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继续教育作业
教师教学基本功新修炼——初中语文
1、 对话是教师的基本功，教师的对话，从语言形式看，有赞美式、含蓄式、渲染式等，从理答方式看，有简单肯定、引申评析、追问、转问、换问、讲解；从对话效果看，有点、拨、挑之分。
请从对话效果的角度，辩析点、拨、挑。
答：
（1）点：
“此时无声胜有声””
对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。
学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：
听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。
只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。
（2）拨：
“柳暗花明又一村”
在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。
如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。
在教授《最后一课》时，说到人物形象的问题，学生分析的头头是道，那么哪个是故事的主人公呢？
学生有分歧了，有的说是小弗郎士，有的说是韩麦尔先生，一时间没个结果，这时，我抓住时机进行引导，告诉他们人物与主题的关系，说凡是能突出主题的人物就是主人公，学生当然知道本课要表现的是爱国主义思想 ，所以，马上明白了两个人都是文章的主人公，点拨适时到位 （3）挑：
“一石激起千层浪”
一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。
在教学《背影》一文时，谈到有关本文语言特色的问题，学生大都觉得朴实深沉，感染力强，但有一个同学认为基调太低沉，压抑，不喜欢这种文风，为此，我返回到背景的介绍，联系作者所处的环境，结合学生日常遇到的问题引导，学生不由想到了自己的父亲，情不自禁的流下了眼泪，情感态度价值观在这里得到了体现。
2、 简要说明：
提问和追问的联系和区别。
答：
所谓提问就是提问学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。
首先，提问是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。
恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。
其次，通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点和深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。
第三，高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。
第四，诙谐而富于艺术性的提问，可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。
所谓追问，就是多问几个为什么。
任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？
有因必然导致果，会出现什么结果？
呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？
上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”去设置问题，展开讨论。
另外，可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。
3、 简要说明：
讲述和讲授的区别。
答：
它们都是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
讲授有多种具体方式：
①讲述。
侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。
②讲解。
主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。
③讲演。
教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。
讲述是讲授的一种具体方式。
4、 完整地设计一篇课文（或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设计、过程设计。
并有设计说明，可以单独写，可以融在各部分中。
学情分析：
以《甜甜的泥土》为例：
本文选自苏教版八年级（上）第三单元。
这篇课文是全新的，它首次涉及到离异家庭的孩子需要至爱深情的问题。
这对现今的中学生有较普遍的认识价值，思想价值。
新课标注重对学生人文精神的培养。
教育的最终目的是育人。
教育不仅要为学生的成长提供符合现代科学技术发展要求的科学文化知识，更为重要的是要培养学生具有适应社会发展要求的能力及健全、健康的人格。
因此，本节课的教学重点定位在感悟《甜甜的泥土》上。
希望为学生的幸福人生奠基。
这也体现了本单元的教学重点就是让学生感悟至爱深情，爱我家庭，爱我生活，爱我社会。
本课学生的难点可能是如何理解文章新奇的结尾。
这也是本单元写作知识的深化。
本课拓展的难点是如何找准本课通向课外的联系点，扩展点。
这节课把阅读视野由课内延伸向课外，让学生的学习焕发生命活力，让学生的学习充满成长的气息。
希望体现出大语文观。
整堂课以读促讲，通过听读、自读、赏读、议读、演读这几个梯级训练，使学生去读中悟情，读中明理。
教学目标设计：
1.体会离异家庭的孩子对亲情的渴望。
2.引导学生熟悉文本，能复述故事情节。
3.学习本文妙用对比的写作手法。
教学过程：
一、设置问题情境，唤起学生的阅读期待，以此导入新课。
二、默读课文，理解文章思路。
三、品读课文，把握人物形象：
新课标对阅读能力有这样的要求“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。
通过品味作品中富于表现力的语言，让学生对课文中自己特别喜欢的部分作出反应，确定自己认为特别重要的问题，从而了解人物的情感，把握文章的中心。
体验，是倾听、是感受、是领悟，所以本阶段有各种方式的朗读教学。
本阶段是基础知识的训练点，一定要落到实处。
四、拓展延伸：
这一环节是本课的高潮。
通过师生与王小亮的对话进入这一阶段拓展。
这阶段是拓展阅读的深度和广度，让学生在欣赏作品有自己的情感体验的基础上，获得对人生的有益启示。
此阶段设计一个体验活动，唤醒学生潜意识中的心理认识与感受，从而改善认知，健全人格。
以达到语文的本来面目—人生需要感悟。
本阶段是“生动清晰地表达自己的观点”这一基本能力的训练点，教师的评价一定要让学生觉得自己有潜力。
五、探究创新：
这个环节中给学生充分张扬个性的自由空间。
凡是他们所不认同的、不理解的，或有超越作者独特见解的，都可以畅所欲言。
这环节中，通过辩论让学生将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，从而领悟作品结尾的新颖，立意的高远以及高昂的积极态度。
六．作业布置
第一题，收集有关爱的名言警句，成语、谚语，诗词等。
目的是培养他们“搜集和处理信息的能力”，并进行情感培养。
第二题，通过朗读巩固品味语言的方法。
同时开发语文学习的途径。
设计分析：
整堂课的教学方法力求体现简便化、多样化、现代化这三个特点。
为此，我采用了独立学习，小组合作学习，师生问难答疑方式。
形式上力求多样化；创设情境，多角色朗读，自由评论，辩论，与当事人对话等。
本课堂的教学中，我用多媒体课件贯穿始终，目的是增加教学信息，增强了形象性、直观性，激发了学习兴趣，同时也节省了时间，提高了效率。
5、学生不会问，提出的问题意义不大，教师用什么手段引导？
可举例。
现在，“教会学生学习”已经成为教学理论界的共识，本文仅就初中语文课堂教学如何发挥学生的主动性，鼓励学生想问，善问作一积极探讨。
一、质疑问难，鼓励积极思维——引导学生学会提问
质疑，就是提出问题。
对此，古人有许多精到的论述：
“学贵有疑” ，“疑是思之始，学之端” ，“小疑则小进，大疑则大进” 。
古人也有自己在这方面的实践，宋濂就强调自己除了“遍观群书” ，就是向名师“援疑质理” 。
美国的布鲁巴克认为：
“最精湛的教学艺术所遵循的最高的准则就是让学生自己提出问题。
”传统的教学观往往是教师依照“常态曲线”建立起对教学的期待，然后通过教师的启发评价矫正完成教学任务。
这种定型化的教学模式被布卢姆称之为目前教育制度中最浪费和最有危害的一种。
而学生学会提问无疑是摆脱这种传统教育的一种良药，也是开启学生自主性学习的一把“金钥匙 ”。
引导学生质疑问难的方法有：
第一、解题问。
就是引导学生看到课题后，学会提出想了解的问题。
好的题目往往用精警的词语，对课文内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引入入胜。
解读这样的题目往往也就成了学生读懂全文的纲要，它不仅能提挈全文，而且又能聚集文意，贯通文脉例如教学《鲁提辖拳打镇关西》这一课，教师应诱导学生解题从而产生疑惑：
鲁提辖为什么要拳打镇关西?
怎么样拳打镇关西?
打死镇关西后怎么办?
“学生通过解题，产生这三个疑惑问题，此问题不仅勾画出小说的情节，而且明白了课文的重点、难点所在，从而有效的直奔教学目标，达成教学任务
第二、疑惑问。
就是要求学生预习后，针对不理解的地方发问。
“学起于思，思源于疑。
”疑惑是点燃学生思维的火种，学生在认知活动中经常遇到一些难以解决、疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、探究的心理状态。
这种状态又驱使学生积极思维，不断提出疑问和解决疑问，所以教师要鼓励学生针对疑惑的地方提出问题，聚集自己的思维指向。
第三、诱导问。
就是深入学习教材时，诱导学生质疑。
起始阶段，学生往往在提问时抓不住要领，这就需要教师在关键处扶一把，由浅入深地设置一定的坡度，教会学生提问，渐渐达到会问的目的。
比如：
在教《中国石拱桥》一文时，教师应围绕学习重点有梯度地制定目标。
中国石拱桥有哪些特点？
作者从哪些方面说明卢沟桥、赵州桥这两座石拱桥的特点？
作者的说明思路怎样？
运用了哪些说明方法？
揣摩说明语言的准确性等等。
总之，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。
教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，而在于相机诱导”的境界，有助于形成以“学生为中心”的教学模式。
二、参与讨论，鼓励畅所欲言——引导学生学会讨论
所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多的学生间的对话，相互交流，完成教学目标的一种方法，它是一种群体性的合作学习，讨论法打破了传统课堂教学单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位地信息传递。
因此对于调动学生的主动性学习有显著的效果。
学生讨论有利于培养学生的独立思考能力，口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。
首先，消除胆怯，剖析教材，大胆参与。
引导学生消除胆怯的心理因素，针对教材内容有大胆的怀疑，敢于发表自己的看法，言之有理，能够自圆其说。
黑格尔曾经说过：
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师应多多鼓励学生发表独创性的见解，就要求学生不是被动地掌握现成的知识、结论，而是积极的参与到对知识的内容和形式的构建中。
如教学《烈日暴雨下的样子》时设问：
根据文章的结尾，祥子第二天还会不会出来拉车?
这一有争议性的问题让学生讨论，一下子挑起了学生思维冲突，有的学生认为祥子第二天肯定还会出来拉车。
因为在那个黑暗的社会祥子不拉车，就解决不了基本的温饱问题，为了活下去，第二天不得不还去“挣命”拉车。
另一部分学生则认为：
祥子第二天不可能出来拉车了，因为在烈日下他差点被热死，暴雨下又差点被冻死，从“ 他哆嗦得像风雨中的树叶”来看，祥子肯定生病了，也许从此一病不起，第二天怎么还能拉车呢?
俗话说：
“灯不拔不亮，理不争不透.” 通过讨论，学生加深了对小说主题的认识和理解。
其次，讨论主题，了解题旨，深入理解。
就是引导学生围绕文章的主题讨论，理解题意。
在一堂课中哪个地方应当组织讨论，讨论什么问题，至关重要。
把握好讨论的主题，即决定着讨论的方向，又关系到讨论的价值，可以说是讨论组织艺术之魂。
例如教学课文《多收了三五斗》，为了突破小说的主题，我设计这样一个问题让学生讨论：
“多收了三五斗”本来是好事，好事为什么会变成了坏事，农民为何会遭遇到如此的不幸，其背后隐藏着的究竟是什么问题？
学生经过讨论后，认清了文章的主题，认为生活在日趋衰败的封建社会，无论丰收与否，农民都逃脱不了悲惨的命运。
第三，筛选要点、找准目的、恰当表达。
信息的传送方式一般是接受信息到输出信息，接受有一个筛选过程，输出有一个怎样表达的过程，如果说接受信息是听的过程，那么听后会说是一个输出的过程。
有输入和输出才符合信息学的有关原理，针对别人发言的内容观点，或赞同，或反对，或需要补充等都要说一说，评一评。
课堂语文教学现状是“学生认真地答，教师简单地评”。
把这个说一说、评一评的机会还给学生，让学生先听一听，然后说一说、评一评，教师适当地补一补，结一结。
这样做不仅体现学生的主体地位，而且对学生听后会说的能力是一种有效的培养途径。
三、碰撞思想，激发创造个性——引导学生学会“创新”
爱因斯坦说：
“提出一问题往往比解决一问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题，而提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”由此可见，在质疑的基础上指导学生善于创新是有效的学习方法。
作为教师，在课堂阅读教学中，在学法指导上，应强调学生不必囿于唯一的答案，可以从自己的个性出发，去理解作品的内容。
我们知道，一千个读者就有一千个哈姆雷特。
我们为什么要求学生对课文的理解千人一面、千篇一律呢？
为什么学生对于课文内容、主题的理解就不能自成一说，各抒己见呢？
为了在课堂阅读教学中加强对学生学法的指导，我总是对教参给予的只有唯一答案的内容不讲或少讲，从而针对课文的特点，设计具有发散性思维的题目，让学生能尽情的发挥自己的水平，获得运用这种学习方法的乐趣。
例如教《我的叔叔于勒》一文时，将文中的“我”的父母认定作为认金钱而六亲不认的势利小人可能过于粗率。
小说中的“我”不谙世事的艰难，但“我”父母一次次饱受恶棍无赖般的“弟弟于勒”之苦之事，对之避如瘟神是不是可以谅解呢？
总之，让学生在课堂上碰撞思想，积极创新，激发个性，我们的教学就能从单一的开发智力进入培养创造力的阶段。
在语文课堂阅读教学中，我们强调以学生为主体的思想，不仅着眼于学生智力的开发，更着眼于学生的创造力的培养，从而有效地进行学习。
综上所述，此文介绍了语文课堂教学中三种提高学生主动探究学习能力的策略，我们每一位语文教师都应该积极关注，在教学实践中大胆运用。
突出学生的探究活动,激发学生的主体意识，充分发挥语文课堂的独特作用。
新课标下，关键在于观念的更新，教法的创新，尤其是语文阅读应与时俱进。
6、 面对学生挑战性质疑，教师该怎么做？
结合自己的教学经验谈一谈。
答：
面对学生的质疑，教师要积极乐于接受并勇于挑战。
新课程对于我们每位教师来说本身就是考验，它特别注重学生创造性思维能力的培养，那么遇到学生大胆质疑时该怎么做呢？
下面以我教授《鲁提辖拳打镇关西》为例来说。
按照我的教学思路和教学目标，在整体感知文本用一句话概括了小说主要内容等环节之后，我设计了这样一个环节，请学生品读16-18自然段精彩打斗场面。
我衔接了大型电视连续剧〈〈水浒传〉〉中也是表现这三拳的视频片断。
我的这种做法也许并不新鲜，但如果这一视频文件的采用只是为了激趣，只是为了验证一下打斗场面的精彩，或者只是为了丰富一下课堂教学内容，活跃一下课堂气氛，那么这种采用就是一种资源浪费，就是一种无效劳动，如果一节课下来学生只记住了电视片断中的内容而对文本全无印象，这种资源链接显然是对课堂教学主体的冲淡，不仅无效而且还贻害无穷。
所以在如何充分发挥这一教学资源的作用上，我的目标是把它用好，用足，最充分地发挥它的效用。
因此，当学生情感的波澜还没有从视频惊心动魄的场面中完全平静下来之时，我提出了这样一个问题：
同样是表现这样的打斗场面，同学们觉得影视艺术和课文的文字描写相比，你更喜欢哪一种表现形式？
因为有了前面对这几段文字细腻的品读，再加上视频文件对视觉强烈的冲击，此问一出，一石激起千层浪，学生就按捺不住开始叽叽喳喳，全班交流时更是各抒己见。
（以下为课堂中的一个片断。
）
李文龙：
我更喜欢课文的文字描写，因为它给我们带来了更广阔的想象空间。
这样就不会拘泥于视频中的镜头，能够锻炼我们的思维（有人打断了他的发言。
）
陈诚：
我反对！
我不同意傅翔宇的观点，我喜欢影视艺术，因为学生的扩散思维有时比较有限，有些画面我们未必一下子能够想象出来。
（这位同学发言很有激情，此时课堂更象辩论赛。
）
魏冰：
我觉得电视里面的动作都按导演的安排定格了，而且“艺术源于生活又高于生活”，它带给观众更多的是视觉享受，而语言文字更关注读者个人内心的感受……（此刻班内许多同学微微点头。
）
王淑燕：
我觉得影视艺术的魅力还是挺大的，而且现在越来越多的宏篇巨著被搬上了荧屏，影视艺术以其绚丽的色彩，精美的画面，高超的演技，强烈地冲击着我们的视野，而且它情感的直观化，情节的生活化，让我们在沉醉中流连忘返。
（全班鼓掌，课堂气氛很活跃）
李方正：
我认为影视艺术的确存在着无法抗拒的力量，但我更觉得语言文字传情达意同样妙不可言！
它超越时空的想象，它纵横千里的笔力，它字里行间蕴含的神韵，什么艺术能替代它啊……（掌声再次响起）
三．反思与讨论：
上完这节课，我觉得由于课堂教学的“局部膨胀”，使得教学步骤没有完全按照教学计划进行。
尤其是后来进行教学步骤的最后一个环节时，由于时间比较紧，完成的很仓促。
然而，学生在周记中却感慨的写道：
这样的课堂很有启发性，能激发人讨论的欲望，感觉有真正意义上的收获。
细想起来，学生在回答时，思维在多个问题链中不断行进，使思维向纵深发展，这就体现出了教学活动的真实性、深刻性、丰富性和生动性。
因为它真切的再现了学生的认知过程。
而此刻的教师，也受到了学生情绪的感染，好象自己也淡退成了一名学生，渴望发表自己的观点。
这时，我便不自觉的调整了教学步骤，给予学生发表自己观点和看法的时间，使学生能将思维活动放很开。
当回答高潮已过，教师便因势利导，及时收拢，将教学导入下一个环节。
以上分析，可以引我们思考以下几个问题：
（一）教学计划是精确预设必须严格遵从的，还是随课程实施可以不断调整，逐渐明确的。
（“局部膨胀”现象要求教师在教学过程中必须适时调整教学计划。
）
（二）语文课堂教学，在时间的分配上，应侧重于学生认识过程的描述性，还是侧重于认知结果的准确性。
（“局部膨胀”现象显然是将学生认知过程描述化。
）
（三）教师在组织课堂教学时，应该始终冷静的处在“导演”的位置，还是适时的进行角色的换位，不时进入“演员”的行列。
（“局部膨胀”现象是激情碰撞，它会感染每一位参与者，教师当然不能例外。
）
笔者对以上三个问题的思考后发现，此案例体现了后现代课程理论的某些观点：
首先，它符合目标的构建性理论。
后现代课程理论认为，课程目标应该是构建性的，即课程目标是通过参与者（师生）的行为和相互作用而形成的，并不完是预先设定的精确目标。
目标的设定不应该仅仅在行动之前，还应该伴随在行动的过程中，目标本身应该具有明显的开放性，启发性，富有能引起对话的魅力。
“同样是表现这样的打斗场面，同学们觉得影视艺术和课文的文字描写相比，你更喜欢哪一种表现形式？
”这一问题本身比较抽象，而第一位学生提出的观点又比较鲜明，所以一石激起千层浪，在回答中教学目标完成得更具体，更充实，更明确。
因此，这样的目标是描述性的，它是对学生认知过程进行的描述，不可能像对认知结果进行说明那样准确。
它可以不断调整，最终随课程实施逐渐明确。
而在课堂时间的分配上，它要求向认知过程倾斜，而不是向认知结果倾斜。
其次，它符合后现代课程实施的要求。
后现代课程的实施，是通过参与者对话和反思的形式来完成。
教师不是以权威者的姿态出现在学生面前，而是以参与者的姿态与学生展开对话。
在对话中，无论是教师与学生，还是学生与学生，都应积极保持批判性的敏感与态度来对待对方的发言。
这样做，不仅是为了证实其中一方或某种观点的正确性，更重要的是，可以把不同观点联系起来并通过积极的相互探讨而不断修正，进而形成个性化的认识，培养一种探索精神和创造能力，使师生共同提高。
通过对本堂课的思考，我认为：
在课堂上，面对教学中的“局部膨胀”现象，一方面要让学生“放地开”，另一方面也要让自己“收得拢”，即要做到“收放自如，能屈能伸”。
要做到这一点，教师必须苦练内功，提高对课堂的驾驭能力。
我们知道，教师所做的一切努力，都是为了促进学生的学。
在学生回答时，教师要有灵活的教育机智，迅速捕捉学生回答中的倾向和不足之处，同时做出及时反映和判断，再组合成新问题，引导课堂向前发展。
而这个过程几乎是在瞬间完成的，对教师的综合素质无疑具有挑战性。
因此，我们必须不断提高自己的综合素质，以适应未来课堂教育发展的需要。
质疑是调动学生的积极性，培养创新思维的有效途径。
我认为要做到勇敢接受学生的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”，放下“居高临下”的姿态，而且要提高业务素质，多钻研，勤阅读。
7、 你在学生读书读网的活动中，是如何发挥教师的指导作用的？
答：
指导学生读书读网的基本方法
——读书的基本方法
培养学生阅读习惯和阅读能力的最直接途径就是读教材。
读教材的基本方法有以下几种。
（1）提纲导读。
学习新内容前，教师向学生出示精心设计的阅读提纲，学生根据提纲中提出的问题阅读本堂课的学习内容。
这种方法比较适合新授课或单元复习。
提纲导读的特点有：
一是强调知识结构的作用；二是问题多、阅读量大；三是问题问得比较直接，学生自己基本能解决，并用自己的方式进行标注“是什么”和“为什么”等；四是其直接目的是通过提纲的导读起到使学生快速熟悉教学内容的作用。
这种阅读属于苏霍姆林斯基所说的“以识记为目的的阅读”。
提纲导读，能够使学习内容更清晰。
（2）示范朗读。
朗读可以由教师示范，也可以由学生示范。
示范朗读能突出读者对内容的理解，更具有感染力和教育意义。
苏霍姆林斯基认为，青少年时期，对人生观、价值观影响最重要的因素就是阅读。
阅读并不是为了把读过的东西记住并且用来回答问题，而是为了使他自己选择自己的命运。
只有那种不一定要识记，不需要进行专门的“解剖”的东西，才能最有力地影响个人。
可见，示范朗读的教育效果更明显。
（3）接龙诵读。
即一个同学接一个同学地读。
读的内容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同学接前一位同学的内容的顺序往下读。
由于不知道下一位要读的同学是谁，所以课堂上每位同学都努力地保持着对阅读内容的注意力，这样有利于对阅读内容的理解。
这种阅读方法一般运用于比较长的文章。
（4）角色扮读。
指几位同学扮演不同的角色，以对话的形式读。
比如按角色扮演、按不同观点扮演（辩论）等。
这样的阅读能把静止的文字变成鲜活的场景，有利于调动学生学习的兴趣和放松紧张的神经，同时还有利于激活学生的思维和灵感。
（5）全员默读。
指全体同学不出声地带着问题阅读教师指定的内容。
这种阅读方法的阅读内容远远超出了提纲导读，它强调在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，主张用视觉和意识来感知阅读材料。
这是一种能够吸引学生的理智和心智，激起他们对世界和对自己的深思，迫使他们认识自己和思考自己的未来的阅读。
（6）全员齐读。
指全班同学一齐读教师指定的内容。
齐读的内容应该是教育或教学中的重点，因为齐读能加深学生的理解和记忆，同时可以形成班级的凝聚力。
（7）全员乱读。
全班同学一齐有感情地朗读文章的一部分或全部，但是不必考虑是否和他人语速一致，只需要考虑如何表达自己的情感既可。
——读漫画的基本方法
首先要读标题；然后读漫画中的内容，包括漫画主体是什么，是人物还是借喻物，有什么表情和语言；最后把标题与内容结合起来理解漫画的含义。
——读图表的基本方法
首先要读图表的标题，即是什么图表；然后读图例或文字项目；再读数字；最后把前几项内容综合起来理解。
——读其他相关资料的基本方法
可以粗读、精读或细读，无论采用哪种方法，都要读懂，这是关键；然后提炼或概括出核心词。
——看影像资料的基本方法
认真观看；边看边思考；生成问题或感悟。
——读网的基本方法
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