教育技术中级 考前辅导DOC.docx
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教育技术中级考前辅导DOC
目录
一、考试说明3
二、试卷分析及答题技巧3
（一）基本知识3
（二）前期分析、教学策略与教学设计3
2.1前期分析部分重要考查点：
3
2.2教学模式与教学设计部分重要考查点10
（三）资源准备与教学实施23
3.1资源准备与制作部分重要考查点：
23
3.2教学反思与交流部分重要考点：
26
（四）研究性学习27
（五）教学评价39
三、教材考点44
一、考试说明
1、考试环境增加了文件保存自动校验功能，一旦保存文件的路径、文件名和文件类型不符合题意要求，会出现错误提示，并且无法向下答题，应该返回本题答题界面，重新审题，按照题意要求保存文件。
2、在做下一题前，建议关闭上一题答题所用的应用软件窗口。
3、主观题评分方式
A:
操作题部分，技术和内容分开评分。
建议：
有些题目，即使内容部分不会作答，技术也要做好。
如二级和三级思维导图分支的问题。
技术部分的判分看会不会做这个操作，即使内容部分有问题在技术部分也会得分。
B：
按照要点评分。
建议：
1）看清题意，围绕要点答题。
答题时应结构清晰，最好用标示一、二、三点列出，方便评委阅卷。
举例：
如一道题中用EXCEL图表给出两个班级的曲线图，让考生回答两班学生成绩分布特点，变化情况，某学生在其中的状态，以及教师应采取的对策等。
回答该题时，应清晰列出各小题的结论及具体说明。
2）在不明确题意的前提下，尽可能地回答全面，答到即给分，即使回答了多余的无关的内容，只检查得分点内容是否答出。
4、审题与答题
审题要准确。
很多题目扣分是因为没有仔细阅读题目，其实题目的每句话都可能是一个得分点。
注意答题的主体。
注意题目是要教师提供的指导，还是以学生为主的操作。
例如，出现补充“学生评教问卷”的考题，题目要求考生完成一份“学生评教”的调查问卷，在题后面补充两道问题，分别从“作业完成”和“批改情况”方面进行题干和选项的设计，同时保持卷中格式与样式一致，保持问卷整体美观。
这个调查问卷就是以学生为主的。
二、试卷分析及答题技巧
从以下的例题、评分标准和参考答案中，我们不要拘拟于例题本身，而要从中了解并掌握各类题型的答题要点和答题技巧，在考试中如果碰到类似的题目时要能够迅速抓住要点并正确作答。
每份试卷15道题，按如下五部分展开：
（1）基本知识；
（2）前期分析、教学策略与教学设计；
（3）资源准备与教学实施；
（4）研究性学习；
（5）教学评价。
（一）基本知识
题型：
选择题、填空题、信息匹配题
题量与分值：
1道题，约3分；
考查内容：
教育技术基础知识，重点明确教育技术以及信息技术与课程整合的内涵和目标，识别认识上的误区。
（二）前期分析、教学策略与教学设计
题型：
选择题、填空题、信息匹配题、简答题、操作题
题量与分值：
5道题，约40分
考查重点内容：
前期分析（学习者分析、学习环境分析、学习需要和学习内容分析、教学目标分析以及在前期分析中使用的技术）；教学策略分析；编制信息技术与课程整合的教学设计方案，包括在教学设计中使用的技术（FreeMind的使用见课程光盘主题2中的阅读资料-知识可视化工具）。
2.1前期分析部分重要考查点：
马杰ABCD法则、新课程三维目标的理解、布卢姆教学目标分类、学习者特征分析
考查方式：
1.给出一个不符合ABCD描述法则的教学目标，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各对应目标中的那些词语或语句。
2.给出一段或一课的教学内容，要求在FreeMind中或者在word表格中，按照三维目标的框架分类，写出对应的教学目标，或是在FreeMind中或者在word表格中给出已经按照三维目标的框架分类好的教学目标，但是有错误，要求改正。
拓展资料：
教学目标的分析要从“行为动词”的使用（教学目标中要体现学生的主体地位）、“布卢姆目标分类层次”、ABCD法教学目标设计等方面灵活答题。
加涅九段教学法
加涅认定教学是由一组学习的外部事件所组成的，根据学习的内部事件（过程）提出了与各内部过程相匹配并对内部过程起促进作用的外部条件——九大教学事件。
1、引起注意——引起注意是有效教学的首要条件，它是学习主动性、积极性的重要标志。
引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机制，激发思维，唤起选择怀知觉。
2、告知目标——教学开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。
3、刺激回忆先前习得性能——许多新的学习归根到底是观念的联合，对先前习得性能的回忆可以通过要求再认性的或者更好一些的再现性的问题来引发，习得的性能如果成为学习事件的一部分，就必须会有高度的可进入性。
4、呈现刺激材料——当学习者做好准备时，教师可以向学生呈现教材。
呈现的方式取决于材料的内容，无论何种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。
5、提供学习指导——这是促进语义编码，使所学的东西进入长时记忆。
因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。
6、引发行为表现——这项事件的目的是促使学习者作出反应的活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。
通常这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下教师接下来会呈现新的例子，以确保该规则能被应用到新的情境中。
7、提供反馈——在学习者作出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习的结果，这就是提供反馈。
在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。
8、评价作业——当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已经掌握了这种能力，教师应要求学习者进一步表现学业行为。
9、促进记忆与迁移——为增进记忆的策略很多，如用有意义的方式习得材料、建立材料的关系网络、注意间时复习，有效促进迁移最好的方法是为学生提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习。
布卢姆目标分类层次：
1.知道：
对信息的回忆。
2.领会：
用自己的语言解释信息。
3.运用：
将知识运用于新的情境。
4.分析：
将知识分解，找出各部分之间的联系。
5.综合：
将知识各部分重新组合，形成一个新的整体。
6.评价：
根据一定标准进行判断。
各个层次对应的学生的行为动词：
知道
说出…名称、背诵、辩认、回忆、指出等
领会
描述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、列举等
应用
运用、计算、改变、说明、证明、利用等
分析
分类、比较、评论、猜测、举例说明、图示等
综合
编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等
评价
鉴别、讨论、评价、判断、总结、证明等
例题2.1.1
教学目标“能准确用‘奇妙’造句”属于布卢姆认知领域教学目标层次中的运用。
例题2.1.2
教学目标“能评析课文中外貌描写的手法”属于布卢姆认知领域教学目标层次中的分析。
ABCD法教学目标设计：
A：
对象（audience），阐明教学对象。
B：
行为（behavior），说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化）。
C：
条件（condition），说明上述行为在什么条件下产生。
D：
标准（degree），规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。
例题2.1.3
给出一条直线,学生用九段等距线段将该直线平分为十段,误差小于10%。
其中，对象是学生，行为是“用九段等距线段将该直线平分为十段”，条件是“给出一条直线”，标准是“等距线误差小于10%”。
例题2.1.4
下列本课的教学目标中，符合ABCD目标编写规范的是（D）。
A.使学生能在教学活动中体会化学的乐趣，增强学习兴趣
B.学生在教师的引导下学习氧气的物理性质和化学性质
C.结合本节课的学习内容，培养学生观察、分析与归纳的能力
D.给出一个实例，学生能正确判断其是否属于氧化反应
例题2.1.5
根据新课标对语文教学目标的分类，结合“C:
\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”文档，在“C:
\GATDoc”文件夹中的“学习目标设计.doc”文档中设计“七律·长征”的教学目标，完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1.结合本课教学内容，在“教学目标设计”一列设计“过程与方法”和“情感态度与价值观”两方面的教学目标，其中“过程与方法”教学目标2条，“情感态度与价值观”目标1条；
2.教学目标的描述应尽量使用具体的行为动词，应能体现学生的主体地位；
3.对所设计的教学目标使用数字自动编号。
评分标准：
评价项目
给分点（具体要求）
分值
教学目标设计（9分）
过程与方法目标1：
A类：
教学目标分别从过程与方法进行设计，且紧密联系本课内容“七律长征”，有具体行为动词如“通过……，理解/体会/领会”等，得3分
B类：
目标编写能联系本课内容，但行为动词不够具体或不符合过程与方法目标则得1-2分
C类：
目标与本课内容无关则得0分
3
过程与方法目标2：
A类：
教学目标分别从过程与方法进行设计，且紧密联系本课内容“七律长征”，有具体行为动词如“通过……，理解/体会/领会”等，得3分
B类：
目标编写能联系本课内容，但行为动词不够具体或不符合过程与方法目标则得1-2分
C类：
目标与本课内容无关则得0分
3
情感态度与价值观：
A类：
教学目标分别从情感态度进行设计，能够联系本课内容“七律长征”，有具体行为动词如增强等，得3分
B类：
目标编写能联系本课内容，但行为动词不够具体则得1-2分
C类：
不属于情感态度目标或者主体不是学生则得0分
3
数字自动编号（1分）
能运用自动编号功能1分
1
参考答案：
新课标教学目标分类
教学目标设计
知识与能力
此处省略不做
过程与方法
1.在“腾”、“走”、“暖”、“寒”等字的咀嚼中学习“想象入境”、“字词知冷暖”、“知事（史）明情”的读书方法。
2.在理解、诵读中了解课文总分、前后呼应的谋篇布局方法。
情感态度与价值观
理解诗意,感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
3.给出一段或一课的教学内容，要求在FreeMind中写出符合布卢姆教学目标分类中的某个层级的教学目标。
或者给出几个教学目标，要求标示出目标属于哪个层级。
例题2.1.6
“C:
\GATDoc”文件夹中的“样张.jpg”是一个分析教学目标的范例，在该范例中，一级节点是教学内容，二级节点是围绕该教学内容设计的三个不同层次的三个教学目标。
“C:
\GATDoc”文件夹中的“教学目标分析.mm”中给出了一个本课的教学内容，请仿造该范例，参考布卢姆的认知领域教学目标分类层次，为教学内容“古诗词三首”设计至少2个不同层次的教学目标（课本内容请见“C:
\GATDoc”文件夹中的“电子课本.doc”），依次填写在二级节点中，完成后请以“教学目标分析.mm”为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中，同时将思维导图导出成JPEG格式，以“教学目标分析.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
评分标准：
评价项目
给分点（具体要求）
分值
教学目标（5分）
设计了至少2个教学目标，均围绕教学内容，至少有2个不同层次的目标，可得5分；
设计了至少2个教学目标，均围绕教学内容，教学目标的层次相同，可得3分；
设计了1个教学目标，围绕教学内容，可得2分；
教学目标和教学内容无关，不得分。
5
freemind操作（2分）
创建了2级节点
1
导出为JPEG格式
1
参考答案：
例题2.1.7
“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“教学目标.mm”是本课未完成的教学目标思维导图。
请根据布卢姆的教学目标分类理论，按照下列要求补充并完善该思维导图，并且导出jpeg格式，以“三维教学目标.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1、“C:
\GATDoc”文件夹中的“教学目标.txt”中给出了本课的两个教学目标，请将它们插入为所属教学目标类型的子节点。
2、打开“C:
\GATDoc”文件夹中的“表.jpg”，根据给定的教学内容与目标编写层次分别编写两条教学目标，作为该类教学目标的子节点插入；要求编写的目标应符合目标编写规范与学生的实际水平。
评分标准：
评价项目
给分点（具体要求）
分值
FreeMind操作（1分）
创建了三级节点结构图
1
教学目标归类（2分）
归类正确一个目标得1分，共2分
∙识记：
能说出节肢动物的基本特征。
∙领会：
能用自己的话说出鸟类外部形态、内部结构、生理功能和行为四个方面的特点。
归类错误不得分。
2
教学目标制定（6分）
识记层次的目标（3分）
·以两栖动物对象；以识记层次为编写层次，使用的动词包括：
能列举出、能说出等。
符合上述要求的可得满分。
例如：
能说出两栖动物的概念。
·若行为动词不够具体的，扣1分，若不是该层次目标不得分。
6
领会层次的目标（3分）
以昆虫适于飞行的特点为对象；以领会层次为编写层次，使用的动词包括：
能用自己的话说明，能解释等。
符合上述要求的可得满分。
例如：
能用自己的话说出昆虫适于飞行的几方面特点，或能用自己的话解释昆虫能够飞行的原因。
·若行为动词不够具体的扣1分，若不是该层次目标不得分。
参考答案：
4.给出学习者特征的一段描述，要求在FreeMind中把描述归入学习者特征分析的某几个维度之中。
拓展资料：
学习者特征
学习者特征分析：
一般包括起点水平、认知结构、学习态度、学习动机、学习风格等，也可以从智力因素和非智力因素两个角度进行分析（智力因素有关的特征包括认知基础、认知能力和认知结构，非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、意志和性格）。
学习者特征分析的主要内容：
1、起点水平:
任何一个学习者都是把他原来所学的知识、技能、态度带入新的学习过程中的，因此教学系统设计者必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度，我们称之为起点水平或起点能力。
2、认知结构:
所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。
原有的认知结构是影响新的有意义学习与保持的关键因素，即有意义学习的发生与习得意义的保持的效果都会受到学习者认知结构特征的影响。
3、学习态度,了解学习者对所学内容的认识水平和态度，包括他们对教学传递系统的态度或喜好，对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。
4、学习动机:
所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。
5、学习风格:
学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。
学习者特征分析的方法：
1、起点水平分析:
可采取测试的方法。
2、认知结构分析:
广泛采用概念图进行分析。
3、学习态度分析：
最常用的方法是态度问卷量表。
此外，观察、访谈等方法也可用于学习态度分析。
4、学习动机分析:
Keller（1987）开发了一个模型，说明成功学习所必需的各类动机。
他还对如何用这些信息来设计有效的教学提出了建议。
Keller的模型叫做ARCS模型（attention注意力、relevance关联性、confidence自信心和satisfaction满足感）。
加涅在其《教学设计原理》中引述了这一动机作用模型，以此指导教学设计中如何考虑学生的学习动机，也就是说，教学设计者应从注意力、关联性、自信心和满足感等四个方面分析学生的学习积极性。
5、学习风格分析:
可依据克里提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场储存/场独立等方面进行分析。
场独立性指把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性
场依存性是指把个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性
所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。
ARCS模型
ARCS动机模型主要包括四个方面的动机策略：
注意（attention）、相关（relevance）、信心（confidence）和满意（satisfication）。
取其每个英文单词的第一字母，因此简称为ARCS动机模型。
该模型主旨是为了激发学生的学习动机。
本模型认为学生学习动机的产生，首先是要引起学生对一项学习任务（学习目的）的注意和兴趣；其次，使学生理解完成这项学习任务与他们已有的经验密切相关；然后要使学生觉得自己有能力完成这项学习任务，从而产生自信心；最后让学生产生完成学习任务后的满意感。
JohnKeller教授对ARCS动机模型的每个方面的亚分类业进行了详细的介绍，其每个方面的亚分类主要为：
注意（attention）
A1:
知觉激活--如何使学生产生学习兴趣?
A2:
探究激活--如何激起学生探究的态度?
A3:
多变性----如何维持学生的注意?
相关（relevance）
R1:
目标指向--如何满足学生的需要?
（如何了解他们的需要?
）
R2:
动机匹配--如何、何时为学生提供合适的选择、责任和影响?
R3:
熟悉性--如何将教学与学生的经验相结合
自信心（confidence）
C1:
成就期望--如何帮助学生建立对成功的积极期望?
C2:
成功的机会--学习怎样支持或强化学生关于自己的能力的信念，如何帮助提供成功的机会？
C3:
归因模式--如何使学生明白他们的成功源于自己的努力和能力?
满意感（satisfication）
S1:
自然后果--如何为学生提供运用新知识和新技能的机会?
S2:
积极后果--什么能为学生的成功提供强化?
S3:
公正---如何帮助学生对其成
例题2.1.8
学生甲不善与人交往，善于思考，喜欢独立解决数学难题，该学生的学习风格最可能属于场独立性
学生甲易受环境和他人影响，学习缺乏主动性，课堂中喜欢通过与他人对话交流掌握本课的句型，该学生的学习风格最可能属于场依存性
例题2.1.9
在对学习者的学习动机进行分析时，可以参照凯勒开发的“ARCS模型”，从注意力、关联性、自信心和满足感四个方面来分析，“C:
\GATDoc”文件夹中的文档“学习动机.mm”是本课未完成的学生学习动机分析图，请按如下要求对其进行补充完善，完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中，并将该思维导图导出jpeg格式，以“学习动机.jpeg”为文件名导出到“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1、根据学习者动机分析的描述补充一级子节点中空缺的三个维度名称；
2、参考为学生“自信心”动机分析所填写的教师的应对策略，为“注意力”和“满足感”两项学习者动机分析填写教师的应对策略，以激发学生的学习动机，并插入在适当位置。
评分标准：
评价项目
给分点（具体要求）
分值
技术类（1.5分）
添加2个三级子节点
1
保存成JPEG格式
0.5
维度名称（1.5分）
“注意力”填写正确
0.5
“关联性”填写正确
0.5
“满足感”填写正确
0.5
教师应对策略
（8分）
对注意力分析的应对策略：
●回答到与布置有挑战性的任务相关的策略，如：
提出深层次思考问题（1.5分）
●回答到通过学习材料新异性、课堂情境多样性、教师行为多变性等维持注意力（1.5分）
●提出的策略具体、有可行性（1分）
4
对满足感分析的应对策略：
●回答到为学生提供展示演唱的机会，以帮助学生获得成功体验（1.5分）
●回答到适当评价学生的成功（1.5分）
●提出的策略具体、有可行性（1分）
4
参考答案
5.给出学习者特征的一段描述，要求回答这段描述对应哪个维度，并说明根据学习者这样的特征，应该安排怎样的教学活动，教师在教学中应该注意什么。
2．2教学模式与教学设计部分重要考查点
能准确专业的说出各种教学策略、模式的名称，并能够应用这些模式策略。
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。
它体现在教与学相互作用的具体活动中，也可以说是教学过程的综合方案。
通常人们把“多种方法、策略的组合运用”称为教学模式。
选择教学策略就根据以下几点：
1、依据教学目标与学习任务。
2、依据教学内容。
3、依据学生的实际情况。
（如对不同认识风格的学生）
教学方式
场独立型教学方式
场依存型教学方式
个人行为
与学生关系是正式的，注意权威形象
注重教学目标
鼓励学生单独取得成就
鼓励同学之间的竞争
用温暖赞许的方式表达感情
运用奖赏以增进学生的关系
对学生取得成功的能力表示信心，对需要帮助的学生很敏感
教学行为
只在学生困难时予以辅导帮助
鼓励经过尝试错误而学习
主动给予学生辅导，把解题步骤说清楚
鼓励经过模仿而学习
教学策略
注重教材细节
给学生自己思考的各种机会，鼓励独立
讲究、设计、发现式学习
强调概念的整体性
给学生精细的课程计划和明确的讲解
注意创设集体气氛
4、依据教学策略的应用范围和使用条件
5、依据教师本身的素养
6、依据教学条件和教学效率的要求。
教学组织形式的主要类型：
班级授课、个别化学习、小组合作学习
例题2.2.1
在课后练习中，教师发现有近80%的学生不理解磁极间的相互作用规律，于是计划组织学生重新学习该知识点，由于缺少自学网站等学习材料，最好使用教学组织形式中的班级授课。
考查方式：
1.给出一个知识点，要求根据知识点写出符合布卢姆教学目标分类中某个层级的教学目标，并根据目标写出一个能激发学生兴趣，引导学生思考的问题，而后设计教学活动及教学资源（要求写出资源的名称、内容及类型）。
例题2.2.2
本课课后学习主题为“探究西方传统娱乐项目”。
为了帮助学生根据自身水平进行学习，在该活动中需要设置不同的学习任务供学生进行选择。
请按如下要求在“C:
\GATDoc”文件夹中的“教学活动设计.doc”文档中补充完善该学习活动，完成后请以原文件名为名保存在“C:
\GATAnswer”文件夹中。
1、设计学习目标所对应的学习任务及学习资源；
2、学习任务应能体现差异性，有利于学习目标的达成；
3、学习资源形式多样，能满足不同类型和层次学生的学习需求，有利于学习任务的完成和学习目标的达成。
评分标准：
评价项目
给分点（具体要求）
分值
学习任务设计（6分）
任务1：
A类：
学习任务合理，符合知道层次学习目标，且和教学目标的描述相关，如整理西方传统娱乐项目简介等；得2分
B类：
学习任务高于了知道层次学习目标，任务设计缺乏合理性；视情况酌情给0-1分；与目标描述无关得0分
2
任务2：
A类：
学习任务合理，符合运用层次学习目标，如选择一个感兴趣的娱乐项目，写一个简短的英语介绍；得2分
B类：
学习任务高于或者低于了运用层次学习目标，任务设计缺乏合理性；视情况酌情给0-1分；任务描述和目标不相关得0分
2
任务3：
A类：
学习任务合理，符合分析层次学习目标，如选择一个感兴趣的娱乐项目，写一份关于该西方传统娱乐项目起源的小论文；得2分
B类：
学习任务高于或者低于了综合层次学习目标，任务设计缺乏合理
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