小学学困生形成的原因及转化对策.docx

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小学学困生形成的原因及转化对策

小学学困生形成的原因及转化对策

在各个学校,各个班级都存在着或多或少的学困生，我校更是不例外，长期以来,学困生教育一直是小学教育中一个普遍而又严重的问题，常常困扰着教师，甚至让一些年轻教师感到束手无策。

学困生，简言之就是学习上有困难的学生，他们中的绝大多数既不属于生理残疾学生，又不属于智障学生，但就是难以适应正常教育环境，跟不上常规教学进度，也无法从学校一般的教育方法中获取相应的知识，他们的学业成绩显著低于普通学生，给班级的教育教学管理工作带来了较大的压力。

我根据自己这几年的教育实践观察,发现学困生多数是相对的，绝对的学困生是很少的。

学困生现象长期存在着,其转化工作也上是长期的。

所以对小学学困生进行正确分析研究，寻找学习困难的原因，对症下药，是学生良好学习习惯培养必不可少的环节，是实施素质教育，提高教育教学质量，培养更多、更好的建设人才的必然要求。

首先，学困生注意力不集中，思维肤浅，独立思考能力差。

无论是听课还是作业，注意力都很难做到集中和稳定，总是分心走神，东张西望，想入非非，三心二意，神志恍惚，或者做各种无意义的小动作，有时，就会很快分散注意。

有个学生自己回忆说，他除了看电视和玩迷藏以外，从来没有一心一意的做过一件事。

对他们感到比较难学的讨厌的功课，很少去独立思考、独立钻研，表现出偷懒取巧，不愿意多动脑筋，有时自己做的作业偶然对了，也会不相信自己把正确的答案改错，但在他们特别感兴趣的活动中，往往表现的非常有主张，很有办法。

由于学困生的认识比较肤浅，思维缺乏深度，往往只注意到事物的表面，对于牵涉整体与部分、因与果、抽象与具体、现象与本质的内容就束手无策，无可奈何。

其次，学困生兴趣不稳定，学习动机比较被动消极。

上课时，只对教师讲的故事或生动的描述有兴趣，而老师富有逻辑性的讲述则无动于衷，兴趣索然；看电视时，容易对个别事物衣着神态、反面任务的形象产生浓厚的兴趣，即使对自己产生兴趣的事物或爱好的活动，也总是热一阵子，新鲜味儿一过，就冷下来了，缺乏克服困难的勇气。

他们迫于家长要求和学校压力，不得不上学，不明白上学有什么具体意义，只是同龄的伙伴都去上学，自己当然也要上学，上学本身就成了目的,只是要求能在学校混几年，混一天算一天，混一年算一年，等年龄大了再说；为了应付老师，想法设法逃避老师批评，甚至不惜弄虚作假，作业经常抄袭、最怕提问检查，尽量回避老师，学习成绩长期不及格，最终老师、家长、学生本人失去信心，陷于放任自流。

所以他们的思想长期处于浑浑噩噩的状态，上课昏昏欲睡，或神志恍惚，反应迟钝，下课却像过节一样，精神焕发、生动活泼。

另外，学困生有一个十分自卑的感情世界。

在学困生的内心世界里有一个敏感的角落------自尊心。

处于小学阶段的学生成人意识逐渐增强，独立性要求不断增长，特别是独生子女长期在家庭为王称霸的特殊地位，使其在心理上具有强烈的自尊心，希望得到老师、同学的理解和信任。

学困生长期得不到老师和家长的关心和爱护，反而要承受训斥、嘲讽、体罚等精神压力或肉体痛苦，这种强烈的反差，形成一种十分突出的自卑心理，常常认为自己不是读书的料，反正被人看不起，逐步发展成为自卑-惰性-厌学-逃学。

或磨课堂，混考试，或拒交作业，抄袭作业，或迟到、早退、旷课、逃学；他们的情绪十分消沉，对现实的态度冷淡，在感情的倾向上，学困生普遍缺乏同龄人所共有的纯真活泼的情感。

这种自卑情绪一旦产生，就会成为一种心理障碍，继续发展下去，就会表现出公开对抗，存心捣乱，损毁公物，违反纪律，嫉妒、嘲讽、打击优秀学生等破坏行为、甚至与本班和其他班、校外的学困生相互接近，相互安慰、同情、结成同伙，如果不及时引导，就可能发展到犯罪的程度。

同时，在家里他们对家长采取疏远的态度，隐瞒学习成绩，说谎，伪造成绩欺骗家长，避免责罚，家长如果没有警觉性，极易被他们哄骗。

总之，以上这些品质方面的特征，并不是在同一个学困生身上同时表现出来，但他们却反应了学困生的某些共性。

国内外的研究资料表明，学困生的成因是多方面的，笔者主要从社会、家庭、学校、学生自身诸方面加以阐述，现分析如下：

首先，社会环境的影响。

随着我国改革开放的发展，社会上的各种不正之风，资产阶级腐朽思想的侵蚀，一些不健康文艺作品的毒害，也随之而来。

如各种电子游戏厅、网吧的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵；再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。

其次，社会对“人才”的评价和选拔标准的影响。

高考指挥棒要求学生必须达到一定的考试分数才能进一步深造；教师的业绩，学校质量的评价，均要拿学生考分来衡量；各个部门选用人才都要有相应的文凭；这些无不时刻昭示着学生优等和后进的区别。

家庭方面原因

首先,有些家庭教育观念落后，家长对文化知识的重要性缺乏必要的认识。

对学校依赖过重,认为教育那是学校的事,作为父母,只要管好孩子的衣食住行就行,不与子女交流，也不与老师沟通，对孩子学习漠不关心，却很看重成绩,如果孩子成绩不好,则非打即骂,这些家庭家长文化水平一般较底,家庭贫困而忙于生计，无力辅导子女学习，所以把希望完全寄予学校和老师。

甚至有"多读书，不如早挣钱"的思想意识，对子女的学习放任自流。

其次,有些家长管教方式不当。

由于目前学生大多是独生子女，是家里的"太阳"，家长一味地迁就、溺爱，让部分学生只图享乐，不知奋斗，学习上缺乏信心、恒心和进取心；另一部分家长不懂教子之道，只信"棒头底下出尖子"的古训，孩子为了逃避家长的责罚，学会了说谎，与家长作对，导致成绩下滑。

再次,由于父母双方关系不和，造成家庭不和睦，部分学生由于父母争吵甚至离异，缺少家庭温暖，因而无心学业，加上老师的疏忽，学生得不到应有的关心，更感到自己的孤独无助，久而久之，造成内向孤僻，不合群。

最后，残缺家庭影响。

在学困生中，残缺家庭子女占较高比例，父丧母亡或父母离异，父母一方或双方在外，孩子由爷爷奶奶或外公外婆看管，家长对孩子的管教作用微乎其微，这些孩子晚上看电视机或上网到深夜，第二天上课无精打采，放学不回家，有的学会了抽烟、喝酒、赌博，这样的学生学习水平很难提高。

学校方面的原因

1、教师的教育方法。

教师的教育、教学方法古板，不考虑学生的生理和心理特点，不考虑学生的已有基础，没有做到因材施教，使学困生的心理得不到满足，尝试不到成功感，影响了学困生的学习积极性。

有关调查显示，有42%的学困生认为，教师讲课不生动，满堂灌，教师总是沿用一套刻板的教学方式，让学生感到压抑。

2、学习遭受搓折后，老师却诸多责骂，使其丧失了学习信心。

学生在学习上屡遭挫折后，他们是很需要得到同情和帮助的，但如果教师缺乏应有的耐心，挖苦、讥讽、责骂他们，必然会使学生怀疑自己的学习能力，几经挫折，失去信心，仅有的一点兴趣也没有了，厌学情绪自然也就趁虚而入了，由学习的困难者很快就变成学习的落后者。

时间一长，在他们的意识中就会出现偏离集体的倾向，在行为上就会出现失控的现象，最终发展成具有“粗野情感和脸皮厚性格的人”，甚至会以各种反常的行为与班集体抗衡，少数的学困生就会到社会上寻找自己的地位，这也是发展的必然。

3、某些爱好、特长受到压抑，使其丧失了自我价值的肯定。

每个学生都有自己的兴趣、特长和爱好，学困生也不例外。

但是如果班主任因他是学困生，便觉得他是“成事不足，败事有余”，不让他参加一些活动，不让他的特长得到充分的发挥，甚至处处都鄙视他。

那么，久而久之，学困生就会犯错地认为自己什么都不行，丧失了对自我价值的肯定，以至逐渐的对个人，对集体完全失去信心，在特定的诱惑面前，甚至会失去理智而无法控制自己，来个“破罐子破摔”，从此一蹶不振。

4、学校教育上的偏差和过失。

首先，是应试教育的产物，教育为了升学，升学以成绩论英雄，以学生成绩评价学校，评价教师，在这样的教育机制下，就要对学生进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；其次，是由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久了便沦为“学困生”；再加上有的教师急功近利，对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱成绩好的学生，而忽视其他学生的情感等。

甚至造成师生对立，导致了部分“学困生”的产生。

自身原因

首先，有些学生学习目的不明确，被动学习。

这种学困生比较普遍，不知为什么而学，缺乏远大的理想和抱负，成绩不好就丧失了学习信心。

据调查，有40%的学困生认为学习对将来影响不大，对学习没兴趣，遇到困难就退避，受不了挫折，造成学习困难。

有些学生学习态度及习惯方面存在缺陷，如怕苦怕累、懒惰、不肯动手、动脑。

其次，性格方面人际关系障碍，如师生关系、同学关系紧张，影响了学习情绪。

最后，还有一部分学生体弱多病，对学习缺乏毅力与信心；另一部分学生智力方面心理机制发育不健全，无法完成学业，我国实施九年制义务教育，一些先天或后天智障者也进入学校学习。

三、小学学困生转化的对策

（一）让全社会都来关心“学困生”

转化“学困生”不是老师单个人的事，只靠老师孤家寡人孤军奋战，恐怕势单力薄，难以奏效,还要靠家长的配合，社会的配合。

社会是一所没有围墙的学校，因此，社会各种媒体及各界人士都要对下一代有高度负责的责任感，自觉遵守道德行为准则，带头净化社会环境，为学困生的教育转化提供一个良好的社会氛围。

其次是净化文化市场，要努力为社会提供优秀的精神产品，为广大中小学生成长提供丰富的精神营养品。

从重从快惩黄，赌，毒，黑恶势力及腐败分子，根除其滋生的土壤，减少学困生流入社会接触不良习惯、走上犯罪道路的机会。

（二）　孩子的成长离不开家庭

家庭是社会的细胞，社会对青少年的影响，首先是通过家庭而发生作用的，可见家庭环境这一非智力因素对孩子的成长影响是不可低估的。

　　一是使家校联系的各种渠道畅通。

比如设立“家校联系本”，每生一册，由班主任、家长每天填写，及时沟通学生在家、在校情况。

可邀请家长参加入队仪式、“六一”儿童节、体育运动会等重大活动，组织家长和孩子同台演出、同场比赛，使学校家庭联手培养孩子适应社会活动的能力。

也可开展“把礼仪带进校园，把孝敬带回家庭”、“待父母、讲孝敬”等活动，按孩子不同年龄在家里设一两个“家务劳动岗”（如择菜、洗菜、剥葱、扫地、整理床铺等），培养孩子的劳动习惯和生活自理能力。

由于家长与学校工作的一致，不少家长渐渐改变了过去对孩子过分溺爱或动辄打骂或放任自流的做法，从“娇生惯养型”转化为“理智型”，从“简单粗暴型”转化为“民主型”，从“放任自流型”转化为“责任型”。

使家长与学生勤沟通，多了解，做孩子的知心朋友，多肯定，少指责，表扬的效果远远高于批评。

　　二是让父母真正对孩子起表率作用。

家庭是孩子生活的起点，家长是孩子的榜样，孩子要模仿他人，首先要从模仿家长开始的。

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，[2]因此，家长要随时检点自己的言行，以身作则，既重言传又重身教，要注意自己的语言是否文明，举动是否符合道德标准。

特别是在生活、劳动中要表现出积极乐观、一丝不苟、坚韧顽强的品质态度。

在日常生活中时时处处体现出一个合格父母的风度，不能因为自己文化素质低，生活条件差，而放弃自己思想品质的提高，同样要充实自己、开拓视野、发展自我。

现实社会中，有些父母对自己的孩子要求苛刻，不允许他们这样那样，对自己则不注意修养问题，这样的父母何以起表率作用？

传说，历史上周文王的母亲在怀孕时就注意自己的道德修养：

心不存邪念，眼不见恶色，嘴不说秽语，耳不听淫声，人不干劣行；[3]后来，培养出一代明君周文王。

这是值得后人思索的。

三是让父母掌握恰当的教育方法。

父母是孩子的第一任老师，在教育孩子时一定要做到协调一致，不能由于教育意见不合，而相互抱怨指责，致使孩子不知所措，无所适从。

笔者对学业不良的学生作了专门调查：

这些学生大多数的父母平时不注意学习，教育水平低下，包括教育观念落后，对孩子一次小小的失误，一次考试的失利，就发火谩骂，甚至殴打，极大地挫折伤了孩子的自信心，致使学业不良者更加讨厌惧怕学习了。

因此，为了使家庭教育取得良好的效果，家长必须改变育人方式，抽一定时间主动校访，做到家校合作，在孩子面前说话要有分寸，不要信口开河，只逞一时口舌之快。

如果对老师有看法，切不可当着孩子的面贬低老师，或者议论老师的短处。

平时，要利用生活中的小事教育孩子做一个吃苦耐劳、诚实守信、做事仔细、读书认真的人。

有道是：

“生活无小事，处处是教育。

”

（三）孩子的成长更离不开学校

学校环境是学困生得以转化的关键。

要创造良好的学校环境，首先，必须为学生创造一个优美、安静、舒适的学习环境。

校园必须幽雅、清爽，有一定的文化氛围，达到美化、净化、绿化的要求；教室附近噪音的大小、教室内光线的强弱、湿度的高低、室内布置等都要符合要求，尽量避免对学生的不良影响。

教室环境的影响也是一种潜移默化的影响，具有“润物无声”的特点。

使学生感到舒适，愉快，开朗，专心致志，有益于学习与健康。

其次，要有良好的校风。

良好的校风，即使学困生一时犯了错误，也会受到抵制和谴责而及时“改邪归正”。

三是形成和谐的师生关系。

教师不能歧视学困生，应和学生建立和谐的师生关系，特别是在学生有困难时，毫不吝啬地拉他们一把，以便触动他们的心弦，引起强烈的情感震动和内心体验，使其接纳并接受教师的教育，同时要求班干部、优等生，中间生都要齐心协力的帮助学困生，建立良好的同学关系，学生的帮助转化作用有时是教师无法代替的。

作为教师也应具备以下品质：

1.爱心。

要点燃差生的心灵火花，教育者对差生要有爱心。

不仅要有母亲一样的爱，更要有“教育者之爱”。

“教育者之爱”必须以师生的情感为桥梁以情感为主导。

要使差生觉得这个教师可亲可敬，愿意接近并能诉说心声，才能打开师生情感的通道。

没有感情的教育是苍白无力的。

2.耐心。

差生主要差在心理素质的某一方面有缺陷，一切差生的不好表现都与某种不良心理素质有关，因而转变差生应主要在培养良好心理素质上下功夫。

当然培养良好心理素质是个大题目，教育者不能期望在短期内使差生全面形成良好素质，必须是一个渐进的过程。

要针对不同差生个体抓住主要矛盾研究切入点、入手处以期点燃差生心灵的火花，继而持之以恒，这说明教师要有十足的耐心。

3.善于发现学困生身上的闪光点。

所谓差生不是一切都差。

再差的学生总有某一方面的长处，总有某些闪光点可被发现。

有些差生经过转化走上社会后甚至成为某一方面的顶尖人才，这在历史和现实中不乏其例。

因此必须用发展变化的观点看待学生——差生是可以转化的。

关键在于教育者如何引导，捕捉差生身上的“闪光点”。

人的十个手指头还有长有短，差生也是如此。

他们并非处处都差、时时都差。

他们也有自己的长处和优点，有时也有一些进步。

这都要求我们教师要随时寻找、捕捉他们身上那些闪光的东西，要肯下一番真功夫，要有敏锐的观察、分析能力，寻找发现差生身上的闪光点。

差生的闪光点是微弱的，也是多方面的；并且，这些闪光点，也常常是“一闪念”的，很快就会被消极情绪所代替。

因此，教师一发现差生的闪光点，就要及时表扬，以此使它成为学困生向好的方向转化的转折点。

4.培养学困生的自信心。

信心是成功的源泉。

要帮助学生鼓足勇气，重拾自信，帮助他们发现自己的长处，了解自己也有优点，这样才能填充自信，对生活、学习更有信心。

在心理方面，学生都有期待心理、表现心理等。

教师要抓住这个特点，时刻不忘留给他们一展身手、表现自我的机会。

“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。

[4]如让学困生回答简单的问题，做一些他们力所能及的事，比方说收发作业等。

在他回答的问题中，不足之处在所难免，但也有可取之处，我们要不失时机的加以肯定，以激发兴趣，增强信心。

教师在转化“学困生”的过程中，要把社会、家庭、学校三者有机的结合起来，充分发挥各自的优势，努力创造一个良好的转化氛围。

要以社会、家庭作为巩固学校转化效果的重要环节。

教师作为转化“学困生”的主力军，要协调好社会、家庭、学校三者之间的关系，不能偏废任何一方。

只有这样，才能够使他们处于良好的环境中并收到各方面的帮助。

总之，“学困生”的转化工作，是一项艰巨而复杂的工作，非一朝一夕所能奏效，必须经过一段漫长的历程，也不是某个人单枪匹马所能成功的，而要靠社会、家庭、学校全方位的配合。

希望每位教师都能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一位差生，帮助他们找出自己差的真正症结，培养他们的进取精神，以改过去落后的面貌，创造条件使今日的“歪脖子树”变成明天的“参天大树”。

学困生的转化，还需要教师的创新精神。

教师要创新，教育要创新。

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

当前教育正面临着新的挑战和机遇，智者不只发现机会，更要创造机会。

让我们修复好学困生将沉的航船，并协助他们顺利航行，在航行中取得崭新的、成功的体验，从而鼓舞他们去迎接今后的挑战。

只要教师善于把握时机，因势利导，学困生定会不断进步，最终成功。