初二生物实验计划.docx

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初二生物实验计划

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初二生物试验计划

实验教学是课堂教学的重要组成部分，实验课时培养学生实验技能的基本途径经。

认真上好实验课，既能帮助学生牢固地掌握知识，又能培养学生科学严谨的学习态度，对激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和动手能力，及良好习惯的养成都具有重要的作用。

    现将本学期的生物实验教学工作制定计划如下：

一、 指导思想 

通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及组员的的协作精神。

让学生通过现象观察是我的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

 二、 教学要求 

学生分组实验和探究实验，要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。

对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范，熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。

三、 实验课的教学方法 

实验课教学应根据教学目的。

教学内容。

学生实际和设备条件等因素，采取探究教学方法。

让学生多动脑。

多思考，锻炼自己能找到一些新方法、新步骤；在讲授理论知识时，最好让学生通过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法；加强能力的培养和知识迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。

学期备课

一．学期目标

知识与技能：

知道人类起源和发展与入类个体发生和发育的大致过程；了解人体的各种生命活动的大致过程及相关的结构基础；知道一些基本的卫生保健措施的科学依据；了解人的各种生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境密切关联着，而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响。

过程与方法：

通过“观察与思考”“资料分析”“实验”和“探究”等学习活动，加深对科学探究过程秘方洼酶理解，进一步提高提出问题、作出假设、制订并实施探究计划，记录和分析探究结果等技能，并发展探究能力；进一步养成勤于思考、乐于探索、勇于实践的学习习惯。

情感态度与价值观：

通过对人体各器官、系统的生理活动和结构基础的了解，能对生物体结构和功能相统一’生物体是一个整体的观点，有进一步的领悟。

通过了解人的生长发育和生理活动都依赖于生物圈的环境和资源，人类的活动又影响和改变着生物圈，从而进一步形成保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参与环，境保护的活动。

二．学情分析

在课程标准的课程设计思路中提到：

“课程内容突出了人与生物圈的关系。

”本单元集中体现了这一设计思路。

其内容结构严谨，观点清晰，并符合学生的认知规律和学习心理。

另外，鉴于近些年来我国青少年的生长发育水平比以前提高，青春期普遍提前，把人的生殖和青春期的相关知识的学习提前至七年级第二学期是比较恰当的。

1、七年级这段时间正处在小学到初中的过度时期，大多数学生比较遵守纪律，课堂纪律没大问题。

2、学生入学第一次接受这门课程，七年级生物课与学生的生活联系比较紧密，大多数学生比较感兴趣，课堂气氛比较活跃。

3、七年级生物课生物学术语和生物实验技能较多，教师的教和学生学都容易陷入重视记忆，轻视实验。

4、知识梯度是渐进，大部分学生能跟上。

三．教材分析

在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称“课程标准”）中，课程内容被分列为10个一级主题。

“生物圈中的人”是其第5个主题。

人类的生活依赖于生物圈，人类的活动对生物圈有重要影响，鉴于此，本单元就称为“生物圈中的人”。

它包括了课程标准中第5个主题的全部内容，还把第7个主题“生物的生殖、发育与

遗传”中的“人的生殖和发育”‘和第10个主题中的“健康地度过青春期”，整合子本单元之中，使“生物圈中的人”的学习主题更为完整。

四．教学重点

第二部分包括第二至六章，依次是人体的营养，人体的呼吸，人体内物质的运输，人体内废物的排出和人体生命活动的调节。

这部夯内容是以人体的生理活动为主线来安排的，让学生了解人体生理活动如何进行，以及人体有关系统基本的解剖结构，形成结构与功能相适应的基本的生物学观点，同时这部分又贯穿了

《消化和吸收》第一课时”教案

【教学目标】

一、知识目标：

⒈ 描述人体消化系统的组成；

⒉概述食物的消化和营养物质的吸收过程；

3.运用实验法探究馒头在口腔中的变化，并得出合理的结论；

⒋尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图；

⒌分析小肠的结构和功能的关系，说出小肠的结构与吸收功能相适应的特点。

二、能力目标：

⒈ 通过对“馒头在口腔中的变化”探究实验的设计,学会科学探究的基本方法，培养学生科学探究能力。

⒉通过观察图片、演示实验及数据分析等，培养学生观察、分析思考的能力；

⒊通过小组活动培养合作能力。

三、情感目标：

⒈ 培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

⒉通过小组合作、课堂表演，体验与人交流和合作。

【重点】

⒈探究馒头在口腔中的变化，培养学生的探究能力。

⒉分析小肠的结构和功能相适应的特点。

【难点】

“探究馒头在口腔中的变化”的设计，培养学生的探究能力。

  学习内容

学生活动

教师活动

设计意图

复习巩固双基

积极回顾上节课所学知识，积极思考，踊跃回答，认真检测自己的学习情况。

通过系列问题的提问引导学生回顾上节课重点知识：

①食物中的六大营养物质是什么？

②主要的能源物质是什么？

备用的能源物质是什么？

③构成细胞的基本物质是什么？

人体含量最多的物质是什么？

④佝偻病是缺什么引起的？

夜盲症是缺什么引起的？

巩固双基

导入新课

观看画面，引起思索人的胖瘦与消化吸收的关系。

大屏幕展示一胖子和一瘦子对一堆食物的情境画面，设问引起学生疑惑，激发学习欲望。

从学生日常生活体验出发，以漫画形式创造轻松愉快的情境，激发学习欲望。

任务一：

你能帮找找原因——为什么一位那么瘦？

一位为什么平时吃得并不是很多，却长得那么胖？

1°尝试用日常生活储备的知识进行解释。

2°认真倾听，敢于发表不同看法。

以任务形式组织教学：

1°大屏幕展示任务一，请学生试解释。

2°及时鼓励、评价。

⒈以任务形式组织教学，利于激发学生的探究欲。

⒉从学生兴趣的问题出发，让学生从已有知识构建新知识。

任务二：

看段录像,注意边看边想一想:

⒈消化系统由哪些结构组成?

各结构有什么功能?

⒉细嚼馒头,为什么会觉得甜呢?

⒊口腔中的舌头、牙齿与消化有关吗？

⒋食物中的任何营养物质都要消化才能吸收吗？

⒌我们常说胃不好难消化，是不是说胃就是消化的主要器官呢？

1°认真看思考题，产生探究欲望。

2°观看录像，边看边思考，并结合日常生活储备知识构建。

3°积极发表见解，并注意倾听他人的发言，敢于发表不同的看法。

4°观察图，强化知识，并踊跃回答。

5°回顾科学探究的方法，在教师提示指导下，小组讨论，在班上交流探究方案。

6°观察实验，尝试描述现象，并回答教师的提问。

7°结合前面的学生分析资料，总结、归纳得出“小肠是消化和吸收的主要场所”的结论，修正日常生活中的错误概念。

1°大屏幕展示任务二，请学生看题目。

2°播放录像，引导学生边看边思考任务二中的问题。

3°请几个学生据观看所得尝试回答问题，及时鼓励、评价，并引导学生归纳、总结。

4°大屏幕展示消化系统结构图，请学生再认真分清消化系统的组成。

5°请学生分组尝试对“细嚼馒头,为什么会觉得甜呢?

”的问题，设计探究实验，及时鼓励、评价及必要的提示。

大屏幕展示P30探究提示及参考方案。

6°演示P33的演示实验，提问：

胆汁对脂肪的消化有什么作用？

7°大屏幕展示P33的资料分析，引导学生分析比较大肠、小肠的特点的异同，归纳得出小肠是消化和吸收的主要场所。

⒈从学生日常生活出发，设计系列探究问题，激发学生探究兴趣。

⒉通过录像、图片展示、演示实验，使学生形象地认识并掌握相关知识，化难为易。

⒊通过分组设计探究方案，培养学生自主、合作、探究学习的能力，培养学生逻辑思维、科学探究的基本思路及方法。

任务三：

看P32消化系统的组成和功能图，巩固知识，尝试描述一粒花生如何被消化吸收。

1°看图，阅读文字说明，快速记忆，将所学知识内化。

2°积极参与表演，并对他人的表现持欣赏态度。

1°大屏幕展示任务，及消化系统的组成和功能图，要求学生进一步巩固知识、内化知识。

2°宣布活动规则，并自己带头先扮演被吃的花生，以接力方式使学生以拟人形式一一说出各器官的作用。

⒈给学生提供成功的机会。

⒉通过轻松愉快的表演，让学生愉快地学习，并培养学生语言表达及交流能力。

巩  固

1°回顾并尝试用所学知识解决问题，积极举手发言。

2°分析并积极回答。

1°大屏幕展示练习题，请学生思考、回答。

2°请一生回答P35练习第2题。

巩固双基，互动交流。

布置作业

⒈列表比较消化系统各组成和功能。

（P35练习第1题）

⒉试在语文周记中写科普小文章——“西瓜子历险记”。

⒊尝试实验：

①试将你的探究方案做一做。

②试按P33演示实验方法动动手。

③家中有买动物肠子时按P34进行探究。

⒋完成练习册本节练习。

⒈巩固双基

⒉体现学科合作，并减少学生学业负担。

⒊本节实验材料，家庭中常有，可让学生先自己尝试完成，培养学生自主探究能力。

第三节　合理营养与食品安全　教学设计与案例

教学目标

1．举例说出什么是合理营养

2．关注食品安全

3．尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，关心长辈的饮食。

4．认同环境保护与食品安全之间的统一性。

重点和难点

重点 ①关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义；②学生通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性。

难点 设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再由意识转化为行为。

课前准备

学生：

四人小组合作，课前明确课题的目的后，经商讨制定调查或收集资料方案，展开调查或收集有关合理营养、食品安全方面的信息；课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱；自带各种类型的食品包装袋；课前询问家长购买肉类、鱼类及其它食品时是怎样挑选的。

教师：

课前收集若干食品的包装袋和包装盒，以备学生需要；电视报刊中关于食品安全的信息；课前培训学生。

指导小组长如何展开调查和整理收集资料；指导学生写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带，便于课堂上交流；设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养合理差异性的对比图（让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值）。

课时分配：

参考课时2课时

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

一、合理营养

1．不注意合理营养的危害。

2．什么是合理营养？

3．“我”该怎么做？

4．运用知识指导生活，设计午餐食谱。

合理营养

关注健康生活，进行情感教育。

二、食品安全

整体感知食品安全的重要性。

1、怎样购买安全食品。

①包装食品的安全。

（会读包装内容）。

②非包装食品的安全（有一双火眼金睛）

2、预防食物中毒

 3、防止食品污染。

通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。

4、了解绿色食品。

通过多种途径，了解相关知识

方案一：

①学生课前为家长设计一份午餐食谱；自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。

②观察讨论归纳：

怎样做才是合理营养。

③师生、生生合作为该班制定一个合理营养文明公约。

④再次为家长重新设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。

先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。

方案二：

4人小组合作进行自主性学习，阅读书上提供的信息并观察书上的插图或自制投影片，结合身边实例相互讨论交流，在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在健康生活中的重要意义；设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长辈献上一份爱心。

阅读课后“营养师”资料，拓宽视野。

方案三：

4人小组合作，以课题形式展开调查，收集信息，进行归纳整理，写出调查报告，课堂上小组交流，相互评价，并用所学知识为家长设计一份午餐食谱，为长辈敬孝心。

（注：

书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一。

）

学生根据课前布置，发布收集到的有关食品安全的消息

学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进行发言 

学生就课前询问了解的常识进行组间交流。

小专家进行现场小讲座，学生听取有关知识，并可提问和补充。

学生思考问题，展开讨论，解决问题。

学生讨论：

1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？

为什么？

2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购买。

对吗？

 学生在教师启发下思考：

实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染？

学生通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。

方案一：

学生阅读有关资料，思考并了解绿色食品的积极意义和重要作用。

方案二：

根据讨论提纲小组自主合作讨论人类活动与环保、食品安全之间的关系，学生阅读“绿色食品”资料，以便拓宽视野，并自主地在课外收集此方面的信息（如转基因食品）（可通过剪报、上网查询、收看电视相关节目、VCD光碟等途径获得。

）

督促学生完成课前任务并指导学生观察、自学、组织全班交流。

点评；引导学生对比了解科学知识前后对健康生活的作用。

创设问题情境，列举教师在生活中了解到的典型实例及指导学生阅读书上提供的报刊信息，引入课题；引导学生讨论，组织并参与全班交流、点评，保证交流的正确性、有效性。

归纳并用投影片展示该如何合理营养。

课前提出课题（调查当地青少年营养不良状况；调查因不注意饮食安全带来的危害）指导学生开展调查（访问、查阅资料）组织交流，做出评价。

听取学生的资料发布，引导学生分析，组织学生讨论。

组织学生分组讨论交流。

对学生发言予以肯定并纠正补充某些内容。

听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较，建议学生课后到菜市场进行“实战演习”

和学生一起听取小讲座，对进行表演的同学予以充分肯定

教师提出思考问题

 认真听取学生讨论并及时调控。

引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。

肯定学生的分析，再次强调保护环境的重要性。

指导学生阅读39页绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步了解该方面的信息。

展示讨论提纲，指导阅读，鼓励学生课外学

第三节　合理营养与食品安全　教学设计与案例

教学目标

1．举例说出什么是合理营养

2．关注食品安全

3．尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，关心长辈的饮食。

4．认同环境保护与食品安全之间的统一性。

重点和难点 

重点 ①关注合理营养和食品安全在健康生活中的意义；②学生通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性。

难点 设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再由意识转化为行为。

课前准备 

学生：

四人小组合作，课前明确课题的目的后，经商讨制定调查或收集资料方案，展开调查或收集有关合理营养、食品安全方面的信息；课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱；自带各种类型的食品包装袋；课前询问家长购买肉类、鱼类及其它食品时是怎样挑选的。

教师：

课前收集若干食品的包装袋和包装盒，以备学生需要；电视报刊中关于食品安全的信息；课前培训学生。

指导小组长如何展开调查和整理收集资料；指导学生写出调查报告或将收集的资料制成多媒体课件或录像带，便于课堂上交流；设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养合理差异性的对比图（让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值）。

课时分配：

参考课时2课时 

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

一、合理营养

1．不注意合理营养的危害。

2．什么是合理营养？

3．“我”该怎么做？

4．运用知识指导生活，设计午餐食谱。

合理营养

关注健康生活，进行情感教育。

二、食品安全

整体感知食品安全的重要性。

1、怎样购买安全食品。

①包装食品的安全。

（会读包装内容）。

②非包装食品的安全（有一双火眼金睛）

2、预防食物中毒

 3、防止食品污染。

通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。

4、了解绿色食品。

通过多种途径，了解相关知识

方案一：

①学生课前为家长设计一份午餐食谱；自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。

②观察讨论归纳：

怎样做才是合理营养。

③师生、生生合作为该班制定一个合理营养文明公约。

④再次为家长重新设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。

先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。

方案二：

4人小组合作进行自主性学习，阅读书上提供的信息并观察书上的插图或自制投影片，结合身边实例相互讨论交流，在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在健康生活中的重要意义；设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调为长辈献上一份爱心。

阅读课后“营养师”资料，拓宽视野。

方案三：

4人小组合作，以课题形式展开调查，收集信息，进行归纳整理，写出调查报告，课堂上小组交流，相互评价，并用所学知识为家长设计一份午餐食谱，为长辈敬孝心。

（注：

书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一。

）

学生根据课前布置，发布收集到的有关食品安全的消息

学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进行发言 

学生就课前询问了解的常识进行组间交流。

小专家进行现场小讲座，学生听取有关知识，并可提问和补充。

学生思考问题，展开讨论，解决问题。

学生讨论：

1、能用发霉、变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？

为什么？

2、有人说有“虫眼”的蔬菜水果，农药含量少，可放心购买。

对吗？

 学生在教师启发下思考：

实际生活中哪些行为最终会导致食品的污染？

学生通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。

方案一：

学生阅读有关资料，思考并了解绿色食品的积极意义和重要作用。

方案二：

根据讨论提纲小组自主合作讨论人类活动与环保、食品安全之间的关系，学生阅读“绿色食品”资料，以便拓宽视野，并自主地在课外收集此方面的信息（如转基因食品）（可通过剪报、上网查询、收看电视相关节目、VCD光碟等途径获得。

）

督促学生完成课前任务并指导学生观察、自学、组织全班交流。

点评；引导学生对比了解科学知识前后对健康生活的作用。

创设问题情境，列举教师在生活中了解到的典型实例及指导学生阅读书上提供的报刊信息，引入课题；引导学生讨论，组织并参与全班交流、点评，保证交流的正确性、有效性。

归纳并用投影片展示该如何合理营养。

课前提出课题（调查当地青少年营养不良状况；调查因不注意饮食安全带来的危害）指导学生开展调查（访问、查阅资料）组织交流，做出评价。

听取学生的资料发布，引导学生分析，组织学生讨论。

组织学生分组讨论交流。

对学生发言予以肯定并纠正补充某些内容。

听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较，建议学生课后到菜市场进行“实战演习”

和学生一起听取小讲座，对进行表演的同学予以充分肯定

教师提出思考问题

 认真听取学生讨论并及时调控。

引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。

肯定学生的分析，再次强调保护环境的重要性。

指导学生阅读39页绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步了解该方面的信息。

展示讨论提纲，指导阅读，鼓励学生课外学