教学质量的边缘整合.docx

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教学质量的边缘整合

教学质量的边缘整合

李烨

摘要：

针对教学质量此话题，笔者从创新教学观的角度出发，从人文、管理、设施、信息、教师、学生、创新七个方面围绕教学的大环境，在教学交往模型，民主自由的空气，创新精神之下，推动学生创造力的开发与批判性人格的塑造，使之学校的教学质量经边缘整合达到质的飞跃。

关键词：

创造思维互动式教学教学质量信息教育

 理论与实践创新思维人文教育管与教

整合表象外延情感 渗透

学生的思想、观念是客观社会现实影响的产物。

现实的教育是最有力的教育。

20年来社会主义改革的实践造成的新的环境，新的现实，使学生思想产生了新的变化，新的特点。

作为教育者、教师，只有认识社会的新变化，才能正确地把握学生思想的新特点，才能懂得学生的心思。

只有懂得学生的心思，管与教才能治在其中，联接贯通；教与学才能相得益彰，有的放矢。

1、教学管理是教学质量的保障

教学管理、教师、实践是综合化一，且灵活、规范，有创新、有规划、有目标，呈现良性循环的网络。

1.1、抓课程的基础前导，以课程的实践应用为主架。

在注重应用性的前提下，抓学生的基础知识、基本能力，紧密与专业和实际操作课题相吻合，还要培养学生具有较强的自我学习和发展自我空间的能力。

1.2、着重课程的适应性，以一专多能为先导。

技校教育的目标是培养生产一线的应用型人才，这就决定了课程一定要与生产实际相结合，也要在课程设置中注重学生适应性从业能力的培养。

这种能力更多地表现为文化知识基础上的一种迁移转化过程，使他们的知识和能力有意识或无意识的结合，由普通技能自然向高级技能领域转换。

1.3、各学科相互渗透，围绕实践辐射。

目前，我们培养的人才正在向多元化方向发展，在教学中各学科要相互惯通，理论与实际必须紧密联系，管与教、教与学、学与管互辐射，才能使用经济时代发展的需求。

为此，在课程—管理—实习要形成一个大的辐射网。

既课题互知、互渗、互通，共同讨论完成。

1.4、学分制有益增强学生的竞争意识，潜能发挥，提前服务于社会。

因学生的文化基础与兴趣不同，个性特点较突出，好奇、活跃、善变、多招，若利于学生自己的特点，让自己选修感兴趣的专业课程，增强学生的学习自信心和竞争意识。

对于学有余力的学生，可以根据社会需求、个人兴趣、特长、条件，跨专业选择课程，提前毕业服务于社会；对学习能力不足的学生，则可以通过多选技能课程，以实用技能弥补文化课的不足，一样可以毕业。

这样使我们的教学始终能以市场为导向，以学生为中心，培养“适销对路”快捷的学生，也促进学校自身的发展。

与此同时，重新组合，构筑新的教学优势，学生只要修完足够的学分就可以毕业，既可以提前毕业，也可以滞后毕业。

如：

办学模式，可以以本校为基地，向外延伸，可代办，可拖办，与周边联营；企业员工的继续再学习设一些课程，是他们有针对性、有目的学习，既岗前培训班、职业培训班等；构建教学“立交桥”，以短频快的方式解决再学习回炉的问题。

2、教学设施是教学质量的助手

计算机的普及和网络的崛起大大改变了人们的工作方式、学习方式、思维方式乃至生活方式。

2．1、人才培养质量是学校发展的生命线。

为了保证人才培养质量不断提高，人才培养的各层次，教学过程的各环节，教学质量的各要素，都应实施全面监控。

因此，要构建以督导为主体的全方位、全过程和多层次的教学质量监控体系。

它应从网络着手，如：

课程教学、实验教学、教材建设，到考试、毕业实习等各环节，从督教、督学到督管。

设计自己的一套网络管理体系，由网络统一管理。

2．2、独立建制的教学督导系统在教学质量监控系统中有四个方面的作用：

把握状态，控制过程，反馈结果，咨询决策。

这对学校教学管理有主导作用，并能充分发挥全体教职工的主体的作用和潜能发挥。

如：

试题库；网上交流、任务下达、传达指令等

3、人文教育是教学质量的表象

人的文化知识高相对基本素质也高，面对技校的学生我们有时失手无策，无可奈何，为什么？

笔者认为，教者没有找到合适的切入点。

切入点一——教者对人文教育的理解。

德育主要作用于人的意识、理性层面，着眼于调整和规范社会中人与人之间的关系，美育主要作用于人的感性、情感层面，着眼于保持个体自身的精神平衡、和谐与健康。

 把教育分为德育、智育、美育，是以心理学的分类尺度为依据的。

正是由于心理学将个体心理结构划分为意志、智力、情感三个不同层次，才相应地产生了德育、智育、美育诸育。

教中渗透民族兴亡、国家强弱、人格高低、涵养深浅、思维智愚、事业成败等精神世界的相关内容，其不是各育的综合体现——既人文教育。

切入点二——教者对学生的关爱和信任。

学生基础素质差，教师的教要随时渗透做人真谛。

教者忙于教学，而人文教育相对滞后，在学生逐渐认识和掌握技术方面知识的同时，也要教育学生做到求真、求善、求美。

要注意营造浓厚的人文氛围，加强人文建设，提高学生的人文素质，教学中要注意人文渗透，这样才有利于培养高素质的人才。

如：

6S中素养的渗透；课间闲聊的处人方式；某事正确处理的方法；有意识的举止；一句关切的话等。

4、信息教育是教学质量的再生血液

社会信息告诫我们，高级技术工人必须理论和实践紧密结合，在社会才有立足之地。

　一方面，迅速崛起的经济建设高潮，一浪高过一浪，信息时代的产业更替几乎冲击着一切领域。

迎接着信息时代快节奏产业革命的挑战，我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机， 如大学生找工作难，高级技工短缺等等。

为了适应迅猛发展的现代社会，学校必须不间断地创新，教师必须不停顿地学习，思想必须随社会的发展转型，人们的道德素质必须不断提高。

显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化

另一方面，信息的反馈对教与学有着积极的推动作用，教师随信息的变化而不断升华自我，学生随信息的变化而不断调整自己的思绪、思路，也在不断的成熟和完善自我。

总之，信息的不断反馈要与管、教、学随时的，紧密的联系。

5、教师是教学质量的心脏

5．1、转变教学观念，教学质量以创新和实践为主导

教学要把调整知识结构，提高质量，摆在突出位置，想有效益、就要有特色。

综观社会发展，我们要有超前意识，一定要随时掌握各方市场所需大量信息，并对现有学校的状况、结构进行必要的分析和调整，根据市场变化和需求，使之人才急需有才、适销对路，个人与集体双获利。

如：

课程的浓缩、整合；教学的个性化引导、创新意识的培养；课堂的“群言堂”、“激励式”、“趣味感染法”。

理论教学与实践教学的互位结合（既相同内容的渗透，相关课程的合并；发挥学生的特长，诱发学生潜在意识的迸发，让学生的灵感随时显现；课堂是互动的、有问有答的、置疑是平等的、有趣却不是离谱的、双方情绪互制却是高涨的；理论与实习教师互为教师，从而达到互位教学）。

5．2、教学要注重学生的文化素质，培养学生的综合能力，为学生接受新事物和适宜文明社会打好基础。

目前，我校处于一个小发展比较稳定时期，这意味着今后有更大的挑战和危机，没有出色的学生和特色的专业是要被淘汰的。

如果对部分成绩较好的学生来说，没有自己较高级的特长及综合能力，这就意味着在社会上难以立足，何谈差生。

为此，在教中要灌输做人真谛，渗透人文礼仪，不仅看成绩，重要看学生的综合能力的表现。

如：

某句话的发挥，自改、自编练习题，与人谈话的分寸、特点、修养等，在平时日常行为的表现上以身作则，培养学生良好习惯。

5．3、转变培养方式，提高学生的职业能力，增强学生进入劳动市场的竞争能力和适应能力。

5．3．1、抓学生“特长发展”，促使学生兴趣爱好的培植与个性特长的形成；坚持以学生“自主发展”为本，让学生自主选择发展方向，积极主动发展；树立与市场发展同步进行的新理念。

如学生却不喜欢的专业及时调整，学生不愿参与的活动积极引导，经常注入多才在工作中带来的利处和乐趣。

5．3．2、教会学生如何尊师爱生且又与教师建立平等互尊的关系，从而增强师生的双向交流。

师生既长辈与晚辈、知己等多重关系，处理好这个关系则是一件妙事，既有益教学相长，又有益双方的身心健康发展，以教导学，以学促教，这就是教与学的亲合力。

当你提问一名不爱说话的且学习又不是很好的学生回答问题时，自然是无回音，巧用填空式的方法你一言我一语，再加鼓励、暗示，或者提前注入式，久而久之定会产生良性效果。

若学生犯错，不急批评，用换位思维的方式、疑问式进行交谈，这样会好一些。

5．3．3、有意识创造逆境，培养吃苦精神。

活动是丰富多彩的，但我们很少给学生制造逆境教学，更没有教会他们如何品味逆境的感受，体会痛苦中的乐趣，而只是一味的训导，以他人的优点说教他们，以传统的教育束缚他们。

我们不妨也逆转位置进行教育，会有好的成效。

做障碍趣味题；开展智力陷阱竞赛从错中体会痛苦，从苦中品味甜的滋味；变训导为诱导，变说教为平等交谈。

如：

学生在黑板上做题，告诉他们不怕错，无错且有对，错中则有悟，难既是苦，苦既是乐。

也就是说教与学的最终似的学生懂得了错的乐趣。

6、学生是教学质量的检测器

在教学中，学生的思想上很容易积累起大量的热点、难点问题。

置疑心理及强，看问题易偏激，解决这样的问题，就的举一反三，敢于面对，以诚恳的心态答疑，做到不绕、不搪塞、不装聋作哑，哼哼哈哈，不让学生极端失望，更不让学生对你失信　韩愈认为:

既然他把"道"与"业"作为衡量教师的标准，所以他认为谁先值得道，谁有学问，谁就是教师，也许学生不一定不如教师，教师也不一定处处比学生高明。

他的这一思想是很深刻的，不仅说明了教师不一定是万能的人，不一定是完人，提倡人们要向德行高尚、学有专长的人学习，提倡互相为师，谁在某一方面比自己强就拜他为师。

这里既能者为师"的观点，又有"教学相长"的含义。

他的这一思想有利于师生的相互理解，有利于教与学相得益彰。

总之，韩愈在阐述教师的任务、教师的标准及师生关系的问题中，看到了道与师、道与业、师与生之间的既矛盾又统一的关系，包含了朴素辩证法的因素。

他提出了教师既应忠于理想、传播真理，又要有学有专长、认真授业。

他暗示了教师既要起主导作用，又要重视教学相长、能者为师。

这些卓越的见解，不但大大丰富了我国古代的教育理论，而且对我们今天正确理解教师的职责，正确处理政治与业务、德育与智育、教书与育人、教师与学生之间的关系，也具有一定的参考价值与启发意义。

   现代学生普遍具有不同程度的逆反心理，笔者认为，这种思维方式实际上是简单的直线平面式的思维路线遇到现实障碍后的回返运动。

逆反心理主要针对着三个方面的对象：

以空洞说教为特点的教者，刮风、起哄式的舆论工具和导向，恨铁不成钢的父母。

逆反心理成为教育的一大障碍。

为了超越逆反心理这一障碍，需要的是全面反映问题的辨证方法。

如：

学生习惯在事实面前接受真理；或在事实面前说清问题。

一切都要经过自己的亲身体验才能接受。

因此，非理性的"煽情派"受到冷落。

但这种一切经过自己亲身体验和比较的理性追求也延长和重复了认识的过程，具有片面性：

善于横向比较，不善于纵向比较，缺少历史的视野；善于微观比较，不善于宏观比较，缺少把握事物本质的能力；善于局部比较，不善于全局性的比较，不能作出全面的结论。

这些都是需要引导的，学生评议反映了这个问题。

   渴望及时、多样的思想交流也是学生的特点。

由于社会变化急剧，学生的思想十分活跃，思想问题也大量出现。

生活节奏的加快，自身发展的利益，都使得学生对思想交流的及时性和多渠道提出了更加迫切的要求，这需要教师及时作出变通，最紧要的就是研究和适应新变化，探索新方法，才能禁得起学生的检测。

7、创新教育是教学质量的外延

创新性人才的培养是主要任务，实现创新的基础在很大程度上依赖于理论与实践的紧密结合，技能技巧的训练。

理论知识是实践活动的基础和指导，实践活动是理论知识的验证和补充，在学习过程中，理论学习侧重于方法，既发现问题、分析问题、解决问题的思路，通过实践活动进一步巩固理论知识，并培养动手的能力。

从社会对人才的需求来看，培养实践创新人才更迫切。

要有针对性地加强学生的潜能训练，为学生发展个性，培养能力创造有利条件。

这样做对参与就业竞争提供了有利条件，起到了很好的积极作用。

但必须有的放矢，趣中求整，活中求奇，乐中求成，点到收颈。

如学生的考试题目势必也要有新的突破，就现状势必影响开发学生潜力呢？

因此，考题要有新异，有助益开发智力，就需要调整教学的方向目标，改革培养方式，加快课程改革步伐，有针对性地给学生创造一个提高素质，发展个性，培养能力的良好外部条件。

8、结语

笔者以上谈的八点，必须以领导为圆心画圆，辐射到周边进行着往复回馈，这个过程是在关爱、信任、包容、责任诸因素在内进行着，往返着，最终方可达到教学质量的全面提高；方可看到一个团队的精神和凝聚力。

以上是笔者拙见，望领导和同仁指教。

教学质量的边缘整合

李烨

2006．6．6