学科分类号TP311.docx
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学科分类号TP311
学科分类号TP311
湖南人文科技学院
专科学生毕业论文（设计）
题目
：
论网络环境下的自主学习研究
姓名
：
戴晓玲
学号
：
04352130
院（系）
：
计算机科学技术系
专业班级
：
2004级维护1班
指导教师
：
戴经国
2007年5月22日
湖南人文科技学院专科学生毕业论文（设计）
一、开题报告
1．选题的根据：
1）本选题的理论、实际意义
2）综述国内外有关本选题的研究动态和自己的见解
随着信息技术的飞速发展和广泛应用，多媒体技术和网络技术已势不可挡地进入了社会、学校、家庭。
尤其是一些发达国家，把信息技术的应用作为教育发展的重要推动力。
如美国教育技术创新计划、澳大利亚教育网计划、日本中小学联网试验等。
在我国，网络教育已经成为基础教育的热点和焦点。
2001年10月召开的全国中小学信息技术教育和实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。
信息技术整学科教育是信息技术教育的重要组成和发展趋势，如果只进行主题信息课的研究、网络资源的开发研究、计算机辅助教学的研究，已远远不能适应信息时代网络化发展的要求。
因此站在信息教育的制高点上开发网络技术，在小学科学学科教学中充分运用网络资源，构建学生自主学习，主动获取知识，实现主体互动的研究是十分必要的。
因此产生了“网络环境下，小学科学学科‘自主研究学习’模式的探讨”课题。
本课题对学生在网络环境下的科学学科的“自主研究”学习模式的研究所进行的理论探讨，如怎样指导学生利用网络资源进行学习；如何结合科学学科的特点指导学生“自主研究”，如何评价学生的学习方法；如何提高学生使用学习工具的能力等研究，将丰富教育学、心理学以及学生学习模式的相关理论。
通过利用网络丰富的科学学科资源及跨时空随机互动的功能，形成学生自主研究，掌握知识提高学习能力的学习模式的构建。
因此，我们的探索不论成功与否，都会为同类学校培养学生的学习能力、创新能力提供借鉴，同时，教师通过课题研究，对自身教育素质的提高也具有促进作用。
2．研究内容
本研究重点是对网络环境下，“自主学习研究”模式的探讨。
也就是说：
（1）利用网络丰富的资源及跨时空随机互动的功能，在科学学科学习中创设一种自主、探求、合作的研究学习模式。
（2）探讨有利于提高学生学习能力的具体可行的学习策略。
（3）探讨网络环境教学设计策略。
（4）探索一条“多、快、好、省”地建设科学网上教学资源的有效途径
3．研究方法、技术线路、实验方案及可行性分析
研究方法：
本研究课题属于教育行动研究，综合性和实践性较强，因此研究方法将以行动研究法为主，辅之以文献法、研讨法、调查法等教育实验的常用方法。
技术路线：
校园网主干网采用100—BaseTX技术。
主干传输速率是100Mbps的高速校园网。
并且通过ADSL方式接入国际网，组成一个整体校园网络。
开放式的使用将成为支持学生自主研究学习、研究中信息获取、信息加工、信息分析的工具。
并组建了学校的教育网站，与学生家庭联网，与国际国内信息高速公路网联通，随时同国内教育网站、国际教育网站接轨。
学校配备了一批有关该课题研究理论的书籍。
实验方案：
（1）教学方面：
通过课题实验，将切实促进教学效率和教学质量的明显提高，以培养学生的创新精神、创造实践能力、信息收集处理能力为重点，使学生学会求知、学会探索、学会合作。
（2）实验方面：
通过课题实验，教师信息资源的开发与研制大大提高，学生各种天赋得到挖掘。
在一定程度将探索出一套框架稳定、操作性强的策略体系，形成一个可行的模式。
（3）研究方面：
通过课题实验，对假设的理论加以验证，将据此积累丰硕的科研成果（论文、课案、经验等），并可能以较高的成果水平在一定范围内辐射和推广。
4．进程安排和采取的主要措施：
2006.12–2007.1文献阅读
2007.2–2007.3研究网络环境下的自主学习
2007.4–2007.5整理论文
5．参考文献：
[1]刘玉珍,高学良.网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践.现代教育技术研究通讯,2004.1
[2]陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究.电化教育研究,2003.12
[3]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究.电化教育研究,2005.1.
[4]赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨.教育信息技术,2005.1.
[5]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003.5
[6]庞维国.自主学习：
学与教的原理和策略[M].上海：
华东师范大学出版社，2003
[7]谢安帮.高等教育学[M].北京：
高等教育出版社，1998
[8]蓝欣.自我评价的教育学意义[J].现代教育技能开发，1999
[9]张倩伟.学习的自我评价：
含义、内容及其能力的培养[J],教育导刊
[10]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J],中国远程教育
指导教师意见：
签名：
年月日
二、毕业论文指导进程表
第一次指导记录
指导教师签名：
学生签名：
年月日年月日
第二次指导记录
指导教师签名：
学生签名：
年月日年月日
第三次指导记录
指导教师签名：
学生签名：
年月日年月日
定稿意见
指导教师签名：
学生签名：
年月日年月日
三、毕业论文成绩评审表
评价
项目
评价内容
满分
指导教师评分
选题质量
20%
01
选题符合专业培养目标，体现综合训练基本要求
5
02
题目的难易度
5
03
题目工作量
5
04
理论意义或实际价值
5
能力水平
45%
05
查阅文献资料能力
10
06
综合运用知识能力
10
07
研究方案的设计能力
10
08
研究方法和手段的运用能力
10
09
外文应用能力
5
成果质量
35%
10
文题相符
5
11
写作水平
10
12
写作规范
5
13
篇幅
5
14
成果的理论或实际价值
10
总评分：
成绩等级：
指导教师评定意见：
指导教师签名：
学生签名：
年月日年月日
注：
评定成绩为优秀、良好、中等、及格、不及格五个等级，实评总分90~100分为优秀，80~89为良好，70~79为中等，60~69为及格，60分以下为不及格。
四、毕业论文答辩记录表
答辩会议纪要
时间
200年月日
地点
答辩
小组
成员
姓名
职称（职务）
姓名
职称（职务）
答辩中提出的主要问题及问答的简要情况记录：
答辩
小组
意见
评语：
评定等级：
答辩负责人：
年月日
系学
术委
员会
意见
评语：
最终评定成绩等级：
（公章）
负责人：
年月日
注：
最终评定成绩根据指导教师评定成绩和答辩评定成绩综合评定。
论网络环境下的自主学习研究
（湖南人文科技学院计算机科学技术系04级维护专业1班戴晓玲）
摘要:
本文以素质教育思想和现代学习理论为指导，充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式，并给出具体的的操作方法和实施途径。
论述了构建网络环境下学生自主学习方式的内涵、意义与理论依据、网络环境的功能与优势等，以及学生自主学习的研究。
关键词：
网络环境自主学习方式
1引言
人类已步入信息时代，以计算机网络为核心的现代信息技术正在越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。
信息时代中，信息和知识的迅速更替，使得“终身学习”成为现代社会对我们每个人的必然要求。
自主学习是当今教育界一个重要的研究主题，它充分体现了信息时代对大学生学习的要求：
学会学习。
因为自主学习不仅是一种有效的学习方式，而且是一种学习能力，它不仅有利于提高大学生的在校学习成绩，而且是其“终身学习”和毕生发展的基础。
自我评价作为自主学习的一个组成部分，可以有效的促进自主学习者的反思，能对自主学习的过程进行监控和调节，进而能促进其自主学习能力的提高。
网络为自主学习提供了便利的条件，使得高校学生的自主学习呈现一些新的特点。
因此，研究如何利用网络提供的新型自我评价技术来促进网络环境下高校学生自主学习能力的提高。
2网络环境下学生自主学习的内涵
基于网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望与心情，用探究的方法，自主参与学习，从而达到解决疑问，掌握相应的知识与能力的目的；以科学研究的方法探索问题的学习过程，自主性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现异步指导。
因此，开展以学生为中心的、自主的学习，教师关键要设计一个学习环境，激发学生的学习需要与学习兴趣，让学生在获得丰富的情感体验，学生通过网络掌握大量的学习资源，根据自己的学习特点和愿望，按照自己的学习方法，主动地选择学习内容、学习时间和学习进度。
学生在基于网络的自主学习中树立“自主学习观”。
3自主学习和网络环境下的自主学习
3.1自主学习
自主学习是目前教育界倡导的一种学习方式，它基于人本主义的“以学习者为中心”学习理念。
自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果[1]。
自主学习能力的获得，是一个把外部学习技能内化成自己的能力的过程，自主学习能力的培养要在自主学习活动中进行。
美国著名自主学习研究专家齐莫曼（Zimmerman）认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习已达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境[2]。
从这里我们可以看出当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，那么其学习就是自主的。
3.2网络环境下高校学生自主学习的特点
高校学生的学习具有独立性、自主性和探索性，并且随着年级的升高，这些特点在逐步增强[3]。
而且大学阶段的教育又具有中间过渡性[3]，因为在大学学习之后，大部分学生将作为一个完全独立、自主的人进入社会生活。
因此笔者认为高校学生的学习更应该突出学习的自主性，强调自主学习能力的培养，才能为学生以后走向社会的独立学习和自学打下基础，使学生进而具有“终身学习”的能力。
网络的发展，为高校学生的自主学习提供了广阔的空间和便利的条件，使得网络环境下的自主学习成为普遍现象。
网络提供丰富的学习资源和多样的认知工具，特别是网络课程和学习网站，以其便利性和内容广泛等优势吸引着广大的学习者；网络能为学生自主学习提供便捷的交流和互动的工具，使自主学习过程中必须的互动和交流变得更为便捷；网络能为学习者提供不受时间和空间限制的开放的学习环境，学习者可以在任何时间、任意地点通过网络自由的学习，也能更加便利的利用物质学习环境和资源，无论是本地资源还是远程资源。
也就是说，网络使学习者的自主学习具有了更大的选择性，网络环境下自主学习，要求学生更加积极主动的参与，也更能体现学习者的主体地位。
而笔者认为，也正是这一点，它需要学习者进一步提高学习过程中的主体性，加强学习过程中的内化，即反思和体验活动，而这要依赖于学习者对学习的自我评价来进行。
网络环境不仅为高校学生的自主学习提供了丰富的资源和便捷的条件，也带来一定的负面影响。
网络提供了海量的信息，但是海量信息往往是良莠不分且组织随机、无序，这使得有用的信息往往被湮没在信息海洋中，这会导致学习者的信息迷航和信息超载，阻碍了他们有效的运用网络资源，也导致了学习者注意力的贫乏，这必然会影响到自主学习的质量和效率。
还有，网络环境下的自主学习可以随时随地的进行，这会导致教师角色的淡化和教学管理的弱化。
因此，笔者认为，网络环境下的自主学习更加需要加强学习者对学习的自我监控，而自我监控能力依赖于对学习的自我评价能力。
综上所述，笔者认为必须加强对网络环境下高校学生自主学习中的自我评价能力的培养，才能促进自主学习能力的提高。
4网络环境下自主学习方式概述
理用网络环境开展学生自主性学习，让学生的“自主”唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。
4.1网络环境下基于游戏的自主学习方式
基于游戏的自主学习方式，是针对小学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。
由于小学生的生理、心理特点，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。
多某体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。
同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为小学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。
但由于小学生自主选择能力和判断能力还不是很强，所以在学习过程中需要教师给予必要的引导。
让学生从生活经验和已有知识背景出发，使学生们都融合进角色之中，在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。
4.2网络环境下创建基于任务的自主学习方式
学生的自主学习，是利用网络环境，给学生提出学习任务，进行任务驱动，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务。
网络环境中有着大量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。
教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的知识和所谓的标准答案传授给学生。
教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。
所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站、多角度地找出答案，完成任务。
输入关键词通过搜索引擎检索到的相关网页资料可能会多达数百上千条，这是教参望尘莫及的。
教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效率。
学生带着老师提出的问题，通过动手操作以及必要的信息技术帮助进行自主探究，能充分发挥他们的自主能动性。
这样不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。
4.3网络环境下创建基于协作的自主方式
在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。
学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。
他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，加强互相交流的目的。
促进学生的个性化发展。
调动学生的参与积极性、主动性。
让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，短短几十分钟的一堂课中，每个学生都数次甚至数十次地发表自己的见解。
每个问题讨论到最后，教师在根据学生的回答，有选择地加以分析，表达自己的观点。
这种没有标准答案的协作式自主学习,对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。
4.4网络环境下基于个性化的自主学习方式
个性化自主学习是网络环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。
学生可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。
我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。
而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，按照“一刀切”的方式进行教学，效果不尽人意。
随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性解决了这一问题。
我们在推进教育信息化的过程中，做到在校园网、多媒体电化教室、多功能电子网络教室的应用，充分考虑满足学生自主学习的需要。
当学生不满足于教师的课堂教学现状时，当老师应付不了学生大量的、集中的、同时的又是个别的学习需要时，替供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需要。
例如，可以调用教学资源中的各种素材，如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。
根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享，以实施对学生面广量大的指导。
5网络环境下学生自主学习的途经
网络环境下自主性学习是指以网络为手段，以学生为主体，是学生自主探索、发现新知的过程。
通过学习，提高学生发现、吸收新信息和提出新问题的能力，最终培养学生创造性地解决问题的学习方式。
在这种学习的环境下,媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生
自主性学习、协作式探索的认知工具。
5.1利用网络资源获取学习材料
这是学生利用网络使用最多的一种学习方式，由于课内学习的内容有限，距离现实比较远，学生往往借助于网络将课内所学知识延伸到课外，利用网络虽然目前不能代替图书馆，但网络的确有图书馆所不具备的功能，如查询的快捷性，资源整理的便利性，资讯即时性都胜于图书馆。
5.2利用网络工具进行自主探究
网络技术的应用，极大地拓展了教育的时空界限，使教育资源共享得以实现，学习选择的自由度大大提高了。
学生可根据所作出的猜想，利用教师创设提供的内容丰富、信息量大，交互功能强的网络资源和必要实物、学具，在小组学习中动手操作，动脑思考，动口表达、探索未知领域，寻求客观真理，在这一过程中，学生自始至终地参与探究，是知识的发现者，由学生通过网络访问教师放置在网络资源库上的资料进行自主学习，明确学习目标，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随机进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，而教师则是学生探究过程中的指导者，要注意引导学生正确利用网络学习，注意培养学生思维的独立性的创造性。
5.3利用网络工具进行学习交流
这是学生自主学习常常用到的学习方式，由于课堂时间有限，许多问题不能深入开展，生生、师生之间的交流不够充分，而网络都能弥补课堂的不足，学生通过人机协作进行自主探索的同时，可以通过网络进行各种形式的协作学习，还可以通过网络将各自学习的结果进行网络交流。
它不但提供了师生、生生进一步交流的渠道，还能使交流变得平等融洽，减少了学生的心理负担。
5.4利用网络工具展开自我学习的评价
网络不仅有丰富的资源，还有许多提供学习的工具，特别是教师制作的专题网站，具有很强的学习功能，例如，学生可以发布作品供他人交流评议，而专题网的测试功能，由于反应及时，不需要教师批改，可以方便学生自主检验自己的学习效果。
6结论
通过网络环境下学生自主学习方式的实验研究，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等
方式进行自主学习。
从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。
更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。
更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，主动发现，有利于创造型人才的培养。
7参考文献
[1]刘玉珍,高学良.网络环境下初中数学自主性学习教学模式的探索与实践.现代教育技术研究通讯,2004.1
[2]陈珊,陈妙姬.网络环境下协作探索式学习模式的研究.电化教育研究,2003.12
[3]胡俊.网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究.电化教育研究,2005.1.
[4]赵跃生.基于网络环境下的学习模式探讨.教育信息技术,2005.1.
[5]庞维国.自主学习的测评方法[J].心理科学，2003.5
[6]庞维国.自主学习：
学与教的原理和策略[M].上海：
华东师范大学出版社，2003
[7]谢安帮.高等教育学[M].北京：
高等教育出版社，1998
[8]蓝欣.自我评价的教育学意义[J].现代教育技能开发，1999
[9]张倩伟.学习的自我评价：
含义、内容及其能力的培养[J],教育导刊
[10]毛向辉.将成为教育中的重要工具[J],中国远程教育
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