向中国人脱帽致敬.docx
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向中国人脱帽致敬
教学目标
1． 通过圈划和品读，感知文章运用多种描述方式刻画人物的写作手法，和意味深长的结尾，具有初步赏析能力。
2． 感受作者于关键时刻理直气壮保护祖国尊严的爱国精神，从而萌生爱国责任感。
说明：
这是一篇文学性很强的特写，短小精悍，运用了丰硕的表现手法生动地描述了现实生活中一幕真实的场景——“我”（一名留法学生）和一名法国教授之间的一场扣人心弦的唇枪舌战。
在文章思想内容的明白得上，学生大体没有障碍。
因此，透过引人入胜的情节，教师能够引导学生从学习文章的表现手法和了解文章的写作特色的角度入手，然后在圈划品读中让学生自然感受到文字间蕴藏的作者的爱国之情，表现学生的自悟自得，同时提高学生的赏析能力。
另外，这篇文章又是富有时期气息的爱国主义教材，文中的“我”机智敏捷，不骄不躁，以自身的高素养博得了外国教授的尊重，保护了国格。
通过度角色朗诵和讨论交流等方式能够让学生感受其时、其景和其情，但更应联系现实引导学生对爱国责任感作深层的试探。
教学重点与难点
1． 重点：
了解文章的写作特色，体会文章如安在叙写一场剑拔弩张的唇枪舌战中运用多种描述方式刻画“我”敏捷应变，自尊自爱，保护国格的形象。
2． 难点：
在学生感受作者保护祖国尊严的爱国情感的同时，如何进一步联系现实萌生爱国责任感？
说明：
这篇文章篇幅短小，结构紧凑，由于突出的文学性使其读来兴味盎然，因此其写作特色是值得借鉴和学习的。
八年级的学生已把握了必然的写作方式，能够让学生在阅读中自己发觉，自己体验和自己感悟，从而切实地提高学生的赏析能力。
若是仅仅是明白得文章中作者所表现出的爱国情感，这点并非难，但停留于那个层面的明白得是浅薄的。
教师能够引导学生联系自身、联系现实对爱国责任感作深一层的试探，从而深化本文的主旨，开拓学生的思维。
固然，那个地址的教学设计是力求创新，富有挑战性的。
教学进程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
导入新课
激发兴趣
多媒体出示航天英雄杨利伟和体坛骄子刘翔的照片并作简单介绍：
随着“神州五号”的发射升空，杨利伟圆了中国人千年的飞天梦；刘翔的勇猛一冲，填补了中国田径史的空白，书写了中国体育的辉煌。
他们是中国人的骄傲，他们使中国为人敬仰。
继而提问：
1． 你们还能说出哪些为国争光的人物？
2． 作为一个普通的中国人，在关键时刻如何维护祖国的尊严？
进入本课的学习
学生自由发言
第二个问题的回答也可暂且搁下，以引入本课的学习。
从学生熟悉的为国争光的人物入手，容易激发学生的学习兴趣，再引出本课涉及的关键问题：
一个普通的海外留学生如何维护祖国的尊严？
这样更自然贴切些，也为最后的深层思考作了铺垫。
默读课文，整体感知文章内容
1． 默读课文，用简洁的语言回答：
法国教授为什么最后要“向中国人脱帽？
”
2． 在这堂对话课上，“我”和教授的这场唇枪舌战共有几个回合？
分别围绕什么话题？
3． 在这几个回合中，你觉得哪个回合最精彩？
为什么？
1． 因为面对教授的逼问，“我”以敏捷的思维、机智的语言和强烈的爱国责任感在答辩中节节获胜，为国争了光，赢得了教授向“我”及全体中国人的致敬。
2．四个回合：
A关于中国人如何工作的问答
B关于“来自哪个中国”的问答
C关于如何解决台湾问题的问答
D关于中国富强的标准的问答
3集体讨论，各抒己见，允许反驳他人，设想理由大致如下：
●第一回合：
“我”的两个“愿意”的回答简洁到位，含蓄幽默，巧妙地向大家展示了中国宽松的政治环境和人民舒畅的心情。
●第二回合：
“哪个中国？
”——好一个棘手的问题，台湾问题尚未解决，台独舆论依然猖獗，而此时此刻的“我”却丝毫无法回避，唯有勇敢迎战。
“我”急而不慌，慎重作答，气势不减，化险为夷。
赢得了关键局的主动。
●第三回合：
不依不挠的教授连砍三斧子——三个难以直接作答的问题。
这对“我”可谓是个严峻的考验，这样的问题既然剪不断，理还乱，那就不要被它所缠，“我”以轻松的语气机智应变，避重就轻，于不卑不亢中又树立了国家领导人的威严。
教授的三斧子全功尽弃，实在大快人心。
●第四回合：
对于这个问题，也许中国人也会有不同的回答，而“我”此时的回答却关乎祖国的尊严。
的确，发展中的中国富强程度还不能和欧美国家相比，但是他的光辉前景不可估量。
这使“我”奋起反抗，反戈一击，“我”的回答气壮山河，争了国格，显示了人格，赢得了教授的敬意——向中国人脱帽。
学会整体感知文本是学生阅读的关键。
这一环节的设计是引导学生在初读文本的基础上能有效地抓住内容的要点，理清文章脉络，并能交流初读后的感想，有助于更深入地把握文本，进入下一环节的学习。
四个回合的问答各有其妙，学生的交流可以活跃气氛，激活思维。
再读课文，圈划品读，了解文章写作特色
再次默读课文，圈划出文中你认为富有表现力的语句，读一读，并说说它的表达效果。
（可以是2—3处）
可以让学生分小小组讨论，在此基础上进行集体交流。
预设的思考角度如下：
（1）对话描写——展示针锋相对的斗争，既推动情节，又刻画人物形象。
（2）动作和神态描写——表现人物的内心世界。
（3）环境描写——烘托气氛
（4）侧面描写（人物反应）——渲染气氛
（5）意味深长的结尾-——含蓄地写出海峡两岸的中国人的友好，并愿共同为中华崛起而奋斗。
这是本课的一个教学重点，设计的意图旨在培养学生初步的赏析能力。
但是学习的方式不是教师按部就班的灌输，而是引导学生自己在阅读中发现、体验、感悟和交流。
因此，不要追求面面俱到，而应具有一定的开放性。
理解主旨，
深化拓展
1． 分角色朗读课文。
2． 在读本文的过程中，你从字里行间感受到了作者怎样的思想感情？
3． 今天，对于“向中国人脱帽”（中国人如何赢得世界的尊重？
）这样的话题，作为一个普通的中国人，我们还应作怎样的思考？
2． 感受到了作者在关键时刻与祖国同呼吸共命运，理直气壮维护祖国尊严的爱国精神。
3． 对这个问题的回答允许学生独抒己见，深浅不限，只要言之有理。
对本文主旨的理解并不困难，在以上环节的学习基础上更可谓水到渠成。
但如对学生的要求仅仅停留在这一点上，显然是肤浅的，因此，在这个环节中设计了一个思考的拓展，让学生尝试从文本出发，关注现实，深入思考，以获得更多感悟。
布置作业
1． 选择课文的某一个写作特色，作简要点评。
（80字左右）
2． 查找表现爱国情感的名人名言，作好摘录，课余与同学交流。
完成作业
在课堂学习的基础上，进一步提高巩固学生的赏析能力，读写结合，切实培养学生的语文能力。
同时，给予学生一定的空间自主学习，以开阔视野、增加积累。
思路点拨
在文章丰硕的表现手法中，语言描述，也即文中的对话最为出色，扣人心弦的情节大体上是由“我”和教授的对话描述推动的。
因此，引导学生细细体味文章超卓的对话描述，并学习以敏捷的思维和机智的应变能力提高说话的技术，也是一个良好的教学途径。
只是，那个地址需要一些相关的说话训练材料。
（后面附录，供参考）
练习举隅
1． 若是有爱好，在课余能够组织学生排演讲义剧，并组织学生观赏评说，以求更真切地感受作者的情感。
2．试探：
假设在第二回合中,面对教授“来自哪个中国”的发问,台湾同窗没有和“我”达到一致,而是站在陈水扁的立场,借机抛出两个中国的言论,那么“我”该如何作答才能捍卫祖国的尊严?
（此问题的回答要有机智，可要求学生课余查资料或请教政治教师寻求解决。
提供的回答是对台湾同窗说：
“兄弟啊！
这是咱们的家事。
咱们仍是回家再谈，好不行？
”）
3．针对以下两个材料，你关于“向中国人脱帽”（中国人如何博得世界的尊重？
）如此的话题，会作出如何的试探？
用200个左右的文字写下你的试探，要求有明确的观点，并言之有理。
材料一：
九月，香港迪斯尼乐园正式开园迎客，有许多中国内地游客前去游玩。
由于天气酷热，有的内地游客随意脱衣服，几乎赤膊，而与之相反的是：
园内的外籍工作人员尽管汗如雨下，却照样西装革履。
材料二：
晚报近日报导：
一美国公民在一辆公共出租车上遗忘了一个皮包，内有护照，钱物等珍贵物品，正心急火燎之时，该司机却设法将东西送回，美国公民感激之余，盛赞中国人GOOD！
假想角度：
1.为他人着想，像雷锋那样塑中国人可敬形象。
（材料二）
2.富有责任感，每一个人恪尽职守。
3．从小事做起，学会尊重自我。
……
附录
1．一名美国记者在采访周总理的进程中，无心中看到总理桌子上有一支美国产的派克钢笔。
那记者便以带有几分讥讽的语气问道：
“请问总理阁下，你们堂堂的中国人，什么缘故还要用咱们美国产的钢笔呢?
”周总理听后，顺手拿起派克钢笔，意味深长地笑了一笑说：
“ ”美国记者一听，马上哑口无言。
（“谈起这支钢笔，说来话长啊！
这支钢笔是一名朝鲜朋友送给我的，他说这是抗美战争的战利品，作为礼物赠送给我。
我是不适应收礼的。
可朋友说那个特殊的纪念品，它能让咱们想起那并肩战斗的年代。
我感觉很成心义，就留下了这支贵国的钢笔。
”）
2．一名中国外交官员在一次招待酒会上，不断向客人敬酒致意。
当他方才停下来时，一名外国女记者走过来讲：
“尊重的先生，您该向我道歉。
”外交官一怔，轻声地说：
“我有什么做得不对吗？
”女记者说：
“您适才向我敬酒时，眼睛老是看着别处，我以为这是对我的不尊重，不是吗？
”外交官面带微笑地说：
“ ”女记者笑出了声，快乐地说：
“谢谢您！
”
（“对不起，我没有不尊重您的意思。
只是在咱们中国，向女士敬酒，尤其是漂亮的女士，牢牢盯着对方。
那才是最不礼貌的。
您太漂亮了，我真的不敢面对。
”）
3．一天，北宋名将曹玮正大宴宾客，突然，一名士兵慌慌张张跑进来，高声报告：
“大事不行，有好多士兵叛逃到西夏那里去了！
”一听到这消息，众将官和宾客都面面相觑，曹玮也暗吃一惊。
但曹玮深知，身为主帅，切不可举止失措，以避免动摇军心。
于是，他故意压低声音说了一句话。
宴席散后，人多嘴杂，曹玮的话专门快就传到西夏人那里。
谁知西夏人竟把这句话视为至宝，而且当即一个不留地把叛逃过来的宋兵全数杀掉，还把这些人的头颅抛到北宋的边境内。
你明白曹玮说的是如何一句话吗？
“ ”
（“不要声张，那都是我暗中派过去的。
”）
《向中国人脱帽致敬》教学设计执教者:
安阳三中 陈绿梅[设计理念]积极倡导自主探究、团队合作的学习方式，突出学生的主体作用；充分利用各种语文教育资源，注重学生思维能力的培养和人文素养的提升；通过朗读、体验、拓展等方式，让学生感受学习语文的乐趣，体验语文学科的魅力，掌握有效的学习方法。
在体验中学习，在活动中探究，在互动中生成。
［教材处理］ １、这是一篇文质优美，篇幅不长、内容浅白的文章，对于职高学生而言不会有阅读上的困难，也是职高生乐意去读的文章。
２、结合学校读书节“知荣辱、树新风”的主题，选择了职高实验本教材“走进英雄”这一单元，通过对文中“我”的品质的归纳，来拓展“英雄”这一词的内涵，并以此来呈现这一主题活动的效果。
［教学目标］１、引导学生从多个角度去把握人物形象。
２、通过指导学生朗读，体会人物的思想感情。
３、通过归纳“我”的品质，拓展“英雄”的内涵。
［教学重点］１、指导学生有感情的朗读。
２、人物形象的把握（“我”、教授）［教学难点］“英雄”内涵的拓展。
［教学过程］ 一、课前准备教师刻意隐去文章标题，要求学生自拟一个合适的题目设计意图：
通过拟题，让学生从各个角度去初步感知文章。
二、导入新课１、让学生呈现自拟的题，并说说理由。
２、这是一篇篇幅不长、内容浅白的文章，象这样的一篇文章，我们应该学些什么？
让学生先发表意见，然后结合“阅读提示”，教师明确这节课的学习目标1、 把握文中人物形象（“我”、教授）。
２、品味语言，学习有感情地朗读。
三、品读对话 １、文章最有特色的是人物的对话，以“对
教学目标1． 通过圈划和品读，感知文章运用多种描写方法刻画人物的写作手法，以及意味深长的结尾，具有初步赏析能力。
2． 感受作者于关键时刻理直气壮维护祖国尊严的爱国精神，从而萌发爱国责任感。
说明：
这是一篇文学性很强的特写，短小精悍，运用了丰富的表现手法生动地描写了现实生活中一幕真实的场景——“我”（一名留法学生）和一位法国教授之间的一场扣人心弦的唇枪舌战。
在文章思想内容的理解上，学生基本没有障碍。
因此，透过引人入胜的情节，教师可以引导学生从学习文章的表现手法和了解文章的写作特色的角度入手，然后在圈划品读中让学生自然感受到文字间蕴藏的作者的爱国之情，体现学生的自悟自得，同时提高学生的赏析能力。
此外，这篇文章又是富有时代气息的爱国主义教材，文中的“我”机智敏捷，不卑不亢，以自身的高素质赢得了外国教授的尊敬，维护了国格。
通过分角色朗读和讨论交流等方式可以让学生感受其时、其景和其情，但更应联系现实引导学生对爱国责任感作深层的思考。
教学重点与难点1． 重点：
了解文章的写作特色，体会文章如何在叙写一场剑拔弩张的唇枪舌战中运用多种描写方法刻画“我”敏捷应变，自尊自爱，维护国格的形象。
2． 难点：
在学生感受作者维护祖国尊严的爱国情感的同时，如何进一步联系现实萌发爱国责任感？
说明：
这篇文章篇幅短小，结构紧凑，由于突出的文学性使其读来兴味盎然，因而其写作特色是值得借鉴和学习的。
八年级的学生已掌握了一定的写作方法，可以让学生在阅读中自己发现，自己体验和自己感悟，从而切实地提高学生的赏析能力。
向中国人脱帽致敬 一、 教材分析：
教学重点是：
了解课文中的两个主要人物：
记者“我”和教授先生。
可引导学生通过分析教授的问话，了解教授的语言特点与人物特点；通过分析“我”的答话，了解“我”强烈的爱国主义精神品质。
教学难点是：
如何通过分角色朗读课文中的对话去表现人物的强烈的爱国主义思想。
本文是通过描写教授先生刁钻古怪的问话以及“我”充满爱国激情的答话，来表现“我”强烈的爱国主义精神的。
教师可以引导学生从人物对话人手，分析文本内容，理解“我”的爱国情感。
二、 学生分析：
三、设计理念：
知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《向中国人脱帽致敬》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求用科学的态度来分析这种情感的真实性，培养学生科学的思维方法和思维品质，结合实际培养学生的爱国主义思想。
四、教学目标：
知识目标：
学习通过人物描写表现人物思想感情的写法。
能力目标：
培养学生的朗读能力和对文本的理解能力。
培养学生自主、合作、探究的能力。
情感目标：
通过学习这篇散文，了解课文中人物的爱国主义精神，培养学生的爱国主义思想。
五、教学重点难点：
1、朗读时如何注意表现人物的语言和情绪特点。
2、正确理解文中人物的爱国主义精神。
六、教学媒体：
计算机多媒体技术 七、教学过程：
（一）导语：
一个人有一个人的尊严，一个国家有一个国家的尊严。
在海外，维护自己的尊严，就是捍卫国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。
今天我们要学习的就是一篇反映海外游子爱国情怀的作品《向中国人脱帽致敬》。
（请同学们齐读课文标题《向中国人脱帽致敬》）
（二）第一教学板块：
理解质疑 1、学生默读提问
《向中国人脱帽致敬》教学设计
绍兴市职业技术教育中心郭莉
【教学目标】
1.体会作者所再现的真实的人物、场景、气氛，了解作者运用多种描述手法，专门是对话，来刻画人物性格特点的作用。
2.充分调动学生爱国情感，明白只有理直气壮地保护国格、树立自尊的人格，才能博得他人尊重的道理；培育民族自豪感和爱国心，坚决保护祖国尊严和独立的信心。
3.分析“我”的答辩技术，培育听说和应变能力。
【教学重点】
1.梳理各个回合回答的关系及层层推动的方式。
2.体会“我”不骄不躁、自尊自爱、理直气壮地保护自己的人格和国格，为国争光的爱国精神及“我”敏捷的思维和随机应变的特点。
【教学难点】
文章中人物描述细腻生动，把握文章的侧面描述及环境描述。
【教学方式】
文章浅显易懂，朗诵与提问并用。
难点问题，提示点拨，畅通思路。
课后编排讲义剧，提升素养。
【课时安排】
2课时。
【教学进程】
课前预备
让学生搜集关于爱国情操的名人名言、诗歌故事。
能够利用课前几分钟，上台演讲。
也能够结合班会课，既进行爱国主义教育又能为学习本文作铺垫。
例如：
1.诗歌
乡愁
余光中
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来呵
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而此刻
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
（很显然，从这头到那头，从外头到里头，余光中先生所表达的是亲情，是人本之情愫。
扩大一点说，也是大陆和台湾两地人民的民情，是炎黄子孙的冤诉。
乡愁是由于海峡的阻隔而迫不得已产生的。
）
2.音乐：
罗大佑《乡愁四韵》、《黄河源》，张明敏《我的中国心》、《七子之歌》歌词欣赏：
留学生之歌
祖国啊，请听咱们的歌
为理想咱们赴远方
去把中华宏扬
去把中华宏扬
那一年，初学到异乡
朋友们热情又仁慈
爱情花儿多芳香
青春之歌多悠扬
前驱们啊搭船漂洋
代代英豪血谱希望
唯盼那民富国强
唯盼那民富国强
孜孜求学拼搏向上
珍怀乡愁勇挺胸膛
朝旦夕夕奋创辉煌
朝旦夕夕再创辉煌
咱们的歌高亢嘹亮
来自五洲多语齐唱
中国，祖国，故乡，咱们的向往
故乡，祖国，中国，永久屹立在东方
同窗们啊使命难忘
珍怀乡愁勇挺胸膛
孜孜求学把中华宏扬
让咱们的歌响彻宇宙万世咏唱
（充满爱国情愫的歌词抒发出海外莘莘学子对祖国的挚爱与神往之情，表达了他们的拳拳爱国之心和誓为中华腾飞而负笈念书的壮志情怀，同时也从一个侧面折射出他们在异域坎坷艰辛的生活和奋斗轨迹。
）
第一课时
说明：
整体把握文章内容，把握文章主旨分析人物形象是本课时的要紧教学内容。
一、课文导入
1．由航天英雄杨利伟导入
2.结合第二十八届雅典奥运会，体会当中国人拿到金牌时，当五星红旗升起时，当国歌响起时，运动员什么缘故会眼含热泪？
而你的心情又是如何的？
什么缘故？
（因为咱们是中国人）咱们金牌越拿越多的缘故是什么？
但咱们也会蒙受不公正的待遇，又是因什么缘故呢？
这与国家的强盛相当重要。
在国内的咱们全然无法体会，但往往走出国门的中国游子体会很深，今天，咱们一路去感受一下中国留学生的祖国情结。
3.由课前预备的爱国的诗歌故事等导入。
（可选择最切近的，学生最受感触的，最能吸引学生的事例和诗歌故事，自然营造气氛过渡到文章的和内容）
二、读课文并反馈。
（1）读完这篇文章，你感触最深的是什么？
让学生自由发表意见。
文章浅显意赅，学生先讲体会，比教师直接分析课文要好。
三、请以大胡子教授的视角复述那个故事
教师明确：
复述是语文能力的高度表现。
本故事比较简单。
从记叙文的四要素看，
时刻：
那年的十二月
地址：
巴黎十二大学的一堂对话课
人物：
教授、我、其他国家的留学生
事件：
我和教授对话
从文章的主题看，爱国主义情感很容易激起同窗们的共鸣。
若是换一个角度，学生更能整体把握那个故事。
四、问题：
“大胡子”教授是个如何的人，他提出的问题如此“刁钻怪僻”？
后来他对“我”脱帽致敬，前后是不是矛盾？
体会“大胡子”教授对“我”（中国人）的态度。
1．分角色朗诵，试探问题。
2．分小小组讨论，各抒己见。
讨论明确：
A.教学严谨，教学水平高，为人正直的学者。
1.提的问题难度高；
2.对学生熟悉了解；
3.提问思路敏捷。
B.提问的真正目的：
考试中国学生的政治灵敏性。
C.了解了中国人，产生了敬意。
（欲扬先抑）
教师要追问，从哪里看出。
让学生体会描述的精妙。
教师总结：
教授问题的刁钻怪僻表现了他教学严谨的态度，他提出的问题在国际上常常碰着，教授的提问正是为了考试一样中国人对此问题的灵敏度。
他的真诚、友好能够从他最后的眼神、笑容和脱帽致敬的动作中能够看出来。
五、第一课时小结
正是由于咱们团结，自尊自爱，自信自强，极力保护自己的人格和国家的国格才会博得他人的尊重。
咱们应该从小事做起时刻牢记人、国荣辱与共，要让咱们民族永久屹立于世界民族之林，靠的不是他人而是咱们。
今天让咱们在梁启超的一段名言中终止咱们这堂课。
（学生齐诵：
青年智那么国智——青年雄于地球那么国雄于地球。
）
第二课时
说明：
1.梳理各个回合回答的关系及层层推动的方式。
2.分析“我”的答辩技术，培育听说和应变能力。
一、“我”是如何一个人。
学生自由发言。
点拨：
面对如此“刁钻”“灵敏”的问题，我的表现如何？
请读课文分析“我”的语言、神态、动作等描述，体会“我”的精神。
明确：
“我”思维敏捷、随机应变、不骄不躁、自尊自爱、理直气壮、自信自强、保护人格、国格。
例：
当问到“归纳一下您在中国是如何工作的”时“我”巧妙地接过提问中的“归纳”回答了两句高度归纳的话，俏皮幽默又不失风度。
把咱们国家宽松的政治气氛和人民的愉快心情介绍给了各国留学生，为国家争了气。
例：
当问到“来自哪个中国”时，“我”以“没有听清楚”为由让教授重复提问，由被动变成主动又为自己的试探博得时刻。
二、分析“我”和“教授”的对话进程。
请找出你以为最难回答和回答最超卓的问题。
教师明确：
第一回合：
关于中国人如何工作的回答。
教授：
1.作为记者，在中国如何工作？
2.作为中国的首长如何工作？
教授的第一个问题正好对应了前面的提到刁钻怪僻。
“我”：
“归纳地讲”、“情愿”。
我的回答显示了机智幽默，并暗示了国家宽松的政治气氛和人民愉快的心情。
大伙儿：
“窃笑”、“哄”、“笑”、“竖”。
大伙儿的反映说明了他们对我的回答由衷的佩服和中意，证明了我的成功。
第二个回合：
关于国籍的回答
教授：
1.来自哪个中国？
2.来自台湾中国仍是北京中国？
教授的第二个问题是灵敏的政治问题，国际上有“两个中国”的暗潮。
他的语言、动作、神态表现的狡黠、傲慢、挑衅，想使我“尴尬”，事实上，他想了解中国留学生的政治灵敏性。
“我”：
1．没听清楚
争取时刻弄清教授问题的真正用意，同时也不想激化矛盾，变被动为主动，引出教授的谬论。
2.理直气壮地回答只有一个中国，并有台湾同胞的附和。
我的回答纠正了教授的常识错误，显示海峡两岸人的骨气、尊严。
大伙儿：
“咔咔”
反衬了我的成功，表现出各国学生的友善，那时课堂的气氛由紧张转为了活跃。
环境描述：
说明了问题的尖锐、严肃、灵敏，那时课堂紧张、冻结、寂静的气氛。
第三个回合：
关于如何解决台湾问题的回答
教授：
1.你走遍了中国吗？
2.谁该对台湾问题负要紧责任？
3.如何解决台湾问题？
4.邓小平如何解决台湾问题？
教授在台湾那个问题上穷追不舍，我也意识到了他对台湾问题的爱好，索性自己把问题引到点子上。
“我”：
1.讲到台湾。
2.年轻的父辈。
3.仍健在的父辈。
4.邓有更重要的情形要做，把问题引到中国强盛的问题上。
我明白台湾问题是个剪不断，理还乱的问题，幸免跟教授的正面冲突，而成熟起来的父辈相信能解决好台湾问题。
大伙儿：
笑声。
（证明了我回答超卓，又成功了。
）
第四个回合：
关于中国强盛的标准问答
教授：
1.邓小
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