评价。

虽说地位上教师看似从“主”变成了“辅”，但实际上对教师提出了更高的要求，要在教学方法上做进一步的钻研。

在教师完成辅助性角色的同时，学生要变被动为主动、为主导，通过参加案例教学法、管理的模拟、团队任务、文献的拓展阅读等多种教学实践环节，由消极被动的倾听者变成积极主动的探索者，提升学生对知识的使用水平，提升管理技能，培养独立思考和创新精神。

三、改革的具体设计

（一）案例教学法

我们现在研究的“案例教学法”主要是指由哈佛大学法学院前院长克里斯托弗􀅰哥伦布􀅰兰代尔（ＣｈｒｉｓｔｏｐｈｅｒＣｏｌｕｍｂｕｓＬａｎｇｄｅｌｌ）提出的一种教学方法，于１８７０年前后最早应用于法学教育中，是英美法系国家如美国、加拿大等国法学院最主要的教学方法。

后来被广泛用于其他学科，如医学、经济学、管理学、社会学等，是一种深受学生欢迎的教学方法。

（二）教学流程细分

１.目标

管理学教学任务带有明确的目的性，那就是要培养具备管理基本知识和技能的人才。

这种目标导向不是单一的，它从五个维度来理解：

一是教学流程任务设计本身旨在达到教学目的，二是利用流程所要达到的教学效果，三是教学流程的绩效评价，四是教学流程对水平的培养作用，五是对后续教学的良性影响。

２.内容

教学流程设计必须具有实质性内容，在课堂上表现为具体的活动要求与形式，在课堂外还体现为恰当的任务媒介与检验考核标准，以及所涉及的具体操作方法、技巧、步骤等，直接表现为“怎样做”。

例如某教学流程设计的程序、时间安排、框架结构、实施方案、检验反馈等。

３.设计依据

设计依据是指作品任务发布前、发布时和发布后所使用或依据的辅助资料。

设计依据是一种资源，这种资源的客观性使作品任务设计更加合理、具有操作性和检验性，能更好地与教学结合。

４.教学流程设计者与实施者的角色

不同类型的教学流程设计中，教师的角色不会一成不变，可能是设计者，也可能是参与者、实施者与监督者。

而学生的角色通常是任务的接受者或承担者，具有参与的义务，是任务的主要实施者与实现设计目标的载体。

５.情景

教学流程设计的完成离不开任务实现的情景条件。

情景条件指教学流程中所产生和执行的环境或背景条件，既可能是课堂流程的组织环境，也可能是实践流程的实现环境。

在流程设计中，应尽量使情景接近于真实。

６.改革前后指标对比研究

教学设计时，涉及指标众多，如时间、难度、资源、环境、人员等指标都是常见的，此外，特殊流程还涉及特殊指标。

在教学设计改革前后，选择具有共同特性的样本实行指标分析是十分有必要的，能够使设计者较为直接地观察到改革前后的变化。

如兴趣指标，可测量教学改革前后学生学习兴趣的激发水准；语言指标，可设立统一标准测算改革前后学生语言水平变化情况；团队指标，通过大量小组或者多人活动，测算改革前后团队合作度的高低变化；知识点指标，统计改革前后学生实现作品任务要求所使用的知识点数量与质量；成绩指标，测算改革前后学生在考试过程中所取得的成绩变化的数据。

（三）教学任务设计的概念化、操作化与测量

１.概念化

概念化是有效作品任务设计的基础。

我们对于作品任务设计中的特定术语必须给出具体含义，达成共识，否则教学活动根本无法展开。

指出作品任务中某些具体的、明确的、共识性的意义，包括描述指标和概念的维度两个方面。

指标是我们研究的作品任务概念是否存有的一个重要标记，比如说，我们设计某次活动策划是否成功的指标十项，当Ａ小组完成活动策划过程中及活动结束后体现在六项以上指标，我们判定此组表现为合格，体现八项以上指标我们判定此组表现为优良。

概念的维度是另外一个方面。

维度更多体现为不同层面或者方面。

比如在某次作品任务设计活动结束后，某个团队的文本策划应该进入优良层次，不过临场表现只能属于合格，这就是维度，也体现为我们实行作品任务设计评价的方面，以及教学改革前后绩效对比的角度。

２.操作化

操作化是行政管理作品任务设计中必须考量的重要的方面。

如果说概念化是一种抽象的界定和描述，操作化则是特定研究程序的发展，并指向经验观察。

在设计和实施作品任务时，教师和学生都有很多的选择，虽然这些选择之间有时会有紧密的联系，但我们通常为了便于分析讨论，还是会把它们区分开来。

操作化通常没有一个约定俗成或者一成不变的模式能够遵循。

在考虑作品任务设计与实施的过程中，需要考虑变量的变异性，比如我们实行中山市养老情况研究，就得考虑新的退休年龄规定出台后老人年龄范围的变化。

此外，变异变量的两极范围通常需要得到明确的界定。

比如我们实行大学生收入与消费情况调查时，就应该找出收入与消费的两个终端，即最低值和最高值，方能实行合理的划分调查区间，或者给出调查选项。

从实际维度的角度来看，我们能够通过以下例子了解操作化的维度：

你们是否认为存有上课玩手机现象?

玩手机现象有多严重?

你们对本班上课玩手机比例有无大致了解?

是多少?

你们认为上课玩手机现象是什么原因造成的?

上课玩手机是否无法避免?

你们认为应该如何处理这个问题?

你们愿意为消除这个现象做些什么?

对于你们声称做的时候，你有多大把握能够做到?

３.测量

测量有四个层次：

定性、定序、定距和定比。

当变量的属性只有完备性和排他性特征时，就是定性测量。

比如，分组时要求同座的两位同学一组，就是定性测量。

定序测量就是根据变量的属性实行逻辑排列。

如Ａ组发言人比Ｂ组发言人声音更宏亮、礼仪更到位等。

定距测量是就组成变量的属性来说，当属性间的实际距离的测量有意义的时候，这种变量就是定距测量。

比如８０分和９０分的差别，６５岁和７０岁的分组，就是定距测量。

建立在真实基础之上的定比测量，在行政管理作品任务设计中体现为不同任务完成主体之间的差异，如：

这两个组是否相同，Ａ组是否比Ｂ组更􀆺􀆺，他们的差异有多大，等等。

（四）情景模拟作品任务教学设计改革

情景模拟也是行政管理专业教学计划的重要组成部分，是提升学生知识熟练水准和应用水平的有效手段。

情景模拟根据设定主题，要求学生将行政管理专业相关课程知识和具体情境结合起来，以团队合作的形式实行模拟重现，并由同学或老师实行点评，这对培养学生的组织策划水平、知识点综合使用水平以及团队合作水平，都有正面积极的作用。

１.情景模拟的主题选定

情景模拟主要以课程专题为主，学生按照教学要求，使用课程当中所学的方法和技巧，结合主要的专业知识，设计具体情景体现模式。

２.情景模拟的要求

（１）情景模拟的设计必须与课程相关，有利于促动教学相长，且具有实现条件；

（２）情景模拟的展开，应充分发挥学生的主动性与积极性，指导教师具体指导且应在情景模拟方面为学生提供指导和协助；

（３）情景模拟一般体现为课堂内集中实行；

（４）学生应根据教师要求实行情景模拟活动。

３.情景模拟的方式和安排

（１）情景模拟的方式：

情景模拟学生根据自己的模拟主题实行集中模拟。

情景模拟之前做好充分的知识点梳理工作并实行材料准备。

（２）情景模拟教学时间的安排：

原则上安排在课内。

４.实践成绩的考核与评定

由情景模拟指导教师对学生情景模拟实行考核。

情景模拟指导教师根据学生情景模拟中的表现实行考核，情景模拟成绩评定分优秀、良好、中等、及格和不及格五等。

情景模拟文字材料和情景模拟表现各占情景模拟成绩比例５０％。

情景模拟考核成绩合格者，给予相对应的成绩，并记入期末总评。

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