单元一写作思维过程教程.docx
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单元一写作思维过程教程
第三章
初中‧單元三
創意能力
初中‧單元3
創意能力
設計示例
課題
行為目標
寫作技能
頁次
一
重新界定法
能產生大量構想
說明
123
二
由聯想到想像
1.能運用聯想力和想像力創作故事
2.能產生大量構想
記敘
125
三
反習慣法
1.能對熟悉的意念變通思考,轉化成新的意念
2.能運用反習慣法來創意
1.記敘
2.說明
128
四
強烈組合法
1.能運用不同的策略激發創意
2.能流暢地思考,發揮聯想力
3.能想出大量新奇獨特的意念
1.記敘
2.抒情
130
五
想像及聯想
1.能運用多種策略激發創意
2.能運用想像力、聯想力和創造力,構成故事
記敘
132
六
創新的方法
1.能運用多種策略激發創意
2.能通過模仿創新法來創意
3.能運用文字創新法來創意
說明
135
七
延展意念
1.能延展意念
2.能運用想像力協助創意
1.記敘
2.抒情
137
八
強烈組合法
1.能運用強烈組合法來創意
2.能通過具體和仔細的討論,分類分項的說明事物
說明
139
設計示例1
—重新界定法—
一﹑教學行為目標
能產生大量構想
二﹑寫作技能
說明
三﹑理論和經驗
1.一般學生認為作文是一件難事,感到枯燥乏味,對寫作失去興趣,因此,具備幻想性質的題目能提高學生的寫作趣味。
2.對習以為常的事情,我們會掉以輕心,但如果我們從新的角度看,習以為常的事情往往又會變得新奇有趣,能勾起我們無限創意。
3.「重新界定」是創意方法之一。
拿我們日常習以為常的事物,賦予它新用途、功能、內容,這個過程往往能激發創意﹙詳情可參考《理論》第五章〈創意能力與寫作教學〉的「重新界定法」﹚。
4.「腦衝擊法」是刺激思維和創意的方法,同輩之間通過腦衝擊法,在無壓力、無反對、無恥笑的情況下盡情發揮創意,可以產生佷多新的意念。
5.在教師適當的引導下,學生也可以發揮他們的想像力。
四﹑教學材料
1.說明文範文多則
2.一把課室內的椅子
五﹑教學組織
全班分為八組(約五人一組),每組並選出組長一人。
六﹑教學步驟
1.首先,教師可派發一篇說明文(如《怎樣讀報紙》),詢問學生以下問題:
1.1寫作說明文的目的是甚麼?
1.2怎樣才能把事物說明清楚?
1.3一篇說明文應包括些甚麼內容?
1.4一篇說明文的段落根據甚麼原則來劃分?
2.教師引導學生回答上述問題,並徵引所派的說明文裏的例子來略作解說,以綜合說明文的特點。
3.教師告訴學生今天進行「說明文」寫作。
活動之目的是要求學生把日常慣用的事物進行「重新界定」,從而刺激創意。
4.
教師舉例說明「重新界定法」,並展示進行「重新界定法」活動的物件一張教室內的椅子。
請學生前來觀察這物件,記下這物件的特點。
5.分組以「腦衝擊法」討論怎樣利用這件物件進行遊戲。
學生進行腦衝擊法時,可以由同組同學追問具體的內容,但不能恥笑同學。
6.當每組學生都想好了遊戲的玩法後,便把遊戲進行方法及規則用文字寫下來。
7.學生根據剛才討論出來的說明文特點組織文章。
8.文章完成後,同組同學可交換文章來閱讀,並檢視文章是否寫得完備,說明是否清楚,在檢視文章期間,組長不得給予任何意見。
9.教師在各組檢視後,由別組組長選出該組幾篇文章(擬寫遊戲玩法及規則),然後宣讀出來,由別組的同學嘗試依照說明文內容,用椅子進行遊戲。
10.教師總結各組擬寫的遊戲玩法及規則優點及缺點,從而總結及補充說明文的特質和說明規則或事件時的基本技巧。
七﹑注意事項
1.教師應提醒學生在選取遊戲時,須考慮遊戲的活動範圍及避免一些過於激烈的遊戲,以免騷擾別班上課。
2.學生「腦衝擊法」的範圍可包括遊戲的方法、步驟、規則、得分標準等。
3.如教師覺得椅子不方便,可選用其他物件替代。
設計示例2
—由聯想到想像—
一﹑教學行為目標
1.能運用聯想力和想像力創作故事
2.能產生大量構想
二﹑寫作技能
記敘
三﹑理論和經驗
1.具備幻想性質的作文題目有別於一般題目,幻想活動令作文不再枯燥,能刺激學生的想像,重拾作文的興趣。
2.學生基本上有豐富的想像力,只要教師稍加引導,能有效運用,一定有助寫作。
3.「想像」和「聯想」兩者都是「幻想」的基礎。
「想像」是人類在原有表象的基礎加工改造,形成新形象的心理過程;「聯想」是由一件事物想到另一件事物。
4.利用簡易圖像,發揮學生的想像力和創作力。
四﹑教學材料
圖像工作紙
五﹑教學組織
個人或小組
六﹑教學步驟
1.把圖像工作紙派發給學生。
2.教師先訓練學生的聯想力,聯想力是指幻想的事物與原物很相似。
例如下圖的箭咀,可聯想到:
燈、樹、箭、箭咀、屋、火箭、冬菇等。
然後,教師再訓練學生的想像力。
想像力是指幻想的事物與原物有很大的差別,甚至無法再看出其原來的面貌。
教師可以再利用箭咀,指導學生運用想像力,學生可能想像到一飛衝天、向前邁進、香港的經濟起飛等。
3.學生分小組討論。
4.教師提示他們盡量運用想像力和聯想力,把所有圖象一一描寫。
描寫的方向是沒有指定的,可以是具體,可以是抽象的。
5.討論完畢,請學生分享他們想像及聯想所得。
6.教師可請學生交代他們想像及聯想的根據。
7.請學生將有關圖像的想像及聯想,適當的編排好,然後寫成一個故事,題目自定。
七﹑注意事項
圖像可改換其他圖形,沒有固定。
設計示例二
—由聯想到想像—
圖像工作紙
姓名:
()級別:
圖像
想像
聯想
設計示例3
—反習慣法—
一﹑教學行為目標
1.能對熟悉的意念變通思考,轉化成新的意念
2.能運用反習慣法來創意
二﹑寫作技能
1.記敘
2.說明
三﹑理論和經驗
1.創意最大的敵人是「習慣」。
因為「習慣」使人對周遭環境變得熟悉,對許多事情都不再思考,頭腦漸漸就會僵化。
2.把習以為常的事情改變一下,因為事情變得陌生,而使人重新思考,直接激發創意。
3.讓學生親身體驗把習慣反過來的做法,可以使他們更真切的感受到反習慣法的成果,從直接經驗裏刺激創意思維。
四﹑教學組織
小組(二人一組)
五﹑教學步驟
1.為方便安排活動,本教學設計宜在禮堂進行。
學生也可以穿運動服上課,以求舒適方便。
2.教師帶領學生到禮堂,先向學生介紹習慣使人思考僵化的原因。
或可由教師提問,學生自由回答,然後介紹用反習慣法創意,可以想出許多新奇的點子。
3.教師請學生分組,二人一組,組員之間的體形、體重相差不大,性別相同。
4.教師問學生平常用甚麼肢體來步行,學生必會答「用腳」。
然後教師請每組的一名學生俯伏地上,另一名學生則用手提起該生雙腳,讓俯伏地上的學生用手支撐起自己,用手隨意在禮堂內「步行」。
組員可以互相調換位置,一樣用手隨意在禮堂內「步行」。
5.活動完畢,教師請學生說出剛才用手「步行」的感受。
6.請各組想像一下,若果有一天,人類變種,全部均要用「手」來走路,這個世界會變得怎樣。
7.學生討論完畢,教師可請某些組別匯報。
8.教師請學生以用手走路為題材,作文一篇,可以是故事,也可以是產品說明。
題目自擬。
七﹑注意事項
教師宜於課堂開始前,跟學生做一小節的熱身操,既放鬆身體,也是反一般上寫作課的「習慣」,用事實證明反習慣確有助創意。
設計示例4
—強烈組合法—
一﹑教學行為目標
1.能運用不同的策略激發創意
2.能流暢地思考,發揮聯想力
3.能想出大量新奇獨特的意念
二﹑寫作技能
1.記敘
2.抒情
三﹑理論和經驗
1.我們把一些看似不可能組合的元素組合起來,往往會產生新的意念,許多產品、電影、電視、小說都是用這些方法創造出來的。
例如:
把玩具和巧克力結合起來,就產生了內藏玩具的巧克力,讓小朋友每次吃完巧克力外層後,就可以拿取到收藏在巧克力裏的玩具。
這就是用「強烈組合法」創作出來的新產品。
2.將「強烈組合法」結合「腦衝擊」法來創作故事,創作者能集思廣益,各人提出不同、大相逕庭的意念,互相組合拼湊,就能創作出新的,有趣的故事。
3.學生透過接力方式去創作故事,能剌激學生的學習興趣及動機,兼且可以改善課堂教學氣氛,提高學習效果。
四﹑教學組織
全班分為八組(約五人一組),每組並選出組長一人
五﹑教學步驟
1.教師先請各組學生盡量想出一些稀奇古怪的名詞,組長則把同學列舉的這些名詞記錄下來(這些名詞如中華英雄、霉人、電磁帶、四眼仔、滑浪板、屎撈人等)。
2.當各組學生列舉了一定數量的稀奇古怪的名詞後,每組學生便選擇較特別的四至五個名詞,然後共同創作一個故事,故事內容盡量力求新奇、有趣、富創意。
例如:
屎撈人原來不是甚麼普通人,他原身就是中華英雄,一個流落美國三藩市的四眼仔……
3.當進行了若干時間後,各組學生可暫停創作,讓組長向全班同學匯報創作好的情節。
若有組別仍未完成,也可照樣匯報,以便其他組別的同學提供意見。
4.教師請學生回家將組內創作的故事或未完成的部分擴充,寫成文章。
六﹑注意事項
教師可以為學生準備一些創作空間較大的「故事開頭」,例如:
「這是一個晴朗的早晨……」。
設計示例5
—想像及聯想—
一﹑教學行為目標
1.能運用多種策略激發創意
2.能運用想像力、聯想力和創造力,構成故事
二﹑寫作技能
記敘
三﹑理論和經驗
1.一般學生認為作文是一件難事,感到枯燥乏味,對寫作失去興趣,因此,一些幻想性的題目能提高學生的寫作趣味。
2.教師通過適當的引導,學生更能發揮他們的想像力。
想像是人類在原有表象的基礎加工改造形成新形象的心理過程;聯想是由一件事物想到另一件事物,或由一個人想到另一個人。
四﹑教學材料
工作紙
五﹑教學組織
個人
六﹑教學步驟
1.教師派發工作紙,請學生由0至9之間選擇一個數字,然後運用選定的數字,跟一種情緒或物件聯繫起來,並想像在甚麼情況下會出現這種情緒,或說明為甚麼會生出這樣的聯想。
例如:
1.1「3」,聯想出「驚奇」與「嬰孩」
說明:
或許是諧音之故,「3」與「生」聽起來很相似,令人聯想初生嬰兒出生的那一剎,是男是女往往在事前無從把握,所以一看到嬰孩出現時,都會讓為父母者感到無限驚喜。
1.2「3」,聯想出「絲帶」
說明:
3字的彎彎曲曲的線條,像極了飄浮在空氣裏的絲帶。
1.3「3」聯想出「嘴」
說明:
從側面看,上面是一片薄的唇,下面是一片厚的唇。
兩片唇合起來,像淘氣的小孩嘟嚷著咀要吵鬧一樣。
(當然,以上的說明僅為舉例,各人有各人不同的經驗,因此聯想及想像到的東西都會不同,不需以本設計的舉例為準。
)
2.教師給學生充足的思考時間。
請他們盡量運用想像力及聯想力,把所有數字(0-9)也拿來聯想。
聯想和想像的方向沒有指定,可以是具體的實物,也可以是抽象的感覺。
3.思考完畢,請學生分享他們想像或聯想所得。
4.教師可詢問同學從哪處想像或聯想出他們所說的。
5.請學生根據以上所聯想或想像的事物或抽象的感覺,加上抽象的人物情緒,寫作一篇文章,題目為《一個下雨的黃昏》。
七﹑注意事項
教師帶引活動時,宜有想像力,容許學生有寬闊的創意空間。
設計示例五
—想像及聯想—
工作紙
姓名:
()級別:
數字
聯 想
說明
情緒
物件
設計示例6
—創新的方法—
一﹑教學行為目標
1.能運用多種策略激發創意
2.能通過模仿創新法來創意
3.能運用文字創新法來創意
二﹑寫作技能
說明
三﹑理論和經驗
1.「太陽底下無新事」,只是不想動腦筋者的藉口。
通過既有的文字材料,可以啟發不同的創意。
2.廣告撰稿員經常運用文字創新法來創意,拿一些既有的成語、四字詞等流行用語,改換一兩個字,或賦予新的演繹來宣傳產品。
例如某基金投資公司就拿哲學名言:
「我思故我在」,用文字創新法造出「我思故我掂」的宣傳口號,以顯示這公司的基金管理人肯用心思考,能作出精明的投資決策(註:
「掂」在粵語方言裏指「很捧」、「了不起」的意思)。
3.用一篇範文的內容作模仿對象,並賦予新的寫作目的,可以激發學生不同的創意。
四﹑教學材料
1.範文一篇
2.成語詞典若干本
五﹑教學組織
小組或個人
六﹑教學步驟
1.教師請學生用思潮泉湧法把自己認識的成語、四字詞等全寫下來。
2.教師舉出下列成語四字詞,先請學生說出它們的意思,然後再就其本義補充:
有聲有色五代同堂不惜工本富甲天下
3.教師舉例說明文字創新法,請學生聯想一下以下的成語及四字詞可以用來宣傳甚麼產品:
3.1有升有息(模擬答案:
銀行儲蓄戶口、投資戶口)
3.2五代同糖(模擬答案:
某在港生產數十年的方糖,一家人經歷數代均食用它)﹙龍吟榜,1996)
3.3不息供本(模擬答案:
某電器商店推出家庭電器免息分期付款計劃)﹙范俊南、黃擎天,1999)
3.4褲甲天下(模擬答案:
某品牌西褲或騾布褲的宣傳口號)
4.教師請學生將自己剛才寫下來的成語,用文字創新法變成各種宣傳產品的宣傳語句。
5.教師請學生出來匯報。
6.教師派發預先印備好的範文,並請學生將範文改寫為一篇介紹某類產品的文章。
產品種類可以由學生自行決定。
當然,文章內容必須與要宣傳的產品緊密呼應。
例如朱自清的《荷塘月色》,可以改為宣傳新樓盤的廣告文字。
七﹑注意事項
1.教師選取的範文,應以短少為合。
2.教師在學生作文前,應提醒他們,經過文字創新法創作出來的介紹文字,除了富有創意之外,也應一矢中的地介帶出產品的特色和優點。
八﹑參考文獻
龍吟榜﹙1996﹚。
《龍吟榜》,III期,第39頁。
范俊南、黃擎天﹙1999﹚。
《廣告文案全攻略:
香港實戰版》,頁51。
香港:
明窗出版社有限公司。
設計示例7
—延展意念—
一﹑教學行為目標
1.能延展意念
2.能運用想像力協助創意
二﹑寫作技能
1.記敘
2.抒情
三﹑理論和經驗
1.延展意念是創意能力之一,是指個人能夠從已產生的意念裏加添、補充,使這意念能更圓滿。
2.一般學生在寫作時,只會從一己的喜惡角度產生意念,容易流於自說自話,自圓其說,不合符客觀的生活規律。
因此,訓練學生從多角度,去想像故事及共同創作故事可幫助學生擴闊眼光,並且訓練他們從理性及客觀的角度觀察和思考。
四﹑教學材料
紙條
五﹑教學組織
全班分為八組(約五人一組),每組並選出組長一人。
六﹑教學步驟
1.首先,教師先解釋「作文接力」的故事創作方法,然後給每組派發一張紙條,紙條上已寫上一個故事的開頭,各組學生必須以接力方式,以一人一句話或一人一段情節的方法,合力創作一個故事,而組長就負責記錄同學的創作內容。
(例如:
紙條上是「昨天我住的大廈停了電……」,同學便接力:
「我剛好被困在電梯內……」,然後同學再接力:
「電梯只有我和另一個人……」,如此類推,同學合力創作一故事。
)
2.創作完結後,各組組長向全班同學匯報已創作好的情節。
3.各組交換故事情節,並替該組的故事續寫剩餘的部分。
4.教師請學生回家繼續「延展」故事,並寫成一篇文章,體裁可以抒情及記敘為主。
七﹑注意事項
教師應容許學生有不同的意念,讓學生有多點創作的空間。
設計示例8
—強烈組合法—
一﹑教學行為目標
1.能運用強烈組合法來創意
2.能通過具體和仔細的討論,分類分項的說明事物
二﹑寫作技能
說明
三﹑理論和經驗
1.世界上完全新創的東西是罕有的,不少創意產品都是在前人的基礎上重新組合和加上新元素而成。
2.強烈組合法是一個讓不同元素組合來激發創意的方法,由於不同的元素之間沒有必然的關係,拼湊起來便需要多一點的想像力,同時要拼合得言之成理,則又需要仔細的思量,對培養學生的創意思考很有幫助。
四﹑教學材料
1.紙牌
2.高映機
3.高映膠片
4.水筆
五﹑教學組織
小組(四至五人)
六﹑教學步驟
1.教師預先準備寫上家庭電器(如電飯煲、吊扇)和文具(如鉛筆、間尺)的紙牌,每一張紙牌只寫一種物件名稱。
兩類名稱的紙牌分別放進兩個黑布袋裏。
2.學生分組後,教師在黑板上寫上兩個詞:
「劍」和「腿」,並請學生說出兩者有些甚麼關係。
3.教師請學生用這兩個詞寫作一個合理的句子。
例如:
武林高手獨孤求榮的腿像劍一樣鋒利,任何人在他腿下都不得生存。
4.教師抽取部分的句子,請學生寫到黑板上。
5.教師講解「劍」和「腿」看似是沒有關連的兩種事物,但是一經組合,它們就可以成為有意義的東西,這就是「強烈組合法」的基本原理。
社會上很多產品和創作都是由強烈組合法而來的。
例如,把電話和複影機結合,就產生了傳真機。
6.教師分發每組一張高映膠片和一枝水筆,並說明該節課要求他們做一個有創意的發明家。
7.教師展示兩個布袋,請各組的組長從兩個布袋裏各抽出一張紙牌,紙牌上各寫了一種物品的名稱。
教師請同組同學合作,把兩種物品的功能結合起來,造成一種新的產品。
8.學生必須把新產品的造型設計繪畫在高映膠片上,並且就這產品的功能、外型和使用方法等等方面分門別類的說明。
9.討論時間完畢,教師請學生分組匯報所設計的新產品。
10.每組學生匯報後,教師可就匯報提問,學生嘗試解答,其他學生也可以就同學匯報的產品功能、外型、使用方法、對象等方面,提出新意見。
這環節能訓練學生創意能力裏的「精進能力」,即在既有意念基礎上再豐富和創造。
11.教師總結學生的表現,並請他們根據該課討論的新產品,寫作一篇說明文章,介紹該件產品。
並為該件新產品創造一句標語或口號,作為文題。
七﹑注意事項
1.用作強烈組合的原則上是兩類性質完全不同的物品,例如「文具」與「床上用品」。
2.教師可以在學生提意見的環節加入評分項目,每組學生如能在別人的意見之上提出新的看法,可得一分,最後總結哪一組能提出最多的新意念,藉以刺激學生的創意。