课堂教学模式研究结题报告.docx
《课堂教学模式研究结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学模式研究结题报告.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
课堂教学模式研究结题报告
“三自、三有、三动”
课堂教学模式研究结题报告
渝北区普福完全小学校课题组
一．课题研究的背景及意义
马克思早就断言：
社会生产力的高度发展必将带来教育现代化的根本性变革。
改革开放以来，工业革命的完成、科技革命的逐步深化、社会主义市场经济体制的渐趋成熟，导致人才素质和生产关系之间的矛盾日益突出。
手工劳作被现代化的机器大生产所替代，新的生产形势下需要大批的实业技术人才和新型的管理人才，以往的装饰性的人文教育必将被追求真才实学的实科教育所取代，教育改革已势在必行。
在这种形势下，改造教育论、存在主义教育论和以皮尔斯、杜威实用哲学为基础的进步主义教育论等现代教育理论应时而生，引领着西方发达国家的教育改革。
怎样的教育才是中国的“兴国教育”呢？
经过我国广大教育工作者、教育科研人员以及社会各界人士多年的教育实践和理论探索，其答案已经找到，这就是素质教育。
1994年全国教育工作会首次提出：
基础教育必须从‘应试教育’转到素质教育的轨道上来。
1997年，国家教委在烟台市召开了全国中小学素质教育经验交流会，标志着素质教育开始成为全国范围教育改革的主旋律。
在改革的浪潮中，许多学校积极投入人力物力，开展理论研究，取得了一些宝贵的经验。
我们也清醒的看到，素质教育推行十余年来却也步履蹒跚，理论层面上的素质教育还经不起课堂实践的考验。
有些学校虽已探索出具体的教学模式，但终觉共性太少，难以借鉴。
在教育主管部门的助推下，我们农村小学教师也逐步认识到了开展教育改革，实施素质教育的重要性和必要性，并积极投入其中。
但由于缺乏具体可行的课堂教学模式，许多老师不知从何下手，便四处借鉴。
于是出现了许多不顾本校、本班实际，盲目借鉴城区学校教学模式的现象。
这样的课堂教学往往是生搬硬套，一味的追求形式效应，反而制约了学生素质的发展和育人质量的提高。
结合农村小学实际，构建充满生命活力的课堂教学新模式，实现学生主体发展、主动发展、可持续发展，成为农村教育改革刻不容缓的任务。
为此，我校在深入调查的基础上，提出了“三自、三有、三动”的课堂教学模式专题研究。
该课题研究有助于丰富和深化对小学素质教育的理论认识，加深对小学课堂教学的性质特点和规律的理解。
在实践上，对提高小学素质教育质量，优化课堂教学，为广大教育工作者提供课堂教学行为模式借鉴有重要的作用。
二．研究的内容与方法
（一）内容
本课题从少年儿童心理学、素质教育观、课堂教学艺术和社会学等多种角度探讨课堂教学的行为模式，从理论和实践两个层面相结合来研究小学课堂教学的性质、特点和规律，并尝试从“三个维度”对课堂教学模式进行研究：
结构变量维度（自己发现问题、自己分析问题、自己解决问题）；方式变量维度（自动、互动、引动）；目标变量维度（有发现、有争论、有收获），由此推动“三维式”课堂教学模式下的模式群的研究探索。
（二）方法
采用调查法、观摩法、实验法、建模概括法、经验总结法、案例学习法、反思教学和行动研究相结合等方法，以课题组成员为骨干，全体教师参与，科研人员和顾问指导研究。
在充分调查、分析当前课堂现状和理论研究现状下，发现问题、提出假设、验证假设，构建“三自、三有、三动”的课堂教学模式，完成相关活动设计和实验报告。
每学期或每学年，我们都用观察、调查、口试、笔试、开卷和闭卷相结合等测试手段，对研究内容进行效果检测，并对检测结果进行认真地分析和评价。
我们边实践边研究，形成了“在研究状态下”工作的态势。
三．“三自、三有、三动”课堂教学模式的建构
（一）模式的界定与假说
本课题以研究小学课堂教学性质、特点、规律，建立可操作性行为模式为基本内容。
该模式是在人本主义思想指导下，为完成素质教育的共性目标和主动教育特色的个性目标，遵循教学规律及儿童认知系统、情感系统、动作系统协调作用的规律，从师生动力机制入手，主要以实施讨论式、启发式课堂教学的素质教育理论为指导，以“四为主”为教学基本原则，以促进学生主体发展、自主发展、合作发展为价值取向，以培养学生自主学习意识和习惯为目标，建构以培养学生创新精神和实践能力为核心的“三维”教学模式，从而建立以自己发现问题、自己分析问题，自己解决问题的课堂结构（三自），以有发现、有争论、有收获为课堂目标（三有），以自动、互动、引动为课堂活动方式（三动）的新型课堂模式。
优化组合教学过程的诸要素，从整体上调整课堂教学结构，构建适合师生互动教与学的充满生命活力的教学活动程序，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性，激发学生活力，以此改变现在重传授轻发展、重“教”轻“学”、重结果轻过程、重基础轻创新的教学现状，让学生在民主、和谐、探索的学习氛围中自主学习，自主探究，让其潜能和禀赋都得到发展。
“三自、三有、三动”课堂教学模式示意图如下：
自动
互动三动
自己提出问题引动
三自自己分析问题
自己解决问题
有发现
三有有争论
有收获
“三自、三有、三动”课堂教学模式示意图涵盖三个方面的内容：
1.“三自”主体论
三自课堂教学结构是建立在自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思基础上的，以自主性、主动性和创造性为特征的教学结构，其核心就是自主学习。
自主学习不完全等同于传统意义上的自学，它是就学习的内在品质而言的，与“被动学习”“机械学习”“他主学习”等相对应的一个概念。
以“三自”为基本要素的自主学习包含四层意思：
一是建立在自我意识发展基础上的能学；二是建立在学习具有内在学习动机基础上的想学；三是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的会学；四是建立在学生意志品质基础上的坚持学。
2.“三有”目的论
“三有”课堂教学目标体现了创新学习价值，主要设计了创新学习的三大目标：
（1）“有发现”设计了创新学习的思维目标。
发现问题是创新学习的开始，也是激活思维的生动体现。
“有发现”一是发现重点，二是发现学习难点，三是发现学习思路，四是发现学习方法，五是发现相关例证。
学生对重点、难点、思路、方法、例证有新发现，表明其思维已达到较高层次的目标要求。
（2）“有争议”设计了创新学习的方法目标，体现在教学活动的各个方面，一是重点的争议，二是难点问题的争议，三是思路问题的争议，四是方法问题的争议，五是相关例证的争议。
学生学会争议，表明其学习方法已达到较高层次的目标要求。
（3）“有收获”设计了创新学习的素质目标，一是在知识与能力方面有收获，二是在过程与方法方面有收获，三是在情感与价值观方面有收获。
学生在这三方面有了收获，表明其创新学习的素质就达到了较高层次的目标要求。
“有发现”体现了创新学习的思维论取向；“有争议”体现了创新学习的方法论取向；“有收获”体现了创新学习的素质论取向。
3.“三动”活动论
“三动”课堂教学形式体现了主动参与的价值。
“主动参与、乐于探究、勤于动手”是基础教育课程改革大力倡导的理念。
主动参与就是一种积极地、主动地、自觉地参与教学过程和教学活动的要求。
每个人都有主观能动性，都不愿处于消极被动的地位，因此新课程主张学生主动参与教学过程和教学活动。
“三动”设计了三种活动形式。
一是以学生个体活动为主的“自动”，这种参与形式让学生自己围绕学习内容去找工具书、去查资料，去自学，去自练，去自评，旨在培养学生的自主精神。
二是以学生合作为主的“互动参与形式”。
这种参与形式强调学生与学习之间的合作，包括学生个体与个体之间的互动，学生个体与学生群体之间的互动，学生群体与学生群体之间的互动，旨在培养学生的合作学习精神。
三是以师生合作为主的“引动参与形式”，这种参与形式是指师生均以平等身份共同讨论、协商，共同提出学习内容、方法，引导学生解决问题，力求创新。
它通过师生之间的情感交流活动，形成教学民主精神。
总之，“三动”课堂教学形式通过个体自动参与，生生互动参与，师生引动参与等活动方式，体现了主动参与的课堂教学价值取向。
（二）模式的理论依据
1.马克思关于人的论述强调：
"人的本质上是主体的、能动的。
"少年儿童是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体，让学生主动发展是主动教学结构的灵魂。
2.从儿童本质特点看：
儿童具有好奇、好动、好刺激的特点，从动力机制入手，通过活动手段，启动"激发器"可以使整个教学机制得到自行主动运转。
3.从学习规律看：
学习不会发生在被动地吸收之中，只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取。
因此，教学过程中，要激发学生主动参与，使学生能动地利用为他提供的各种条件完成内化吸收，形成认知结构。
4.现代教学论强调：
教学是师生双边活动过程，教学过程的双主体作用发挥直接影响教学效果。
5.素质教育论强调：
素质教育下学习方式的主要特征是“自主、合作、探究”。
（三）、模式的建构原则
（1）目标导向性：
目标要从教学具体要求和学生主动发展需要从发，具有全面性、具体性、发展性。
（2）评价激励性：
激励兴趣是前提，要培养学生乐于接触认识事物，主动参与活动的意识倾向，满足学生的表现欲望，营造民主、和谐的教学氛围。
（3）主体参与性：
主体参与是核心。
学生的主体意识是现代公民的必备素质，主体地位是现代教学关注的核心要素，主体参与是现代教学经验的本质特色。
学生只有真正主动地参与，其主体地位才得以落实。
（4）主体发展性：
主动发展是目标，创新是主动发展的标志，只有主动，才会创新，只有创新才会更主动，学生存在着主体性的巨大潜能他的完全有能力在高程度上做自已行为的主人。
因此，要积极的开发学生，探究创新，主动发展的潜能，要以发展的眼光看待学生，承认差异，分类要求，分层提高。
（四）、模式的特征
教学氛围：
民主和谐、合作参与。
教学形式：
自动参与、互动交流、平等引动。
学习过程：
自主、互动、体验、探索、发展。
教导过程：
导趣情、导学思、导练评。
（五）、子模式及操作变式
<一>、综合型子模式
课堂教学结构没有固定不变的模式，但从优化的角度，从整体上看，都有基本规律。
我们根据“三自”课堂教学的基本框架、特征、要素，进行分类、按步研究，构建了三种分类教学模式和一种综合课型模式。
1．自动自悟课型模式
（1）目标：
在学生自读自悟中训练学生悟性，提倡自主和独创精神，培养学生发现问题的能力。
（2）流程
明确自动自悟目标、思路，由学生自己提出学习目标（包括重点）和学习思路（方法），教师鉴定几种切实可行的目标和思路，宏观地提出自学要求。
开展自动自悟活动。
按自己提出的目标和思路自学，可使用工具书，可借用资料，可上网查询，可请教教师，可请教同学。
自学中强调自悟，从哪里悟到的要标出来，悟到什么要写出来。
展示自动自悟成果。
交流方法：
小老师自我介绍展示成果，介绍自学过程（包括遇到什么难题，用什么方法解决）,说说心得体会。
（3）评价：
评价包括自学成果和自学方法，评价谁的结论最佳，感受最深，谁的思路最合理，方法最科学。
目的在于引导学生独立自主、创造性地学习。
2.互动互学课型模式
（1）目标：
在自主学习的基础上开展互学互教互评活动，倡导交流合作精神，培养学生合作意识，落实合作行为，从而缔造合作创新品质。
（2）流程
互学。
根据学习目标和学习内容，学生以团队形式选择学习思路和方法，（包括媒体、手段），开展互动学习，可以同桌互动，小组互动，师生互动，组与组间互动。
互教学生当教师按学习目标和内容教，学生怎么学就怎么教。
要讲究怎么教得好，让大家听得更明白，道理更清楚，方法更有效用。
在“怎么教“上突出创新能力的培养。
互评。
互评的主题是：
谁教得最好，好在哪里（目标是否明确，重难点是否突破，思路方法是否清楚有效），谁花的时间最少，通过评把互动学习引向深入，让学生影响学生，取长补短，共同提高。
（3）评价：
由教师对活动点评，肯定最佳思路，对互学互教中遗漏的，不够的，不正确的地方进行补救。
3.引动引探课型模式
（1）目标：
在自学的基础上开展引动引探活动，目的是教师引导学生探索创新，一方面教师着眼心得，尽力激发学生求知创新的欲望，掌握分析问题和解决问题的规律和方法，学生要善于探索，通过引动引探主动去发现规律，解决问题，培养创新意识。
（2）流程：
引例搭桥，导入问题。
教师引导学生复习新内容应具备的旧知识，讲解引例的准备题以此导出新的问题，并为学习新知识创造情景。
引探导学，分析问题。
学生围绕问题边想、边画、边看、边议、边做，教师根据学生学习的情况，作必要的示范，讲解和分析，教师要鼓励学生谈看法，提问题,尤其要鼓励中下水平学生提问题以及分析尚未分析到的问题。
引路寻规，解决问题。
这里的解决问题不仅仅是知识问题，更重要的是思路和方法问题，即是规律性问题，也就说引路寻规教学环节，要从知识引导上升为学法引导，形成解决问题的能力。
（3）评价：
一是教师评价学生，通过必要的课堂练习，以检查评估学生的学习状况。
二是允许学生给教师的教学提出建议，以帮助教师改进教学方法。
教学是师生之间的双边互动学习过程，而评价也应是师生之间的双边互动过程。
4.综合课型模式
（1）目标：
就是将前三种模式综合起来，按提出问题，分析问题，解决问题的基本思路，紧扣有发现、有争论、有收获三个目标，设计课堂教学模式。
（2）流程：
自动自悟，要求学生提出问题，力求有发现。
发现问题的主要方向和任务是：
重点问题、难点问题、思路问题、方法问题。
互动互学，组织学生分析问题，鼓励学生有争议。
争议重点问题，以突出学习重点；争议难点问题，以分析透彻难点；争议思路问题，可分析出学习的效率，争议方法问题，以达到最佳学习目的；争议例证问题，以分析知识在生活中如何运用。
引动引探，引导学生自己解决问题，实现有收获。
一是解决知识问题，实现认知有收获，解决过程与方法问题，实现学法有收获，解决情感、态度和价值观问题，实现素养有收获。
（3）评价：
全面评价学生三维目标的达成情况。
<二>学科类操作变式
1.语文学科操作变式：
2.
创设情境
自动
感知质疑（自己提出问题）引动有发现
互动
自动
定标探究（自己分析问题）互动有争论、有新发现
启发
自动
总结转化（自己解决问题）有收获
互动
2．数学学科操作变式：
创设情境
自动
忆旧知，发现问题引动有发现
互动
自动
探新知、分析问题互动有争论、有新发现
启发
自动
应用知识，解决问题有收获、有新发现
互动
总结提高
四．“三自、三有、三动”课堂教学模式建构的操作策略
（一）优化策略
1.优化目标：
教学目标是构建教学结构的出发点和归宿。
“三有”课堂教学目标，要求体现"五性"，即全面性、适合性、学科性、具体性、发展性。
知识目标、情感目标、能力目标要有内在的统一性，使情感收获和能力培养在知识的教学中同步进行。
目标要体现出层次，学段目标、单元目标、课时目标应形成有机的整体。
在落实教学目标的过程中，要以认知目标为主线，做到分层落实；以智能目标为核心，达到主动发展；以情感目标为动力，做到和谐渗透。
2.优化教学内容：
加强研究，正确把握教材各部分的递进关系，理清教学内容的前后联系。
精选教学内容，根据教学大纲和学生实际，认真分析、研究、理解教材，选择重要知识点、构建知识网络，深入浅出。
把自身的知识和情感融入知识的传授中。
教学内容安排要纵有序列、横有联系，即符合学生认知规律的顺序性，又注意学科知识的系统性。
提倡由学生带着问题走向教材，走向老师和同学，主动凭借教材探寻学习的规律和方法。
3.优化教学过程：
引导教师加强学习，转变观念，紧紧围绕“三三”教学模式这个核心，凸显“自主、合作、探究”的操作特点，突出教学活动的有序性和可操作性。
根据优化目标提出具体要求，根据教学过程优化的各种要素分别制订操作要求，最后形成达到教学过程全面、整体优化的可操作的教学规范要求。
对教学过程进行有效的质量监控，加强形成性检测，及时反馈，使师生做到心中有数，及时调整教学、主动改进学习。
4.优化教学方法：
注意保护学生的积极性，动态地看待每位学生。
学习能力层次高低不同，接受程度深浅不同，这就要求我们教师在教学中需应人而异，设置不同的目标分层教学。
分层教学是以学生个体差异为前提，有区别地制定教学目标、设计教学内容、控制教学进度、变换教学方式、确定考核体系，给每个学生创造思维“最近发展区”，从而使每个学生在最适合自己的环境中求得最佳发展。
积极实施目标教学，最终由异步达标到同步达标，使学生在全面发展基础上进一步来发展学生的特长，在实际教学工作中要随时注意课堂反馈信息，及时调整做好弥补，做到不同学生都有不同收获。
另外教师在课堂教学中，采用的教法要尽可能做到生动形象，灵活多样，通过新异的刺激来引起学生的兴趣，创设愉悦的氛围，给学生带来欢乐、激奋和胜利，把课堂变为学生乐学的天地，使学生真正掌握学习的主动权。
只有当他们把学习作为一种乐趣，作为吸收养料以充实和丰富自己，从而努力塑造自身形象，增加自己的能力，创造自身价值的一种手段时，才能唤起学生的主体意识，使学生感到自己是教学活动的主人，形成积极的学习态度。
主动地参与教学活动。
为了达到这个目的，课堂教学就要改变教师讲、学生听的传统教学思想，发挥学生学习中的主体作用，紧凑教学环节，加速课堂教学的节奏，优化常规课堂组织教学过程，把过去教师讲学生听的教学变成了在教师指导下一同谈谈、议议、练练、讲讲的过程，学生的学习的主动性、积极性提高了，思维活跃，发言踊跃，教学质量显著提高了。
5.优化教学环境，创造一个有利于学生生动、主动求知的学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展，贯彻这一理念，培养学生的参与意识，促进学生的持续发展，建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的的师生关系，创设民主、宽松、愉悦的教学环境。
（二）精讲策略。
“精讲”是指教师在教学中，注意师生双边活动和生生双向活动，且从学生实际出发，突出教材的重点，用精练的语言，准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的方法。
1、讲解要有目的性。
做到目标明确、内容具体,重点突出，难点突破，分析透彻。
2、讲解要有针对性。
符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力,切中学生学习中的薄弱点。
3、讲解要有科学性。
条理清楚，层次分明；观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。
4、讲解要有艺术性。
做到语言流畅，准确、明白、生动，善于启发学生思考，善于收集学生的反馈信息，及时调整讲解的方式和程序，讲解要同演示、提问、板书等其他技能有机配合。
5.讲解方法要多样性，如联系生活实际讲解、新旧知识联系，直观化讲解等。
6.讲解要体现适度性，教师既不完全包办代替，也不能点到为止，学生能讲的教师不讲，学生徘徊的地方教师点拨讲，学生茫然的地方教师细讲，学生需要拓展的地方教师深入讲。
（三）精练策略。
“精练”是指教师根据教学目标的要求，精选少而精的有层次的例题、习题，指导各层次学生通过多种途径进行积极、主动的训练活动，使之深入地理解知识，掌握技能技巧，发展智力，提高能力。
一是精选例题、习题。
即根据教学目标，全面规划，系统安排，阶段侧重，精心设计具有代表性，贴近学生实际的习题。
指导学生有目的地练，在练习中要分层次地练，让学生去思考"该怎么做？
""为什么要这样做"，通过有目的性、代表性的习题演练，让学生在思考过程中培养学生的参与意识以达到分析问题、解决问题能力的形成，同时培养学生"举一反三"的能力，提高学生的推论能力，并力争做到当堂巩固。
课外作业不但要控制量，而且要分层布置作业。
二是精在及时反馈。
即教师对学生的板演和个人练习中的信息，不但要反馈及时，而且要做到对学生的反馈信息接受应该敏感，对反馈信息的处理应当果断。
（四）学习指导策略
指在课堂教学中，教师根据教材内容、学生的学习状况，适时地对学生进行学习目的、学习心理、学习方法指导的一种策略。
在课堂教学中，要适时地进行四个方面的指导。
一是指导学生确立正确的学习观念、树立远大的学习目标。
二是指导学生树立科学的学习态度，形成良好的学习习惯。
三是指导学生在学习中锻炼坚强的意志，形成积极稳定的学习情绪。
四是指导学生的学习方法，充分发展学生的元认知水平。
五是指导学生正确的价值取向，帮助学生在情感冲动的过程中形成正确的人生观，价值观和世界观。
五．实验研究成果：
（一）加快教师专业化发展步伐
广大教师积极加强理论学习，从“三自”课堂教学模式入手，优化教学内容，改革教学方法，设计激励情境，营造民主氛围，引导质疑解难，进行有效的思维训练，增强学科相融性。
本课题研究不但构建了“三自、三有、三动”教学模式与策略，引领学生学习方式的完善，而且促进了教师对教学实践中问题的研究和经验的总结，在教学实践中不断反思自己的教学，并不断获得进步，提高专业技能，实现从教学经验到科学理论的飞跃，逐渐成长为专家型教师。
在课题研究中，我校教师得到教研、科研人员在理论与技能上的及时指导，应用理论于教学实践之中，“教师即研究者”这一理念向现实转化，实现着教师自身的持续发展以及专业技能水平的总体提升。
附表一：
级别
优秀课
优秀论文
（2002年以前）
实验至今
（2002年以前）
实验至今
市级
0篇
12篇
区级
0节
10节
2篇
30篇
片区
2节
20节
镇级
5节
25节
（二）促进学生自主学习和个性发展
首先，本课题研究激发了学生参与教学过程的主动性。
学生在主动参与教学的过程中，丰富知识储备，感知学习的乐趣，培养创造性思维能力，充分体现了学生的主体意识、合作意识和创新意识。
这说明学生的“主体参与”得到落实，“主体参与能力”得到提高。
学生的创新意识在自主探究知识的过程中得到培养，学生的实践能力在运用知识解决现实问题的实践活动中得到发展。
其次，改善了学生的学习方式。
该教学模式的实质，是让学生经历自己发现问题、自主分析问题、自行解决问题的互动、自主的学习过程。
在这一过程中，教师恰当的引导和及时的帮助，以及对学生个性和情感体验的关注，使学生学会自主探究、合作交流，并在情感态度和价值观及一般能力等方面都得到了不断地发展。
教学质量监测结果表明，学生的学业成绩明显增强。
调查分析结果也表明，学生们预习态度与习惯、问题意识与解疑、合作意识与能力都得到很大发展，基本形成了自主学习的习惯。
附表二：
学生（普小400人）
学习兴趣
预习态度与习惯
问题意识与解疑
合作意识与能力
学业成绩
实验前
80%以上的学习兴趣不浓，70%的学生讨厌语数学科的学习
能自觉主动预习的学生不超过5%
60－90%学生不具备发现问题的意识，害怕向他人提问
多数同学往往是在教师指导安排下开展形式上的合作学习
50%学生保持平稳，20的学生有所提高，30%学生有下降趋势
实验后
75%的学生有了较浓厚的学习兴趣，有25%的学生开始对部分学科产生兴趣
45%的学生能主动预习，75%的学生能很好地完成老师布置的预习任务
70%以上的学生逐步具备发现问题的素质，能够向周围的人大胆地提问质疑。
90%能主动与周围同学交流，形成了较强的合作探究能力
75%的学生不同程度的提高，10%的学生有下降趋势
（三）还学生轻松的学习环境，逐步实现了减负提质
“三自、三有、三动”教学模式充分体现自主、合作、创新的学习思想，在该教学模式下，学生的学习兴趣被充分调动起来，学生学到的不仅是知识，更重要的学到了学习的方法，掌握了学习技能，养成了良好的学习习惯。
在这样的学习基础上展开学习，40分钟完全能够很好地完成教学任务，从根本上达到了减负提质的目的，把老师、学生休息的时间解放了出来。
附表三：
课外补讲情况
学生每天的活动休息情况
师生教学或学
升级会员 