在低数学课堂教学中小组合作学习研究报告结题报告.docx
《在低数学课堂教学中小组合作学习研究报告结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在低数学课堂教学中小组合作学习研究报告结题报告.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
在低数学课堂教学中小组合作学习研究报告结题报告
“在低年级数学课堂教案中小组合作学习的研究”结题报告
于2008年6月启动，已进行了两年多的实验研究。
在活动中，把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教案的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，。
现将“在低年级数学课堂教案中小组合作学习的研究”进行总结汇报：
一、研究背景
“合作学习”在目前来看，各地的小学数学教案中已经开始重视和应用，但是由于教师对合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，所以常常只在一种比较浅显的表面上展开，存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。
如没有抓住对学生的“合作意识”的培养，使合作仅仅流于形式，只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等；没有抓住有效的合作时机。
有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究被强行嘎然而止；有的忽略了教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教案活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，学生没有得到真正有效的发展，同时也严重地影响了课堂教案效果。
因此改变当前学生从小习惯于按教师的思路思考问题的状况，培养出具有勇于思考，勇于探索，勇于创新的人才。
是每个教育工作者义不容辞的任务。
因此，在当前小学数学新教材的使用中，以研究实施新课程理念、方案为契机，我校提出了《合作学习在小学数学课堂中的运用》这一课题。
二、问题研究提出：
1、《基础教育课程改革纲要<试行）》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《数学课程标准》指出：
“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”这是一种具有时代精神的崭新的教案思想。
今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神。
爱迪生式的个人独创，也许不再是这个时代创造方式的主流，因而合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。
2、“小组合作学习”在目前各地的小学教案中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅的层面上展开，因此存在着不少问题，集中表现在：
<1）往往没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。
比如说，在组织学生进行小组讨论时，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言<这在低段学生中表现更加明显）。
因而讨论就无法深化，有时会各抒已见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
<2）没有抓住有效的合作合作时机。
有的课为了追求合作气氛，顺应教案的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时，学生正在进行激烈的思想交锋，正处于欲罢不能的探究状态，探究也必须嘎然而止，这样造成了小组讨论流于形式，没有达成合作学习的目的。
<3）忽略教师的主导作用。
过分强调学生“学”的意义，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教案活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，反而降低了课堂教案的效果。
在这种背景下，我们提出了“小学低段数学课堂教案中小组合作学习的课题”研究。
三、课题提出的理论依据和重要意义
建构主义认为，学习是一种主体建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程，在互动中必然要进行信息的传递。
所以在数学学习活动中，教师要让学生相互合作，并注意信息的多向交流。
《国家数学课程标准》明确指出：
教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教案过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
建构主义认为学习是一种主动参与的过程，学习者只能基于他们“从前的经验”建构一个新的知识。
知识必须经由学生自己的科学方法检验后才能获得。
知识必须经由学习者的自我尝试错误后进行同化，再经认知冲突即自我调适后才获得。
建构主义理论认为人类的理性是社会集体的产物，学习不能以个体的人为基础，强调学习伙伴的重要性，提倡小组合作学习的学习模式。
“合作学习”是指学生通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式，它以教案中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教案交际化。
合作学习是以合作学习小组为基本形成的教案活动，它系统利用教案动态因素之间的合作来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教案目标。
而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好的人际关系，使每个学生都得到发展。
四、课题的界定；
合作学习是教案条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组一般指以4——6人组成的前后座位形式的学习合作小组。
小组合作学习是一种以“小组”为合作单位的“合作性”学习，这样的学习小组主要是以异质小组为主，即由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成。
成员之间存在一定的互补性，突出每个全体的作用，各人承担明确的职责，在主动参与和合作中完成任务，相互信任促进，以积极的态度共同参与，以求达到良好的学习效果。
低段小学生小组合作学习是针对低段儿童自我表现欲强，独立操作能力差的特点，采取的一种小组成员相互依赖、相互促进，共同完成任务的合作学习方式。
在培养学生的竞争意识和团体协作的精神，努力为学生铺设认知与情意和谐统一的轨道。
让学生学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，促进学生全面素质和人格的完善。
五、课题研究的意义
在呼唤基础教育课程改革，强调学生主体地位、主动学习的今天，部分教师把课程改革看作是与传统的决裂，甚至有不少教师产生了一些极端的想法：
认为现在提倡在生活和数学实践活动中学习数学就是否定了传统的单科教案模式；认为提倡学生自我知识的建构就是否定了教师的讲解和示范，教师往往只是为学生提供了丰富的学习素材，却怯于对学生进行基本概念的传授；认为提倡学生的体验学习就是学生的自由活动，而忽视了教师与学生之间的有效互动。
如何在《国家数学课程标准》思想的指导下，改变小学生数学教育的现状，探求适宜小学生终身发展的数学教育方面的有效教案策略，使学生在学习数学的过程中，“紧密联系生活实际，从生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
”，
六、课题研究的目标、对象、内容、方法及原则
<一）实验研究的目标
1、分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会学习，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
3、科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
<二）实验研究的对象
齐家镇管家小学一、二年级
<三）实验研究的主要内容
1、低段小学生数学小组合作中的课堂学习的基本流程是：
诱导——探索——交流——反馈。
诱导：
低年级小学生年龄较小，依赖思想比较重，他们需要在教师的引导下才能完成学习任务。
因此，在合作学习中，体现教师“导”的成分比较多。
以小组学习为主要形式，教师要面向全体，分配好小组内人员的工作任务，设发言人、主持人、记录员和纪律员各一名。
老师在学生开展小组合作学习时要参与到其中，发挥好参与者、引导者、组织者的作用。
要即时的了解每个小组的学习情况，为引导交流总结打好基础。
交流是让每个小组的发言人代表本组向全班进行学习成果汇报，对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。
其间，教师也要善于小结，为了让小组合作学习更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。
展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。
2、低段小学生数学小组合作学习的时机。
<1）在教案内容的重点和难点处，组织学生进行小组合作学习。
我认为，越是教案内容的重点、难点，越要通过小组合作让学生主动学习。
如教案《购物》一课时，为了突破教案的重、难点，许老师在教案组织学生进行交流：
“1元2角该怎样付钱，你会付吗？
你有别的付法吗？
”通过小组交流，发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的积极性，从而攻克了教案中的重点和难点。
<2）在教案中容易混淆的概念、规律等知识时，组织学生进行小组合作学习。
概念是组成数学知识的“细胞”，它是数学教案的基础。
如教案《直线与线段》时，在练习判断是直线还是线段时，放在条射线在题目中，问学生：
“它是真线吗？
它是线段吗？
为什么？
”让学生展开讨论，使学生原来容易混淆的概念逐步清晰，并理解相互间的联系，从整体上把握了知识。
<3>在沟通知识的联系时，组织学生进行小组合作学习。
教案中，教师善于发现并设法沟通各知识之间的内在联系，让学生在讨论、合作的学习中学到知识，使他们真正能在学习过程中增长知识，培养能力。
<4>在巩固新知识和应用新知识的练习时，组织学生进行小组合作学习。
练习是小学数学教案环节的内容之一，它能使学生更加牢固地掌握知识，形成熟练的技能、技巧，通过合作学习，能激发学生更浓厚的学习兴趣，并产生更好的学习效果。
此次研究主要使学生在合作学习中能“明确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。
这样弱化教师的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传统的教案与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
在此过程中我们积极地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。
并注意引导、鼓励学生发现问题、解决问题。
同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自信心。
<四）实验研究的方法
本课题采用探索与行动研究相结合的方法进行研究，以行动研究为主，辅以经验总结法、调查法、文献法等。
1．文献研究法：
通过查阅、收集、分析、综合有关小学数学小组合作学习的文献材料，获取所需利用的信息。
2．调查研究法：
通过运用问卷、访谈、测量、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课题研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。
3．行动研究法：
在一定的理论指导下，创造条件，对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。
<五）实验研究的原则
在研究活动中我们采用了理论联系实际的原则、主体性原则、自主性原则、活动性原则、实践性原则和开放性原则。
七、课题研究的步骤
本课题的研究思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和总结反思等几个环节，积极探索“小组合作学习”的内涵、特征与现状，研究提高效率的策略、方法途径等。
本实验研究的周期为2008年8月至2018年3月，现作为终结性研究报告，课题按原计划两年分三个阶段完成。
1、准备阶段<2008.6----2008.10）
广泛收集资料认真学习有关小组等方面的教育理论资料，搜集资料。
填写课题申报，制定课题实施方案，做好做好课题的其他准备工作，如：
实验的前测等必要的准备。
2、实验研究阶段<2008.9----2018.2）
课题研究的主要阶段。
明确思想，根据自己的研究方案，全面展开工作。
采取边实验边思考，边学习的方法，不断完成课题研究方案。
按照研究方案具体实施研究，积极开展研究活动，按计划开展，总结实施过程中的经验和教训，进行阶段总结。
撰写实验研究报告，注意相关资料的收集、积累、分析。
3、总结阶段<2009.12-2018.3）
对小组合作学习进行全面总结。
并收集和整理课题相关资料，做好结题的准备工作，撰写研究报告及有关论文，并请有关专家对课题成果进行评审。
八、课题研究的成效
通过二年的研究、实践和探索，取得了一些初步效果。
具体如下：
<一）、开展小组合作学习，要运用“组间同质、组内异质”的原则，科学的组建小学数学学习中的合作小组。
由于小组成员间性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，我们决定采用异质分组，就是组间同质、组内异质。
在分组时依据学生的能力、气质、性格、性别等将学生分组，这样有助于打破不同类型学生之间的障碍，扩大学生的交往范围。
小组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
具体实施如下：
1、我们分组时，一般确定小组的人数以4—6人为宜，成员的组成既要考虑到学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力型的合作基础。
对于小组可以采取灵活的调整措施，改变小组的组成。
有时为了营造竞争的氛围，尝试按男女生进行分组，有时为了合作的密切按兴趣进行分组，也有时为了合作的便捷而按座位实施组际合作形成大组等多种做法，确实收到了意想不到的效果。
2、通过研究发现，组内成员要有具体的明确分工，容易发挥小组合作学习的效果。
在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
例如：
小组合作学习，我在教“认识钟表”时，小组内有“教师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确。
在具体操作过程中，小教师负责指导有困难的学生，指导他们如何操作，协同教师共同完成任务，裁判要公正、公平。
他是小组中选出来的值得信任的人，学生通过拨一拨、比一比、说一说，在合作中分享着互助与竞争，体验到成功的喜悦。
又如：
在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客……活动中，只见同学们学着商店里营业员的样子照顾着顾客，询问着学生买什么东西，辨别着钞票的真假、大小，就像一个真营业员似的，而购买的学生还真比着商品，看着质量的好坏，一时间，教室里热火朝天但秩序井然。
开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。
3、小学数学课堂教案中，应当在创设情景、新知探究和巩固练习中出现带有普遍性差错时，安排小组合作学习。
通过研究发现：
（1>在小学数学课堂教案中创设问题情境时进行合作学习，有以下优点：
能使学生的思维从外部活动转化为内部活动，在合作学习过程中，学生通过观察、操作实验、演示等途径利用多种感官参与数学认知活动，探索知识规律，为知识的内化创造条件。
如：
如教案用不同方法解决问题的实际运用时，我结合学生实际的认知水平提问“图上关于蝴蝶你看到了什么?
根据这些信息你想提出什么问题?
能用学过的知识解决它吗?
”让学生合作讨论，随着问题的深入，学生的思维也逐渐拓展、活跃起来了，有的观察，有的动手分白蝴蝶、黑蝴蝶，有的……最后通过四人小组上台汇报研究结果，找到了不同的方法：
（1>点数出蝴蝶的总只数，有一个一个地数，也有两个两个地数的方式；（2>按群计数（左边8只，右边7只>后，算出总只数；（3>按颜色分类计数（白蝴蝶10只，黑蝴蝶5只>后，算出总只数。
这样的探究，使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验和探究知识的应用过程，感受成功的喜悦。
（2>在教案数学新知识过程中，为了使学生更好的发现和探究理解所学知识，可让学生进行合作学习，能起到集思广益，挖掘集体潜能的作用。
比如我在讲“长方形和正方形”一节时，在探索长方形与正方形的特征时，我给学生提供了充足的材料，提出了明确的活动要求，留给学生充足的活动时间和思维空间，采用小组合作的方式，使每个学生都积极参与到学习活动中。
学生带着急于解决问题的心理，借助已有的知识和经验进行探索，通过量一量、折一折，摸一摸、说一说、比一比、等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。
汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。
如让学生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的……，真是精采纷呈。
由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构图形的特征做好了孕伏。
同时学生也体验了成功的喜悦。
同时教案过程中为了分散难点、突出重点，我们可让学生独立思考后，进行合作学习。
这样做能保证每个学生都有充裕的时间来思考。
同时也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。
特别是遇到一些“说不清、讲不明”的“开放性”题目时，可以进行合作学习。
比如说：
在学习了“长方形和正方形”知识后，我设计了这样一道题目：
<二）、选小棒。
小棒：
4根7厘M、4根4厘M。
要求：
选出小棒，围成一个长方形。
在进行教案设计时，我并没有想到答案会这么多。
我的原意是学生只要选择4根能围成一个长方形就可以了。
但是由于我出示的条件不够明确，口头说的时候没有限制，结果选择的情况才会如此之多。
我对自己的马虎感到愧疚。
但是同时也反映出一个问题：
在给学生出示问题之前，教师要有充分的预设。
另外，数学是非常讲究严谨的学科，教师要对语言表述中的每一个问题做充分的设想。
否则由于考虑不周，会将精彩沦为失误。
另外，本环节的一个遗憾就是我没有能够让学生人人手上有这样的小棒进行操作，如果学具到位的话，学生的思维会更加开阔，收获也会更多。
我发现在课堂中给学生机会让每个学生把自己的想法展示出来，让每个同学都从别的同学那里学到看待问题的另外一些角度，有助于培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
<三）、小学数学课堂教案中，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和集体观念，培养了学生自主探索的创新意识和合作精神。
1、积极参与小组合作，尊重他人想法。
听人发言要专心，努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，别人发言时不随便插嘴打断。
有不同意见，要耐心听完后再提出。
如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感觉。
谈自己的看法要有根据，能说清理由。
语言表达力求清楚明白，不啰嗦。
别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。
2、冷静思考别人意见，完善自己想法。
虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。
勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。
服从组长安排。
不讲与学习无关的话。
小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。
遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。
3、收集整合小组意见，表达自己观点。
在分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见，肯定对方意见正确的一面，同时纠正其差错。
说服别人时，摆事实讲道理。
及时整理归纳，形成自己的想法，用简洁的语言表达出来。
通过这种活动的开展，使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。
<四）、小组合作学习的实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的数学学习行为。
通过实验，小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。
不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下面是对数学实验班进行的学习行为问卷调查：
<五）、自主参与活动教案：
精心设计，发挥合作的效能。
首先，小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣。
在教案中创设情境，可以使学生产生合作兴趣。
例如，在教案《购物》一课时中，我是这样设计教案情境的：
“星期天，我带侄女甜甜到华联玩了。
我们在玩具柜台上看到了好多可爱的玩具，可她不认识这些物品的价格，小朋友，你认识吗？
请你帮忙看看这些玩具的价格，向你们组介绍一下。
”这样学生就开始了积极合作，共同学习。
紧扣教案目标，围绕教案内容，重点，难点和学生的学习实际精心设计，从而发挥小组学习的功能。
可设计求异创新、发散思维的问题；引导探索、寻求规律的问题；运用学具、协同操作的问题等一些能充分发挥小组合作学习的认知功能的思考题、讨论题，提高同伴合作的效率。
思考题、讨论题力求富有科学性、故事性、趣味性、实用性、创新性。
再次，合理安排合作学习的时间和空间。
让每一个学生有独立思考问题的时间，想自己要想的问题；让每一个学生有发表意见、表达自己思维活动的机会，说自己要想说的话。
小组合作研讨是本模式的中心环节，要让学生有组内、组间，展开热烈有序讨论的时间与机会。
讨论形式通常有三种：
<1）汇报式。
当然可以是小组代表汇报，也可以各组按序汇报；可以是全局汇报，也可以是局部汇报或择要汇报。
<2）交流式。
参加交流的人员：
后进生，小组讨论时持保留意见者，教师巡视时发现并指定的典型问题和答案的持有者。
<3）辩论式。
汇报交流过程中对有典型意义的问题，作为教师可随时引导辩论。
在应得出一致意见的问题上力求得出一致的意见，在允许有不同意见的问题上不强求一致，多鼓励学生谈出带有个人情感的理解，多鼓励创见。
当然在小组合作过程中，教师的参与也起到了很大的作用，参与到学生的讨论中，教师做好引导、沟通的工作，善于捕捉学生不同见解中的闪光点，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉思维去感受。
最后，开展评比，增强合作的意识
保证小组合作学习取得理想效果的关键，促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。
这就必须改变过去单纯鼓励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标，确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
小组与小组之间的竞争，更能促进小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。
定期对任务完成好、合作共处表现好的小组评选为“优秀小组”，并介绍组内合作经验，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。
这样，课堂中学生的全员参与，就能够使反馈大为活跃，而反馈的高速度、高密度和高灵敏度，又大大提高课堂教案信息的传输功率，从而达到优化课堂教案，提高教案效率
升级会员 