初级中学教学质量监控问题研究分析.docx
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初级中学教学质量监控问题研究分析
初级中学教学质量监控问题研究分析
目录
摘要I
第1章绪论1
1.1研究背景1
1.2研究的目的和意义2
1.2.1研究目的2
1.2.2研究意义2
1.3国内外研究现状分析2
1.3.1国外研究现状2
1.3.2国内研究现状3
1.3.3研究现状分析5
1.4研究思路和研究内容5
1.4.1研究思路5
1.4.2研究方法5
1.4.3研究内容6
第2章教学质量监控研究相关基础理论8
2.1教学质量监控相关概念界定8
2.1.1教学质量8
2.1.2教学质量监控8
2.1.3教学质量监控体系8
2.1.4初级中学特点分析9
2.2教学质量监控理论基础9
2.2.1质量竞争力理论9
2.2.2质量文化理论10
2.2.3全面质量管理理论11
2.3教学质量监控的内容11
2.3.1学校教学水平11
2.3.2教师专业素质12
2.3.3学生学业水平12
2.4教学质量监控的意义13
2.4.1学校自我发展的重要动力13
2.4.2有利于教师专业发展13
2.4.3有利于教育部门和学校宏观把握教学质量13
2.4.4有力于掌握教学改革中的倾向性问题13
2.4.5有利于教学研究工作的开拓创新13
2.4.6利于全社会逐步形成正确的义务教育教学观14
第3章XX市XX区初级中学教学质量监控调查分析15
3.1XX市XX区初级中学教学质量监控调查15
3.1.1调查问卷的构成15
3.1.2调查研究的过程15
3.1.3调查问卷的设计与发放15
3.2XX市XX区初级中学教学质量监控调查结果分析16
3.2.1调查学校师资水平分析16
3.2.2调查学校教学水平分析22
3.2.3教学质量监控手段分析24
3.2.4教学质量监控组织结构28
3.3调查学校教学质量监控存在的问题30
3.3.1社会质量监控的缺失，学校主体性调动不够30
3.3.2质量监控方法单一，随意性大30
3.3.3教师普遍专业素质不强，知识结构单一31
3.4初级中学“教学质量监控体系”与“教师专业化发展”的关系33
第4章XX市XX区初级中学教学质量35
监控指标体系研究35
4.1教学质量监控指标体系建立基本原则35
4.1.1科学性原则35
4.1.2导向性原则35
4.1.3操作性原则35
4.1.4实效性原则35
4.2教学质量监控指标体系的确定36
4.2.1质量监控一级指标的确定36
4.2.2质量监控指标体系的确定36
4.3教学质量监控指标体系权重设计39
4.3.1指标体系权重计算39
4.3.1指标体系权重的确定40
第5章XX市XX区初级中学教学质量监控落实措施45
5.1确定质量监控方法45
5.1.1信息分析法45
5.1.2多元化的监督45
5.1.3定性与定量相结合45
5.2确定教学质量监控组织与程序46
5.2.1确定教学质量监控组织46
5.2.2确定教学质量监控程序46
5.3建立长效的质量监控监督机制46
5.3.1形成多层面、立体化的组织保障体系46
5.3.2建立健全内部监控与评价的制度体系47
5.3.4组织有针对性的课程培训，提高教师素质水平47
5.4强化监控结果的反馈和运用48
5.4.1质量监控结果在晋升机制中的应用49
5.4.2质量监控结果在培训机制中的应用50
5.4.3质量监控结果在薪酬机制中的应用50
5.4.4质量监控结果在奖惩机制中的应用51
第6章结论52
6.1取得的成果52
6.2存在的问题53
6.3今后的发展方向54
参考文献55
附录57
附录二60
附录三62
摘要
开展义务教育阶段教学水平监测，目的在于规范学校教学行为，督促学校按《义务教育法》、《义务教育课程方案（实验）》实施新课程实验，努力提高学校管理水平和教学质量，促进学生健康、和谐、全面发展。
对初级中学的教学质量进行监控研究有利于督促学校贯彻落实教育方针和义务教育法；督查学校全面实施素质教育，对学校教学管理和教学质量进行检查和监督；帮助学校总结教学及管理工作，发现存在问题，引导学校改进教学，形成长效的自我评价和可持续发展机制；向上级主管部门、学校、社会提供学校教学及管理状况和教学质量信息。
本文以XX市XX区初级中学教学质量为研究对象，为最大限度的研究龙岗区初级中学教学质量的平均水平，特意采用文献研究法和问卷调查研究法，对教育行政部门以及3所中学为研究对象，深入到当地教育行政机构的各个职能部门和学校，使用问卷式调查进行数据收集，发现XX市XX区初级中学教学质量监控存在社会质量监控的缺失，学校主体性调动不够；质量监控方法单一，随意性大；教师普遍专业素质不强，知识结构单一等问题。
通过对龙岗区初级中学教学质量监控体系的设计和指标的权重设计进而提出确定教学质量监控组织与程序、强化监控结果的反馈和运用等相关的解决对策，加深了社会对初级中学教学质量监控的认识，有助于找出影响学校教学质量监控中存在的缺失和不足，从而制定出有效的初级中学教学质量监控指标体系，具有积极的现实意义。
本文主要分为五个部分进行论述：
第一部分，绪论部分，主要论述本文的研究背景，目的、意义，国内外研究现状分析以及本文的研究思路和研究内容等；第二部分，教学质量监控研究相关基础理论，这是本文的理论基础，主要包括教学质量监控相关概念界定、教学质量监控的内容和教学质量监控的意义；第三部分，XX市XX区初级中学教学质量监控调查分析，这是本文的实证分析部分。
该部分运用调查问卷的研究方式，在对XX市XX区初级中学教学质量监控调查和调查结果进行分析的基础上探索调查学校教学质量监控存在的问题；第四部分是本文的对策研究部分，在确定教学质量监控指标体系建立基本原则基础上，确立教学质量监控指标体系指标，并从教学管理指标、师资队伍指标、教学研究指标、教学过程指标、教学效果指标等方面对教学质量监控指标体系指标权重设计；第五部分，从监控方法、监控程序、监控结果与运用三方面提出XX市XX区初级中学教学质量监控结论及使用建议；第六部分，结论。
关键词：
初级中学；质量监控；指标体系；权重
1.1研究背景
21世纪是科技迅猛发展的时代，科技的发展决定国运的兴衰，国运的兴衰又系于教育。
当前我国义务教育基本普及，教育均衡发展、教育公平问题越来越引起人们的重视，并成为我国教育改革与发展的重要方面。
随着我国教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和有关中小学骨干教师的培训计划和实施方案的出台，我国初中学校基础课学科受到历史上前所未有的高度重视（刘道义，2001），目前我国虽然基本普及了义务教育，而教学质量作为教育质量和教育公平的核心，我国的初级中学教学质量与世界上许多国家，甚至与亚洲其他一些国家相比，在整体上还是较为落后的，教育质量监控体系尚有许多方面亟待建立和完善。
教育阶段的质量监控问题不仅涉及学生和家长的利益，还是政府履行义务教育责任的重要体现。
因此，实施初中教育作为义务教育中的重要一环，承担着培养学生的基础素质、夯实民族素质根基的任务。
教学质量的健监控作为教育评估的一个重要方面，不仅是构成义务教育阶段初中教育的主体部分与基础，而且应成为教学过程中不可或缺的重要环节。
自2003年启动初中教育新课程改革实验以来，XX市XX区不断推进基础教育教学质量评价的研究和实践，在督导评价、教学视导、学校办学水平和教育质量综合评价以及学生学业水平评价等方面都取得了有益的经验和显著的成效。
教学质量评价制度不仅成为教育行政部门管理初中教育、推动九年义务教育改革和发展、提高教育教学质量的重要措施和手段，而且得到了社会各界广泛重视。
然而，现行初中教育阶段教学质量评价体系和实施办法与全面实施素质教育以及与新时期课程改革的要求还不相适应。
这种不适应突出反映在注重评价的甄别和选拔功能，轻视改进和激励功能；注重学科考试成绩，轻视学生全面发展、个体差异，以及学科教学的全面育人功能；关注教学结果而忽视教学过程；学科教学评价的框架和内容不适应新课程标准的规定；评价办法和手段单一，尚未形成科学、客观的全面评价体系，评价结果呈现方式尚待完善等。
因此，有必要在汲取多年来教学质量评价经验和有效做法的基础上，扬长避短，开拓创新，探索并建立新的龙岗区初中教育阶段教学质量监控与评价制度和方法，为建立、健全新时期龙岗区初中教育阶段教学质量保障体系服务。
本文这是在上述背景下以XX市XX区初级中学教学质量监控问题为例展开研究。
1.2研究的目的和意义
1.2.1研究目的
本文选择龙岗区初中教育阶段教学质量监控与评价为对象进行研究，目的主要是：
全面贯彻教育方针和素质教育的要求，建立、健全义务教育阶段教学质量监控与评价体系，通过监控与评价的实施，科学、客观地评价龙岗区初中教育学段的教育教学质量，充分发挥评价促进发展的功能，为学校实施素质教育、贯彻新课程标准、改进教学、促进龙岗区初中教育阶段教学质量稳步提高服务。
1.2.2研究意义
本文通过对XX市XX区初级中学教学质量监控调查问卷进行设计与发放，发现XX市XX区初级中学教学质量监控存在的问题，并进行原因分析，进而提出相关的解决对策，有助于加深对初级中学教学质量监控的认识，有助于找出影响学校教学质量监控中存在的缺失和不足，从而制定出有效的初级中学教学质量监控指标体系，具有积极的现实意义。
不仅如此，基于学术界和理论界在初级中学教学质量监控指标体系实证研究、量化分析相对滞后，缺乏全面性和严谨性的研究现状，本文对龙岗区初中教育阶段教学质量监控的研究将起到一个抛砖引玉的作用，有助于完善初级中学教学质量监控的相关理论。
1.3国内外研究现状分析
1.3.1国外研究现状
国外学者对教学质量的研究起步较早，“学生评教”由Wachtle，HowardK从1915年第一个提出，公开柏杜教学等级评价量表，用于收集学生评价教学信息。
在这之后，欧美一些高校开始了“学生评教”的探索和研究，纷纷尝试采用正式的学生评价表来评价教师的教学，然而该时期，“学生评教”的做法还不被教师普遍接受。
至70年代，“学生评教”成为教师评价中的主要信息，关于“学生评教”的研究开始有了较深入的发展，“学生评教”被广泛运用于高校。
以美国教育为例，在《国际教育百科全书》（教学卷）中，胡森（Husen）曾指出：
从70年代初期起，“学生评教”工作成为美国教育研究的热门之一。
澳大利亚学者赫伯特·韦·马什、美国学者森特拉以及杰·尤奥佛罗尔等的研究，表明：
在大样本情况下，“学生评教”是稳定可靠的。
1977年费尔德曼（Feldman）的研究同样表明，学生评估的数量足够多时（20或20人以上），其可靠性就能胜过最好的客观测验。
Darling-Hammond的研究也表明，“学生评教”与其他教师评价相比，不仅在统计意义上具有较大的稳定性，而且实施方便，在学生对教师评价与学生成绩之间相关系数较高的情况下，他的信度系数可望更高。
进入80年代后，“学生评教”成为大学教学评价的一个重要组成部分，出现了大量的教师评价的模式和方法。
90年代以后，这一领域的研究发展得更加迅速。
到现在，“学生评教”己经成为美国和西方国家大多数高校评价教师的例行公事，英国的一些院校更是十分重视教学评价，“学生评教”被认为是最基本的教师教学质量评价方式，得到了广泛认可。
教育家布莱克斯顿（Blackstone）和威廉姆斯（Wiiliams）评论道：
“应给予教学工作的所有评教类似于教学成绩的重视，应定期进行学生对教师教学情况的评价。
”
对提高教学质量的研究，温特·理查德认为高校教学质量是为反映高校人才培养满足明示或隐含所要的能力的特性总和，并将高等教育质最管理表达为“其宗旨就是要对消费昔的兴趣、需要、要求和期望承担起责任和义务。
从广义上说，教学质量是指教学工作、教学产品和服务等符合既定的规格、标准和要求；从狭义上讲，教学质量是指为满足顾客一定需要，而符合于规定的教学标准条件的总和。
布鲁纳首先提出有效的指导必须符合学生学习规律和认知规律。
他认为：
学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。
布鲁纳提出的“发现学习的理论”，主张直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，教学要帮助或形成学生智慧或认知的生长。
教育工作者的任务是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形式。
布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性，他认为直觉思维的本质是映像或图像性，学习的过程尤其不靠教师指示性的语言文字。
所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象。
1.3.2国内研究现状
改革开放以来，我国关于教学质量的研究蓬勃发展起来，这些研究主要是按照不同学校性质的理论路线展开的。
在国家层面上，2001年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中特别指出：
促进学生的相互交流，促进师生之间教学相长，鼓励学生之间合作学习，共同发展。
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也极力倡导学生主动参与到探究发现、交流合作的学习方式，并指出：
倡导学生勤于动手、乐于探究、主动参与，改变课程实施过于被动学习、机械训练、强调死记硬背的现状，培养学生获取新知识的能力、交流与合作的能力、主动搜集和处理信息的能力以及分析和解决问题的能力。
2006年发布的《上海市中小学课程标准》（征求意见稿）中指出研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。
其内容可以从学生兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。
对高职院校的教学质量监控方面，张耀嵩认为：
高职教育教学质量监控与评价体系是通过监控与评价的主体采用一定的运行机制和标准作用于客体，然后收集所产生的各种信息，全面评估教学工作、诊断与更正教学过程的偏差等活动，从而改进教学工作，最终实现高职教育教学质量提升的结构系统。
孙东升则提出建立高等职业教育教学质量监控与评估体系是提高教学质量的有效途径，并阐述教学管理系统、教学监督系统、教学评价系统的建立以及实施教学质量监控体系的成效。
王勋则认为：
教学质量监控直接影响着高职高专学校教学管理水平和教育教学质量，，良好的教学质量必须以严格科学的教学管理来保障，而严格科学的教学管理则必须有一套行之有效的教学质量监控体系来实施，完善各级领导干部“三进”机制，建立教学督导员机制和教学检查机制。
在对高校教学质量监控研究方面，滕艺萍、徐宜兵历时4年的艰辛探索，构建出一套科学的、系统的、有效的教学质量评价体系，在教学质量监控体系中，充分发挥师生在监控过程中的主观能动作用，使监控的作用从单纯的监督、检查、评价向导向、激励、改进的方向发展，大力地促进和保证我校教学质量的不断提高。
佘远富，刘超，胡效亚富有创造性地构建以“三全”（全员参与、全程监控、全面评价）为基础，以“一化”（常态化运行）为特色，集“多元监督机制”、“分类评估机制”、“考核激励机制”、“持续改进机制”四种机制于一体的长效机制。
何李来、徐晓飞提出本科教育教学质量及监控既要考虑到其自身的特点，又要兼顾其承上启下的过渡性教育教学作用。
王兵、俞继凤认为高校教学质量监控体系包括质量子系统、信息子系统、监控子系统、反馈和激励子系统以及再评价子系统。
1.3.3研究现状分析
尽管我国众多学者和教学管理人员都对教学质量监控体系进行过理论或实践研究，也取得了一定的成果，但是针对义务教育阶段特别是初中教育的教学质量监控研究，随着教学质量监控活动的深入开展，目前我国学者对初中教学质量监控体系的研究仍显不足，尚不能很好地满足义务教育教学工作和管理工作的实际需要。
因此，加强初中阶段教育教学质量内部监的研究就显得十分有必要。
1.4研究思路和研究内容
1.4.1研究思路
本文结合教学质量监控研究相关基础理论，对XX市XX区初级中学教学质量监控调查进行分析，并运用XX市XX区初级中学教学质量监控调查结果，探索调查学校教学质量监控存在的问题。
在初步确定教学质量监控指标体系建立基本原则基础上，对XX市XX区初级中学教学质量监控指标体系进行研究。
论文的最后部分结合前文的文献研究和实证分析对XX市XX区初级中学教学质量监控结论及使用建议进行研究。
在整体把握上，将首先提供相关文献综述及概念界定，并探讨其理论基础，为整个研究的顺利进行提供可靠有力的理论支撑。
然后以此为起点，开展调查问卷及访谈活动，了解、分析XX市XX区初级中学教学质量现状，包括XX市XX区初级中学教学质量监控调查、调查结果分析、调查学校教学质量监控存在的问题。
最后，通过分析数据及整理资料，找出问题所在，并对促进XX市XX区初级中学教学质量的发展提出一些对策和建议。
1.4.2研究方法
本文从XX市XX区初级中学教学质量实际出发，综合运用教育学、管理学现代观点，对有效提高教学质量，改善教学对策，强化教学质量监控进行一定的探索。
具体运用了如下研究方法：
一、文献研究法
文献研究法是本研究采用的最主要的方法。
在研究过程中，通过对国内外涉及教学质量监控的研究文献和学术成果进行大量的检索研究，寻找理论依据，从而把握住目前初中教育教学质量监控研究的理论和前沿动态。
二、理论分析法
本研究针对XX市XX区初级中学教学质量现状，运用社会学、教育学和心理学等学科的现代观点，对现行的XX市XX区初级中学教学质量情况进行评价，发现不足并分析其原因，进而提出解决方案。
三、调查分析法
作者通过设计以影响XX市XX区初级中学教学质量的主因——教师师资素质和教学资源安排为重点的问卷调查，综合运用有关教育学、心理学、教学论等理论基础，编写出适合本次研究的调查问卷。
通过对其数据进行处理，深入分析影响XX市XX区初级中学教学质量的实质原因，并对此提出相关的教学策略。
特别是龙岗区义务教育阶段教学质量监控与评价，是以样本学生群体和教师群体为对象，根据新的学科课程标准制定的教学质量标准为依据；采用一定的方法、技术和工具，搜集、整理、分析评价信息，并结合其他多种调查分析方法，以求得对本市中小学整体教学质量进行价值判断；通过评价结果的归因反馈，为教学决策提供依据。
因此，样本学校的代表程度，对萌芽中的问题的敏感程度，以及归因分析的科学程度，都会极大地影响评价的准确性，也会影响所提建议对策的实效性。
四、定量和定性相结合研究方法
本论文注重定量研究和定性研究相结合。
作者以问卷调查为基础，以参与式观察为突破点，深入研究对象的实际生活和学习环境，了解XX市XX区初级中学教学质量的现状，找出问题并分析其原因，进而提出相应的对策，以进一步提高XX市XX区初级中学教学质量水平。
1.4.3研究内容
本文主要分为五个部分进行论述：
第一部分，绪论部分，主要论述本文的研究背景，目的、意义，国内外研究现状分析以及本文的研究思路和研究内容等；
第二部分，教学质量监控研究相关基础理论，这是本文的理论基础，主要包括教学质量监控相关概念界定、教学质量监控的内容和教学质量监控的意义；
第三部分，XX市XX区初级中学教学质量监控调查分析，这是本文的实证分析部分。
该部分运用调查问卷的研究方式，在对XX市XX区初级中学教学质量监控调查和调查结果进行分析的基础上探索调查学校教学质量监控存在的问题；
第四部分是本文的对策研究部分，在确定教学质量监控指标体系建立基本原则基础上，确立教学质量监控指标体系指标，并从教学管理指标、师资队伍指标、教学研究指标、教学过程指标、教学效果指标等方面对教学质量监控指标体系指标权重设计；
第五部分，从监控方法、监控程序、监控结果与运用三方面提出XX市XX区初级中学教学质量监控结论及使用建议；
第六部分，结论。
文献研究法
文献研究法
XX市XX区初级中学教学质量监控结论及使用建议
图1-1论文技术路线图
第2章教学质量监控研究相关基础理论
2.1教学质量监控相关概念界定
2.1.1教学质量
对教学质量问题的探讨和研究一直是学校教育实践中长期进行的工作。
所谓教学质量是教师工作质量和学生学习质量的总称，是指教师教与学生学对既定教学目标的程度的满足。
既定的教学目标具体而言有以下三个维度：
维度一、学生是否达成了对新知识的获取和深化；维度二、学生的知识和能力是否满足社会现实和长远需要；维度三、学生的个性是否得到充分的发展。
这种教学质量的概念总体上还是以“符合性”为特征，同时太依赖于对教学目标的制定，而且难以保证满足社会和学生的真正需要。
本文认为：
教学质量是一个整体概念，教学条件、教学过程和教学结果是教学质量密不可分同时也是高度统一的三个方面。
是学校为满足社会和个人发展的需要而确立的教育教学目标，设计、组织、实施的旨在实现这一目标的各种教学活动达到预期效果的度量，是教育机构的教学活动达到既定教学目标的程度。
2.1.2教学质量监控
一般来说，监控是“施控主体对受控客体的一种能动的作用，这种作用能够使受控客体根据施控主体的预定目标而行动，并最终达成这一目标。
”
鉴于监控的概念界定，教学质量监控作为一个管理环节提供教学质量保障，本身应属于教学质量管理的一个范畴，是指为完满实现教学质量目标要求而专门设计和实施的教学质量管理的结构、程序、过程和活动。
教学质量监控应涵盖学生个体的质量监控，对国家和教育行政部门、学校实施具体方针、政策和方案的监控，对教育服务质量的监控，更涵盖对教学质量调节的控制，即质量的反馈控制。
2.1.3教学质量监控体系
作为对教学过程和教学管理实行全面系统监控，教学质量监控体系的构建是以保障和提升教学质量为目的，以教学质量监控为重点建立起来的科学规范的组织运行机制。
一般包括教学质量内部监控体系和外部监控体系。
相对于学校，政府机构、社会组织、学生家长等校外主体是外部监控体系；中小学校本身则是内部质量监控体系。
教学质量监控体系主要是通过定期搜集教学过程和教学效果方面的信息，建立教学活动各环节的质量标准，以领导专家、教师和学生以及职能部门监控等机构为主体对教学各环节的质量标准执行过程的持续监督，及时地反馈给教学管理者、教师和学生，通过反馈的信息分析和发现教与学中存在的问题，管理者、教师、学生采取措施改进教学。
本研究侧重于教学质量监控的组织机构以及教学质量管理的运行机制等内容。
2.1.4初级中学特点分析
初级中学是我国九年义务教育的重要组成部分，初级中学的主要特点是：
1、实行强迫教育
《义务教育法》规定：
“凡年满六岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。
条件不具备的地区，可推迟到七周岁入学。
”由于入学年龄和实施义务教育的年限由各省、自治区和直辖市根据当地情况确定，因此，全国省与省之间，甚至县与县之间，在实施义务教育对象的年龄和年限出现一定的差异是正常的现象，也是中国实施义务教育的特点之一。
2、初级中学教育具有平等性和免费性
义务教育是提高国民素质的奠基性教育，是人人应享有的基本权利。
每个人都应有平等的接受义务教育的机会。
义务教育也应是免费的，主要应是国家和政府的责任。
教育是一项公共事业，义务教育更是如此。
办教育总要花钱，但不是应该由最没有钱的人出。
国家应千方百计地在别的方面忍耐一点，先把教育问题，尤其是义务教育的问题解决好。
3、初级中学教育是素质教育，不是应试教育
《义务教育法》第二条规定：
“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在
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