一年级乌鸦喝水教学设计一等奖.docx
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一年级乌鸦喝水教学设计一等奖
一年级乌鸦喝水教学设计一等奖
（经典版）
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一年级乌鸦喝水教学设计一等奖
这是一年级乌鸦喝水教学设计一等奖，是优秀的一年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
一年级乌鸦喝水教学设计一等奖第1篇
【教材分析】
《乌鸦喝水》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第１９课。
这一单元的主题是遇到困难怎么办？
动动脑筋，你一定会有解决的办法。
课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。
这个故事内容简单明了，一年级学生大多听过。
设计理念
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。
鼓励学生质疑问难，开掘学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力。
尊重学生的个*，重视学生的自我反思，相互评价，促进学生的发展。
注重学生在语言实践中感悟语言，积累语言，运用语言。
【学习目标】
１、感受乌鸦由找水的着急到喝着水高兴的变化过程。
能用渐渐说话。
２、能正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文。
３、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。
【教学流程】
一、复习检测
１、读词卡。
２、找朋友游戏──连字成词。
（在找朋友的拍手游戏中巩固认字，激起学生学习兴趣，创设轻松愉快的学习氛围。
）
二、提出问题，合作初步解疑
１、读课题，质疑，梳理问题。
２、自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
３、指名读１～３自然段，思考提出的问题。
４、４人小组讨论交流读懂的问题。
（把阅读和质疑问难结合起来，让学生在读中学会问，在疑中加强读，使其在阅读中提出问题，初步交流阅读中发现的问题。
）
三、读中感悟喝不着水的原因（学习第一自然段）
１、指读第一自然段，思考：
乌鸦为什么一开始喝不着水？
２、朗读指导。
着重指导到处、水不多、口又小，读出乌鸦喝不着水着急的语气。
３、学生自我评价朗读。
（以读为主，通过范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。
）
四、合作探究学习第二、三自然段
１、过渡语：
看见一个瓶子，瓶子里有水。
可瓶里水不多，瓶口又小，怎么办呢？
现在你们就是这只乌鸦，你们来想想办法。
２、学生自读二、三自然段。
３、四人小组合作研究乌鸦是怎么喝上水的？
边研究边做实验。
４、交流合作结果。
（根据学生喜新求变、活泼好动的天*以及形象思维为主的特征，把实践的主动权还给学生，合作动手做实验，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到以做促读的目的。
）
５、理解渐渐一词的含义，能用它说话。
６、指导朗读二、三自然段，学生自我评价。
７、发散思维：
如果旁边没有小石子，你们该怎么办呢？
同桌讨论、汇报。
五、学会背诵的技巧
（注意让学生自己悟出背诵的方法：
看图背诵、想情节背诵、看板书背诵等，引导学生学会巧背。
）
你们喜欢这只乌鸦吗？
用一句话夸夸他。
六、复习巩固
１、看谁读得最快：
⑴乌鸦口渴要喝水。
⑵瓶口小，水不多，可是乌鸦还是想出办法喝着了水。
⑶夏天到了，天气渐渐热起来了。
（识字是低段年级语文课的教学重点，根据学生记得快忘得快的特点，在课前以游戏、词卡形式复习，在课后把学过的字放进旬子里，既巩固认字，同时又积累了语言，这样反复再现，强化记忆。
）
２、看谁写得最好。
【板书设计】
１９乌鸦喝水
水不多口又小──喝不着
放石子──喝着
【课后反思】
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多*的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，４人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后，不禁发出：
哟，水真的升高了！
兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。
由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极*，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
一年级乌鸦喝水教学设计一等奖第2篇
《乌鸦喝水》教学设计
教师展开一幅放大的课文中的第三幅*图。
师：
请小朋友看这一幅图画着什么?
它在做什么?
充沛发挥课文有*图的特点，提供同学说的机会。
生：
图上画着一只乌鸦。
乌鸦在喝瓶子里的水。
师：
谁能用一句最简短的话，说出这幅图画的意思。
生：
这幅图画着一只乌鸦，它口渴了，把嘴伸进瓶子里喝水。
师：
再简短一点。
生：
画着一只乌鸦在喝水。
师：
再简短。
生：
乌鸦喝水。
看图说见解，训练概括能力，发展语言。
师：
对!
乌鸦喝水。
乌鸦是怎样喝到水的?
小朋友们想不想知道?
生：
（集体）想!
让同学看图归纳图意，点出课题，导入新课，很有新意。
把观察、思维、说话训练有机结合，激发了儿童的学习兴趣。
……
师：
说说“喝”的字形。
生：
喝字是左右结构，左边“口”字，右边上面是“日”，下面是撇，横折钩，小“人”在里边，竖折来关门。
（曷）
师：
为什么“喝”字是口字旁?
生：
因为喝水用口喝，所以喝字是口字旁。
诱导同学把自身的意思表达清楚，把话讲完整。
生：
“渴”字和“喝”字，字形相近。
师：
口字与渴字都读第三声，连在一起怎么读?
生：
前边的口字读得像第二声，口渴。
师：
请这一行小朋友朗读第一段。
（同学按顺序朗读）
师：
乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思?
生：
“到处”就是每个地方。
生：
“到处”的意思就是处处。
生：
“到处”就是四面八方。
师：
几个小朋友回答得不只对而且好!
乌鸦找到水了吗?
我们学习第二段课文。
kěhěnzháobàn
教师在田字格中写“可、很、着、办”指导同学学习“很”字，注意书写笔顺。
“着”字与“看”字比较字形。
“可”字和“办”字要求同学自身想法记住。
要求每个同学在生字本上写这四个字。
师：
请小朋友用“很”字“开火车”组词。
要求后一个同学组的词和前一个同学组的词的意思要相反。
生：
很大。
生：
很小。
生：
很高。
生：
很低。
生：
很香。
生：
很臭。
……
让同学边朗读边说话，在课文的语言环境中进行字的音形义教学和词句训练，为同学的说留有充沛的余地。
师：
请小朋友顺序朗读第二段课文。
（同学按要求一个个读课文）
师：
请大家看书上的第一幅*图，仔细观察乌鸦的表情。
想一想它喝不着水时的心情是怎样的?
（同学看书中*图）
生：
天气很热……
师：
你怎么知道天气很热呢?
生：
从图上看出来的。
天上只有一朵白云，太阳红红的，说明天晴、很热。
师：
好!
往下说。
生：
乌鸦的眼睛睁得大大的，两只翅膀紧紧地抱住瓶子，两条腿伸得直直的，乌鸦喝不着水时心里是很着急的。
（教师范读第二段课文。
然后指导同学朗读。
同学读得流利、有感情。
）
师：
乌鸦找到水了，又没喝着，课文里用了一个什么词来表达这个意思?
生：
课文里用了一个“可是”。
师：
为什么要用“可是”呢?
生：
乌鸦找到了水，又没喝着，就用“可是”。
师：
好!
乌鸦喝不着水，怎么办呢?
pángbiān
〔指导同学学习生字：
“旁边”后指名朗读第三段课文，这时有同学举手发言〕
师：
XX你有什么问题?
生：
老师，乌鸦不是人，为什么会想方法?
〔听课教师议论：
问得好!
〕
师：
这个问题问得好!
谁能回答?
生：
这是一个童话故事，就像老师给我们讲的《狐狸和乌鸦》的故事一样，是人们想象出来的。
〔听课教师啧啧称誉〕
教师善于抓住课文中的关键词语，抓住同学发言中的思维动向，因势利导，精心设问。
教师“引”，同学“发”，广开同学言路。
师：
乌鸦想了一个什么方法才喝着水的?
请小朋友们看第二幅*图。
〔同学看第二幅*图〕
师：
大家读第四段的第一句。
（同学读）
师：
再看第三幅*图。
（同学看图）
师：
请小朋友想一想，乌鸦把石子放到瓶子里，为什么就喝着水了?
（同学各抒己见。
有一同学举手）
师：
XXX你有什么问题?
生：
老师，把小石子放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?
〔只“引”不“逼”，让同学质疑问难〕
（教师拿出准备好的教具?
?
盛有水的瓶子和一些小石子）
师：
XX小朋友爱动脑筋，问题提得好!
老师要给你们做个小小的实验。
好，就请XX来做。
老师当众滴了几滴红墨水在瓶子里，让大家看清水位的高度。
同学把小石子一个一个地放到瓶子里，水慢慢地升起来了。
师：
谁知道水为什么会升起来呢?
生：
因为石子比水重，石子放到瓶子里就把水的地方占了，水就被挤得升起来了。
师：
XX回答得很好!
请大家读一遍课文，要用心记住今天学习的生字和新词，要读出乌鸦先“焦急”后“高兴”的心情来。
（同学齐读课文）
师：
请XX小朋友再读一遍课文。
师：
读得很好!
小朋友们喜欢《乌鸦喝水》这个故事吗?
生：
（集体）：
喜欢!
师：
为什么喜欢?
生：
乌鸦会动脑筋，想方法喝着了水，我喜欢这个故事。
教师根据课文内容和儿童认识规律，引导同学开动感觉器官（眼到、口到、耳到、手到）和思维器官（心到），亲自实践，提高认识，理解了课文的中心。
生：
《狐狸和乌鸦》里的那只乌鸦只会听好听话，不动脑筋，上了狐狸的当，我不喜欢它。
师：
今天小朋友们学得很好!
学了这篇课文，使我们懂得了：
不论遇到什么困难，只要肯动脑筋，就能想出解决问题的方法。
【点评】
识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?
王汝珉老师在《乌鸦喝水》一课的教学中做了有益的尝试。
一、激发儿童学习兴趣：
让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。
王老师抓住儿童思维直观形象向笼统思维过渡以和胆大爱说的特点，利用**和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。
接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。
王老师抓住儿童模仿*强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。
要求同学边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感**。
同时不时变换朗读形式。
整个教学过程?
?
识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。
二、激励儿童质疑问难：
爱因斯坦说过：
“对真理的追求比真理的占有更重要。
”一个人智力的后天发展，体现在能否不时地发现问题和解决问题。
王老师抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意维护他们的积极*。
由于老师的激励，儿童提出了一连串问题。
其中“乌鸦不是人为什么会想方法?
”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?
”这两个问题很关键。
王老师抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自身讨论解决这一个问题。
后一问质疑的儿童自身动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。
这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。
王老师为进一步激励儿童质疑问难作示范，又主动提出了“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?
你遇到这种现象吗”的问题，小朋友们讨论开了，很快得出了结论。
儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。
三、综合训练培养能力：
长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。
王老师克服了这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。
既训练同学认真地听，边听边想；又训练同学大胆地说，说的内容来自观察，观察了要考虑。
观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。
说的训练又和读写训练紧密结合。
为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。
同学在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。
王老师在教学中和早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。
阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，王老师既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养同学的理解和运用祖国语言文字的能力，取得了良好的效果和丰富的经验。
一年级乌鸦喝水教学设计一等奖第3篇
一、激发兴趣，导入新课
1、猜谜语：
“身穿黑袍长得丑，飞在空中哇哇叫。
”
2、当学生猜出谜底时，教师在黑板上画出乌鸦的简笔图，指着“乌鸦”问：
谁能
有礼貌地跟乌鸦打个招呼？
3、揭示课题，板书“乌鸦喝水”。
（这一环节意在激发学生的学习兴趣，使孩子在轻松的活动中感受到老师就像一个共同学习的伙伴。
通过与“乌鸦”打招呼，拉近了孩子与乌鸦的距离，仿佛这故事就发生在自己身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。
）
二、自主、合作学习生字
1、学生自由轻声读课文，圈画生字词。
2、自主合作学习生字词。
（1）、选择自己喜欢的学习方法（拼读、听读或问别人）自主认读画出的生字词。
（2）同桌互读，检查认读生字词情况。
（3）、学习小组认读生字卡片（注意提醒各组帮助学习较差的同学认读生字）。
（4）、全班学习生字词。
a.小老师提醒大家读准字音。
b.说记字方法，巩固生字。
（5）、把生字放回课文里读一读。
（这一教学环节引导学生运用自己喜欢的识字方法自学生字，并进行同桌、小组、全班的合作学习，通过多向交流与合作，学生在学习中学会学习，在合作中学会合作，从而培养独立识字和合作学习的能力和习惯。
）
三、感情朗读第一自然段
1、出示句子（一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
），说说从这句话中，看到了什么画面？
体会此时的乌鸦心情怎样？
想象乌鸦会说些？
2、把自己当作文中的乌鸦演一演，着重指导学生表现出找不着水而焦急的心情。
3、感情朗读这一段。
（想象、体验与表演是为朗读而铺垫，通过这一系列情境活动，接下来的朗读指导便水到渠成，无需费力，孩子们自然而然便能体会到应重读“到处”一词，这比教师简单地告诉学生应怎么读效果更好。
）
四、感情朗读第二自然段
1、教师导语：
真是功夫不负有心人，乌鸦终于找到水了。
此时乌鸦的心情又怎样？
让学生扮演小乌鸦，老师采访各位小乌鸦，谈谈此时的心情。
2、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？
引导学生从文中找到句子（瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里边的水又少，它喝不着。
）划出来。
3、充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的`图进行讨论、分析：
乌鸦为什么喝不着水？
然后用上“因为……所以……”的句式说说乌鸦喝不着水的原因。
4、老师再次采访小乌鸦们喝不着水时心情又如何？
5、感情朗读这一段。
（这一环节用采访的形式让学生深入体会小乌鸦的心情变化，并用恰当的词语表达心中的感情，把词与形象联系起来，从而培养学生的语感。
学生的情感与文中乌鸦的情感交融在一起，仿佛自己就是文中的乌鸦，学生带着情感体验去读书，自然就能读好。
）
一年级乌鸦喝水教学设计一等奖第4篇
【教学要求】
1.使学生知道乌鸦用什么方法（怎样）喝到水的。
教育学生遇到困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的办法来解决。
2.学会本课8个生字。
理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、瓶子、怎么办、找”等词语。
区别“渴、喝”的字形和字义，会用“看见”练习说话。
3.有感情地朗读并背诵课文。
【教法特点】
1.从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。
在整体感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习课文第二、四小节。
2.把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。
通过理解，指导朗读，读出语气。
做到在理解的基础上训练读，在读中加深理解。
3.有目的运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训练。
4.背诵课文的训练层次清楚。
从看投影背诵到看板书的词语背诵到*背诵，由形象到抽象；从一节一节背诵到全体背诵，由个别到全体。
这样训练扎实到位。
本课建议安排三教时。
【教学主要步骤】
一、看图谈话，揭示课题。
1.出示投影片，问：
图上画了什么鸟？
2.教学生字“乌鸦”。
3.乌鸦要干什么？
教学生字“喝”。
（l）“喝”为什么是口字旁？
（2）右下部分看笔顺指导书空。
3.齐读课题。
问：
读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1.带着学生提出的问题听课文录音。
2.读课文：
（1）自由轻声读；
（2）给每小节编号；
（3）指名读，每人读一节，正音。
3.乌鸦喝到水了吗？
三、教学第一节。
1.指名读。
思考：
乌鸦为什么到处找水？
2.教学生字“渴”。
（1）读准字音；
（2）为什么是“氵”旁？
（3）读卡片，分清“渴”和“喝”。
3.轻声读第一句。
问：
乌鸦口渴得怎么样？
从哪个词看乌鸦口非常渴？
4.教学生字“找”。
（1）读准翘舌音；
（2）谁找什么？
5.指导读第一节。
小结。
四、教学第二至四节。
1.出示投影片。
（书上图1和图3）
（1）问：
乌鸦到处找水，找到了吗？
喝着了吗？
（2）师：
瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着？
后来，它想了什么办法才喝到水的呢？
（不要回答。
）
2.课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着？
学第二节。
（1）听录音，看第二节，有几句话？
（2）指名每人读一句，思考：
哪一句写乌鸦找到了水？
（3）出示第一句。
①教学生字“瓶”，读准后鼻音；
②乌鸦找到了水，心情怎么样？
它会想些什么？
③朗读第一句，读出高兴的语气。
（4）指名读第二句。
①问：
乌鸦喝到水了吗？
②边读边思考：
瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着？
（板书）③乌鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、又、也”？
④出示投影（四个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？
⑤练习说话：
要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了？
⑥指导读第二句，读好“很、又、也”。
⑦这一句的开头用了一个什么词？
为什么要用上“可是”呢？
读出语气来。
（5）乌鸦喝不着水，心里怎么样？
书上哪句话写乌鸦心里着急？
出示第三句。
学习生字“怎、呢”，“呢”读轻声。
（6）有感情地读第三节。
（7）背诵第二节。
①看投影背；
②看板书背；
③*背。
3.学习第三节。
（l）乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办？
（2）听录音，问：
乌鸦想出办法了吗？
（3）齐读第三节，读出高兴的语气。
4.学习第四节。
（1）轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。
（2）再看录像，看清乌鸦是怎样放石子的？
瓶子里的水会怎么样？
然后讨论并板书。
（3）三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水升高的“升”也说出来。
（4）指导朗读，“一个一个”、“慢慢”读得慢，最后一句读出非常高兴的语气。
（5）指导背诵。
五、总结全文。
1.听录音读课文。
2.说说：
开始乌鸦为什么喝不着水？
后来它想了什么办法才喝到了水？
3.你认为这是一只怎么样的乌鸦？
六、课堂练习。
1.选字填空。
2.背诵全文。
3.用“看见”练习说话。
4.听写词语和句子。
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