秋天的怀念.docx

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秋天的怀念

　教学目标

　　1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。

通过查阅资料，查字典，联系上下文理解词语，自主积累词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。

　　教学重点

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。

　　教学难点

　　抓住重点词句，进行品读感悟，领会母爱的无私、伟大。

　　教学准备

　　史铁生的相关资料

　　教学时数

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激情导入

　　1.板书课题：

秋天的怀念。

　　2.检查预习，初步解题：

（1）课文是在怀念谁？

（2）预习了课文你知道作者是怎么样的人？

　　3.简介作者，激情导入。

　　本文作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远离开了正常人的生活。

这是一份多么沉重的苦难呀！

瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。

他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。

以至于忽视了慈爱的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。

当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地离开了他。

　　作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的怀念》这篇文章。

　　4.齐读课题。

　　二、自由读课文

　　1.自读要求

（1）运用已掌握的识字方法自主识字。

（2）课文中有不理解的词语，找出来自学。

没有解决的问题存疑，在全班交流。

　　（3）思考：

课文主要写了什么？

你觉得课文中的母亲是个怎样的人？

　　2.检查生字读音。

　　指导以下生字的书写：

躁豌

　　3.讨论交流不理解的字词。

　　4.讨论：

课文主要写了什么？

你觉得课文中的母亲是个怎么样的人？

　　三、再读课文

　　1.快速默读课文，思考：

课文写了母亲关心我的哪几件事？

　　2.交流：

“母亲”对“我”的关心主要体现在四件小事上：

（1）“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。

（2）母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。

　　（3）母亲央求“我”去看花。

　　（4）母亲的临终嘱托。

　　四、作业

　　1.抄写生字新词。

　　2.熟读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1.听写生字词语。

　　2.提出不懂的问题，讨论解决。

　　二、品读课文

　　1.细读课文，要求：

抓住“母亲”关心“我”的四件事。

找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。

　　2.同桌之间交流讨论。

　　3.学生汇报所得，教师相机指导朗读。

（1）当我发脾气时母亲“就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。

”（母亲的细致和体贴）

（2）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”（母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气，虽然她自己也身患重病。

母亲多么伟大、坚强！

）

　　（3）后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

（抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与无私。

）

　　（4）“母亲”央求“我”去看花这一部分内容。

学习时引导学生抓住几个关键词如“央求”“喜出望外”“高兴”“絮絮叨叨”“敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。

朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气；时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气；结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读时想象母亲因失言而重陷痛苦与无奈的画面。

　　（5）母亲昏迷前的最后一句话是：

“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”（“春蚕到死丝方尽”，母亲临终时仍挂念着孩子。

朗读时用缓慢的语速，低沉的语调。

）

　　4.透过这些小事，你体会到作者什么样的感情？

　　5.学习最后一个自然段。

（1）全班齐读。

（2）思考：

作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花？

（表达作者对母亲的怀念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”）

　　（3）有感情地朗读最后一自然段。

　　三、拓展延伸

　　假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？

（可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。

）

　　四、布置作业

　　写一篇歌颂母爱的文章，或者以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信。

说课稿

六年级语文《秋天的怀念》说课稿

一、说教材

今天我说课的内容是《秋天的怀念》。

这篇课文选自Ｓ版语文实验教科书十一册第１2课。

下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。

（一）关于课题

《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。

课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。

作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。

文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。

（二）教学目标:

对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢？

依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为：

   1.学会本课生字新词，理解课文内容。

   2.体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大 

   3.引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

   （三）重点和难点：

指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。

二、说教法学法

（一）教法：

1.围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情，

悟人生之道。

    2.紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话为主线。

（二）学法：

1.引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。

2.引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

三：

说教学设计思路

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。

（课件）

（一）课外引读，激情导入

教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：

（幻灯片《合欢树》片段）

“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？

很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：

‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。

’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

”——《合欢树》

让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么？

介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。

再从这一段话引伸到本文的学习（教师板书课题：

（板书：

12秋天的怀念）　

（二）初读课文，初步感知“爱”。

通过第一遍初读课文，梳理课文内容，讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。

（三）精读课文，深层感悟母爱的伟大。

在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次（板书），体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女勇敢面对生活的信念，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这就是本文的社会意义所在。

所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深入进行如下三个层次的教学设计。

1．理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活；（板书：

娘俩儿）　　

这一层次重点探讨妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么情况下说的？

母亲为什么几次三番要带儿子去看花？

适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样？

同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。

2．指导阅读赏菊部分，探究“我俩”的好好儿活；（板书：

我俩儿）　　

先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。

学生在理解的基础上，带着自己对人生的感悟再读这句话。

最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。

3．升华感情色彩，思考“我们”的好好儿活。

（板书：

我们）　　

回过头来再看课题，让学生思考《秋天的怀念》中怀念的究竟是什么？

跳出文本，指导学生联系自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。

（四）总结全文，回扣中心，拓展思考　　

对于这一部分的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进行。

在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：

每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。

（课件出示）让学生感受到生命的价值，同时深入体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。

这部分的教学，目的在于锻炼学生的口头表达能力，逻辑思维能力及学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。

（五）课后练习

根据新课标的要求：

通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。

1．表达练习:

结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。

2．写作练习:

回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。

3．阅读练习:

在课余时间，阅读史铁生的其他作品　

四：

说关键处处理　　

（一）教学第一层次感知“娘儿俩要好好儿活”的含义，是本文教学的重点和难点，我抓住关键词“忍”字，指导学生理解，突破重难点。

在我拒绝了母亲看花的要求，并说：

“我活着有什么劲？

”的时候，母亲是怎么做的？

引出句子：

母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活！

……（课件）抓住三个动词“扑”“抓”“忍”，先让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，再是对“忍”的品味。

这里先让学生小组讨论：

母亲“忍”住的究竟是什么？

（课件）然后紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思“送进去”读出来。

一次一次的读，一波一波地把情感催过来。

既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”的含义。

这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。

最后提问：

这“忍”中透着的是看不见的爱，那么“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这“好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢？

把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。

（二）精读课文第二层次，探究“我俩儿”的好好活。

在这个环节中，我指导阅读兄妹俩赏菊部分，通过对景色的感受，理解“我俩的好好儿活”。

同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。

那么，他究竟懂得了要怎样才是好好儿活吗？

我们一起来读读描写菊花的句子。

（课件出示：

黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

）让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，进行个性理解，然后带着自己的理解再读读这句话。

　　伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。

所以，33年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。

我们来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。

（出示课件：

生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？

便觉天昏地暗。

等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。

后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。

终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。

生病的经验是一步步懂得满足……）用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对“好好儿活”的理解达到了更高的境界。

由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。

因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著——（课件出示：

推荐书目：

《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》）　

   （三）指导朗读：

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……　　

先指导学生自己读，然后指名读，如果学生读得不到位，教师激情描述，营造氛围。

母亲此时已经病入膏肓了，不久就要离开人世，可是，当他看到深爱的儿子正因为遭受着身体和心理的双重折磨，悲观厌世，丧失了对生活的希望的时候，她怎么安心地离开这个世界？

怎能扔下自己深爱的儿女？

此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样用心良苦的伟大的母亲啊！

让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。

通过教师的引导，相信学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。

以上就是我对《秋天的怀念》这篇课文的一点浅显的认识，如有不当之处，还请各位领导老师批评指正。

谢谢大家！

文章来源莲山课件ww