人教新课标版五年级下册《丰碑》语文教案.docx
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人教新课标版五年级下册《丰碑》语文教案
人教新课标版五年级下册《丰碑》语文教案
一、教材分析
《丰碑》一文记叙了红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。
课文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精神和品质。
教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。
从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。
从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。
二、教学目标：
1、有感情地朗读课文，抓住第7自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。
2、感受军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神，受到革命传统教育。
三、教学重、难点
１、从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，感受军需处长的崇高精神，体会“晶莹的丰碑”的含义；
２、从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。
四、教学方法
采用“自主、合作、探究”的学习方式，课内外结合，充分利用无处不在，无时不有的学习资源和实践机会，让学生在语文实践中掌握运用语文的规律。
“注意知识、能力、情感之间的内在联系”，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
教学过程：
一、导入新课
由第四单元单元主题：
感动的事导入，引出课题。
板书课题，读题，解题。
二、了解环境
学生细读课文，想想故事发生在一个怎样的环境中？
红军面临着怎样的考验？
1、 指名读1、2自然段。
其他学生思考故事发生在怎样的环境中？
2、 师生交流，教师相机出示课件
等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。
引导学生想象：
红军可能（ ），可能（）。
。
。
。
3、教师小结：
红军面临不仅自然环境的恶劣，自然条件的艰苦，还面临着和敌人随时都可能进行残酷的战斗。
因此将军担心……
过渡：
那么这支队伍到底能不能经受住这样严峻的考验呢？
课文给出了怎样的回答？
齐读14自然段，理解最后一句。
出示对应句，这两句话在文中起到了前后呼应的作用，齐读。
过渡：
是什么给了将军坚定的信念？
生：
军需处长。
找出描写军需处长的段落，带着你的心认真读课文，走近军需处长。
三、走近军需处长，感受人物品质
1、请同学们小声地阅读课文的7自然段。
2、阅读提示：
（1）用“---”画出描写军需处长神态、动作、穿着的语句，你从中感悟到了什么？
3、小组合作交流。
（教师巡视）如果学完了，可以把你的意见和你小组同学交流一下。
4、交代学法：
回答问题的时候，应该联系上下文，抓住重点句子中的重点词，谁能把你画的描写军需处长的读出来。
（出示图片）你从中感受到什么？
出示课件：
老战士倚靠着光秃秃的树干坐着，说明他________；他的神态十分镇定、安详，说明他________；破旧的衣服紧紧地贴在他身上，表现他________。
你仿佛看到了一位------的军需处长。
（一心为公，毫不利己，专门利人，从不考虑自己，舍己为人，严于律己等等。
）
根据学生回答板书
师：
他心甘情愿地把生的希望留给了战友，把死的危险留给了自己。
面对死亡，坦然自若，泰然处之。
带着你的感受读一读
四、走近将军，感知写法
将军面对这位可歌可敬的军需处长有什么反应呢？
课件出示阅读要求
1、在文中找出将军在这件事上，有关神态描写的句子划出来，再读一读。
2、你从这些句子中体会到将军的当时怎样的心情？
在旁边空白处做好简单的标注。
3、生自由汇报。
（抓住将军神态变化的重点词语进行感悟。
）
师：
当警卫员跑来告诉将军有人冻死了，将军的神情是：
生：
将军愣了一下，什么话也没有说，快步朝前走去。
师：
由“愣”字你感受到什么？
生：
将军没想到真有人冻死了
师：
从“什么话也没有说”，快步“你读出了什么？
生：
。
。
。
。
。
师：
当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是：
生读：
将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。
师：
你从将军的神态中看出了什么？
生：
生气、气愤
师：
当他想责问军需处长，而军需处长迟迟没有来，他的愤怒到了极点，神情是
生：
他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
师：
将军生气极了！
这是对谁的气愤？
生：
军需处长
师：
他可能会埋怨道----生回答，可能会斥责道--生回答
师：
最后，当他得知这位老战士就是军需处长时，他的神情又是：
生：
将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
师：
将军这时候的”愣“是因为--生回答自己的感悟
师小结：
如果说之前将军对军需处长有多少气，有多少怨，现在将军对于军需处长就有多少敬，多少佩
五、总结全文，升华情感
1、看板书总结：
将军看到自己队伍中有这样一位军需处长，他毫不利己专门利人、他舍己为人、他大公无私。
这些都使他坚定信念，认为--生读（胜利如果不属于这样的队伍还会属于谁呢？
）
2、看到这样的军需处长，将军的心里充满着敬意，他把这敬意化作一个庄严的军礼课件出示
他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中化为一体的军需处长敬了一个军礼。
身后的战士也（生读）深深敬了一个军礼。
读了这个故事的我们（生起立，齐读）深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举过头顶，向那位跟云中化为一体的军需处长敬了一个队礼。
板书设计：
丰 碑
军需处长
毫不利己 舍己为人
专门利人 大公无私
教学反思
《丰碑》一文记叙了红军行军途中一位军需处长被严寒冻死的可歌可泣的感人故事，文章采用欲扬先抑的写法，赞扬了军需处长毫不利己、专门利人的崇高品质。
课文通过描写人物的神态、动作、语言等，来表现人物的精神和品质。
教学时，我力戒琐碎的情节分析，抓住重点，即课文第七自然段，以军需处长的神态、动作、穿着，体会他的献身精神。
从将军语言、神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬之情。
从而感悟丰碑，使情感得到和谐的发展。
通过本课教学我认识到备课的重要性。
在备课伊始，我就在两课上犹豫不决--《金色的鱼钩》还是《丰碑》。
一篇是讲读课文，这类课文参考资料多，教师备课容易些。
学生预习也有抓手。
缺点是讲的人多了，不容易出新，教师和学生思维容易受限制；一篇是选学课文，优点是可以给予老师和学生更多发挥的空间，缺点是留给老师和学生的参考资料寥寥无几。
我实在拿不定主意就想听听学生的意见，学生各抒己见争论不已。
选择《金色的鱼钩》的同学较多，理由是：
他们已经提前预习了课文，看了手头的资料，已经有了相当的准备，而且这个故事我上学期给他们讲过，他们比较熟悉。
。
。
。
也有同学选择《丰碑》，他们认为这篇课文故事感人，感染力强，而且可发散性强比如书中有这样的句子；如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？
可以引申出：
如果胜利不属于这样的班级，还会属于谁呢？
了解了学生的想法，从学生发展考虑，我最终选择了选学课文《丰碑》这一课。
这个过程让我真正认识到什么是”以学生为本，以学定教“的教育理念。
纵观我的课堂，有成功也有失败。
成功之处：
一、较好地体现了”以读为本“的阅读教学特点
本节课的教学，我通过引导学生朗读、默读课文，品析关键词语，品读重点词句，感悟故事的内容，体会感悟军需处长的崇高品质和伟大人格。
我以自己动情的导读，感染学生，达到与学生心灵的共鸣。
这样学生已不单单是在学一篇课文，而是一种情感的熏陶。
这样学生的体会和感悟就不是游离于语言文字之外，而是植根于语言文字之中，较好地体现了工具性与人文性统一的特点。
二、抓住将军神态描写，揣摩人物心理活动。
为了让学生真正走近人物内心，体会人物感情变化，在走近将军，感知写法时，紧紧抓住将军的神情描写的语句，引领学生揣摩将军的”愣“将军的气愤以及知道真相后的敬，学生的情感紧紧跟随将军的感情变化而变化，最后随着将军的庄严的军礼，感情达到高潮，达到不吐不快的地步，感情的洪流自然迸发。
三、引导学生对文章的空白进行大胆想象
“空白”是作品在书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。
读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。
而想象是创造的翅膀，想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。
如：
当将军得知，眼前这位战士，就是自己刚才还迁怒于他的军需处长的时候，有这样一段描写：
“将军楞住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。
他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
”此时无声胜有声。
怎样帮助学生体会将军沉重而又激动的心情，感受军需处长舍己为人、大公无私的高尚情操呢？
我设计了补白联想。
“将军久久地站在雪地里，此时此刻他的心情是沉重而又激动的，他的心中必有千言万语要说，然而他却一句也说不来，他当时会想些什么？
”我引导学生联系上下文，揣摩人物的内心世界。
通过补白联想，让学生感受到哪怕是将军，在失误面前同样敢于自责，同时更使学生受到军需处长崇高精神的陶冶。
这一过程既发展了学生的想象力，又渗透了做人的哲理。
不足之处
在教学中，我只考虑到在学生情感达到最高峰时戛然而止，却忽略了本次教学重点是紧紧围绕人物神态、动作、语言等细节描写走近人物，感受人物高尚品质，没有做到学练结合，学以致用。
如果在加一个小练笔仿写环节，对于学生的写作会有很大帮助。
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