《两小儿辩日》教学设计模板.docx
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《两小儿辩日》教学设计模板
《两小儿辩日》教学设计_模板
《两小儿辩日》教学设计
作者/李声智周振珍
教学内容
人教版六年级下册第1课。
教学目标
1.能根据课后注释尝试疏通课文，了解故事内容并简要表述。
2.掌握阅读古文的基本方法，在正确、流利的基础上做到有节奏地朗读课文，并能背诵。
3.抓住文中关键词句，领悟文中所讲的道理。
4.初步感受文言文的特点，并学会阅读浅显的文言文。
教学重点
创设“辩斗”的对话形式，指导有感隋地朗读课文并背诵。
教学难点
1.理解词句意思，做到准确断词断句。
2.弄明白每句话的意思，并尝试活用文本语言进行“辩斗”，感受祖国语言的魅力。
教学过程
一、师生谈话，导入课文，激发欲望
1.同学们，在科学课上我们已经知道，无论是在早上，还是中午、傍晚，太阳离我们都是一样远。
就是这样一个今天看起来很简单的科学知识，在两千多年前，人们却有不同的看法，到底是什么看法呢？
2.今天我们就来学习关于争论太阳远近的这篇课文——《两小儿辩日》。
（板书课题）
二、初读课文，读准字音，读好句子
1.请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2.学生自读，教师相机指导。
3.以前我们讲过，要读好文言文，特别要注意恰当的停顿。
（大屏幕展示原文以及停顿符号。
师范读，学生尝试读出句中的停顿，尽量做到有节奏、有韵律。
）
[设计意图：
在本篇文言文之前学生已经学习了三篇文言文，掌握了一些读文言文的方法，所以教学时要充分给足学生自读的时间，在停顿上给予一定的指导，确保目标的落实。
]
三、二读课文，理解字词，感知内容
1.要想真正把文言文读好，我们还要理解文言文中关键词语和句子的意思。
2.学生交流学习方法，然后按照方法自己尝试理解，实在不会的可以相互交流。
3.全班交流。
预设教学的生成点：
（1）“车盖”和“盘盂”谁大，能否用手势比画？
尝试用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。
（板书这两个词）
（2）“沧沧凉凉”和“探汤”是形容什么的？
请你用一个词语形容夏天的天气，用一个词语形容秋天的天气。
说说你的理由。
指导中差生用自己的话说说含有这两个词语的句子的意思。
（板书这两个词）
（3）用自己的话简要说说这篇文章讲了什么。
（不要求按照白话文一句一译地说。
）
[设计意图：
抓住四个词语进行检查，使得字词教学扎实，给人耳目一新的感觉。
更重要的是带动关键句子意思的疏通与检查，让学生明白“远近”与这四个词语的关系。
]
四、三读课文，聚焦“辩斗”，读懂内容
1.刚才我们读了课文，并且大部分同学都能准确说出课文主要内容。
你们说说，两个小孩在争论什么？
2.分别指名读出两个小孩的观点，分别说出他们的观点是什么意思。
（根据回答先后板书“近、远”和“远、近”）
3.两个小孩都有道理吗？
（分别指名读出孩子的理由）
4.虽然都是一个太阳，但是两个小孩看到的、思考的角度不同，观点也不一样。
两个小孩谁也不肯认输，用课文中的词语就叫——辩斗。
5.”辩斗”是什么意思？
请问这里的“斗”是含有“打斗”的意思，还是含有“斗嘴”的意思？
6.请同学们将小孩的观点与理由合并在一起反复读，做到熟读成诵。
（此处可以采用引读法，一部分学生读前半部分，一部分学生读后半部分。
）
7.请两位同学上台来“辩斗”。
（教师引导学生进行评价）
8.教师扮演小孩和学生一起“辩斗”。
预设教学过程：
师：
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
（注意反问句的读法）
生：
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：
此言差也！
日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？
（做摇头动作）
生：
此言差也！
日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？
师：
汝错矣！
远者小而近者大乎！
（快速激动）
生：
汝错矣！
近者热而远者凉乎！
9.同桌“辩斗”。
[设计意图：
紧扣“辩斗”一词，和学生读中辨，辩中读，读读辨辩，亦读亦辩。
学生不仅感受到文言文语言的精练，还能背诵这篇古文中的主要句段了。
]
五、续补话语，领悟中心
1.两个小孩争论不止，孔子赞成谁呢？
（读：
孔子不能决也。
）
2.“孔子不能决也”是什么意思？
3.大家都知道孔子是当时最有名的教育家和思想家，两个小孩是怎么说的？
（读句子：
孰为汝多知乎？
）
4.“孰为汝多知乎”是什么意思？
这是一个什么句式？
有什么作用？
两个小孩的笑声中含有什么？
（指导朗读这句话）
5.你们觉得孔子听了后会生气吗？
他会怎么说？
（可以用孔子的话，也可以用现代语言来续补。
）
孔子曰：
知之为知之……
子曰：
三人行……
子笑曰：
学而时习之……
[设计意图：
领悟文本中蕴含的道理，教师要少灌输，多让学生领悟，潜移默化地让学生明白。
]
六、文白对读，短文推荐，感知语言魅力
1.教师一段一段地读白话课文，学生一句一句地读或背课文。
学生尝试相互对读。
2.你发现了文言文和现代文有什么不同吗？
（简要感知）
3.推荐：
在我们班的QQ群共享文件里有《夸父逐日》《扁鹊治病）《疑邻盗斧》几篇文章，希望回家读读。
[设计意图：
文白对读故事内容，其目的：
一是让学生淡化对课文内容的关注，重点关注文言文的表达方式；二是考虑部分学生可能不会用现代语言表述（或翻译）文言文的意思，从而规范学生的语言。
几篇《列子。
汤问》中的浅显故事，其现代文学生已经学过，读一读，能培养学生阅读古文的兴趣。
]
（作者单位：
湖北潜江市后湖小学） 唯一的听众的教案
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”呢？
二、研读课文，感受鼓励与尊重。
1、研读老人诗一般的语言。
（1）师：
是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。
请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？
这些话是在什么情况下说的？
（2）学生读、划、说。
小组内交流。
（3）集体交流。
（出示课件）
句子一：
老人叫住了我，说：
“是我打扰你了吗，小伙子？
不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。
”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场，请继续吧。
”
师：
老人真的耳聋了吗？
为什么她要这样说？
知道朗读。
句子二：
“也许我会用心去感受这音乐。
我能做你的听众吗，每天早晨？
”
师：
当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几分信心，从这句话中，你体会到了什么？
（引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴）
指导朗读。
句子三：
我停下来时，她总不忘说上一句：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
师：
想象什么真不错？
我的心已经感受到了什么？
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？
指导朗读。
句子四：
有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
师：
为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢？
2、研读老人平静的眼神。
（1）师：
老人如诗般的语言让人感动着，老人那平价店眼神也令人难忘。
让我们再回到课文中，快速默读课文，找出描写老人眼神的句子，用“～～～～”划出，反复读，想一想，从老人的心灵之窗中，你读懂了什么？
（2）学生读、划、讨论。
（3）交流：
（出示课件）
句子一：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上，平静地望着我。
句子二：
她一直很平静地望着我。
句子三：
她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
（4）齐读这三个句子。
（5）师：
此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？
请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。
（课件播放小提琴乐曲）
学生写后交流。
师：
那双眼睛永远定格在我的脑海了，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。
后来——引读最后一段。
（出示课件）
师：
读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？
文中哪句话给你留下深刻的印象？
为什么？
“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”
a、解释“唯一”的含义，升华主题。
b、当我面对成百上千的观众，我唯独想起那清晨里我唯一的听众，心中的感激之情油然而生，“我”会想到什么？
三、总结课文，升华情感。
1、教师总结。
2、联系生活实际谈感想。
3、谈收获。
四、布置作业
抄写印象深刻的句子。
五、板书设计：
唯一的听众
鼓励
音乐白痴————小提琴演奏家
关爱
研修心得：
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。
第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。
而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。
这篇文章有两条线索：
一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。
根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：
1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。
2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。
3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。
重难点：
揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。
教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。
教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、朗读的形式多种多样。
在本节课中，我为了让学生能感受老教授的美好心灵，设计的读的形式有多种。
如：
指名读，齐读，小组读，引读，师生共读，自主读等。
二、引导启发学生，充分调动了学生的积极性，关注了大多数学生。
虽然我班有五十多个学生，但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生，特别是那些基础知识比较薄弱的学生。
我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面，提高学生的积极性。
三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。
重点句子是一篇文章的关键，重点词语又是句子的关键。
所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章，加深对课文的理解和感悟。
四、启发式教学，深入教学。
五、联系生活实际加深对课文内容的理解。
但本节课中还存在很多的不足：
1、板书过于简洁，内容过多。
2、齐读部分过多。
3、教师要少讲，多给学生探究的空间和时间。
在今后的教学中，我会取长补短，在不断学习中进步和成长。
《游天然动物园》.教案
教学目标：
1、通过语言文字，感受天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想感情；
2、有感情地朗读课文；
3、能够复述课文。
教学重难点：
通过语言文字，感受天然动物园的乐趣，培养学生热爱大自然的思想感情。
教学过程：
（一）谈话导入:
昨天，我们与导游阿里一起走进了米库米动物园，在那里，哪些动物给你留下了深刻印象？
板书：
长颈鹿
基马猴
河 马
大 象
狮 子
你最喜欢的哪一种动物，为什么？
学生自由回答。
（二）创情境，当小导游：
现在，旅行社需要招聘一些小导游来介绍这些动物；你们想去吗？
好，请闭上眼睛（乘坐飞机）：
各位旅客，我们乘坐的飞机将直接抵达坦桑尼亚首都——达拉斯萨拉姆，我们马上要降落了，请各位旅客做好准备。
好，到了，请同学们睁开眼睛，展现在我们眼前的就是米库米动物园……
过渡：
作为导游，我们要怎么做，待会我们还是评出最佳导游呢。
1、读一读自己想介绍的部分（有感情的朗读课文）：
2、想一想，怎样介绍才吸引游客（如流利、声音响亮、感情丰富、有趣等）；
3、指导讲解：
〈1〉先对游客说一句话
〈2〉如何介绍
4、指名说：
谁先来试一试，介绍长颈鹿：
〈1〉它们高仰着细长的脖子，在树荫下亭亭玉立，简直一动不动。
远远望去，恍如一幅巨大而迷人的风景画。
〈2〉评一评，去过满分是一百分的话，我们大家给他打几分，为什么？
〈3〉有感情的朗读文章，体味静态美的内涵。
点名读；齐读。
〈4〉谁能用不同的方法介绍一下长颈鹿。
过渡：
为了让同学们都有机会成为合格的导游，我为大家创造机会。
下面还有基马猴、大象、狮子等着大家来介绍呢？
〈1〉练读；
〈2〉介绍基马猴；
〈3〉这么有趣的场面，看了之后我们一定忍不住想笑，让我们在轻松的气氛里读一读；
点名读——愿意朗读的同学请举手。
过渡：
欣赏了长颈鹿那迷人的风景画，观看了基马猴滑稽有趣的样子，下面，我们又该去哪里参观呢？
介绍河马、大象（惊讶）
过渡：
时间过的真是快呀，不知不觉到下午两点多钟了，我们的运气也越来越好，几位热心的荷兰游客邀我们共享好运。
看到这么多狮子，大家想说些什么呢，课本上是怎么介绍的？
点名读——评一评——再读课文——齐读。
除了这些还有哪些趣闻呢？
（导游介绍）
这次坦桑尼亚之行是很有意义的，是很值得回忆的，这张机票也是值得珍藏的。
让我们一起说“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎……络绎不绝”。
（教师引读）
（三）拓展延伸：
1、这次旅游开心吗，大家有什么话要说？
2、收集米库米天然动物园以及坦桑尼亚的其他资料。
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教案示例
第一课时
教学目标：
1．学习本课的7个生字，能正确读写下列词语：
诸葛亮、妒忌、都督、惩罚、擂鼓、呐喊、丞相、神机妙算
2．理清课文脉络，了解课文内容。
教学过程：
－、导入新课
1．谈话导入：
你们读过哪些中国古典名著？
你最喜欢哪部著作中的哪个故事？
讲给大家听听。
2．今天我们来学一篇根据《三国演义》的有关章节改写的故事《草船借箭》。
从《草船借箭》这个课题中，我们可以知道什么？
你还想知道什么？
3．简介历史背景。
二、通读课文，学习生字新词
1．自由小声读课文，边读边画出生字组成的词语。
2．自学生字。
3．注意“丞”字的部首；交流书写时应该注意的问题。
三、初读课文、整体感知
1．了解事情发展的顺序，理清文章的脉络。
（1一2）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。
（周瑜让诸葛亮造箭）
（3－5）讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。
诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。
（诸葛亮准备造箭）
（6－9）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。
（诸葛亮借箭）
（l0）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。
（诸葛亮借箭成功）
小结：
课文是按照事情的起因、发展、高潮、结果的顺序写的。
2．分角色朗读第二自然段，初步体会周瑜和诸葛亮的为人。
第二自然段是一段精彩的对白，分角色朗读。
想一想：
从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？
3．讨论交流。
小结：
这一段的语言交锋，句句紧逼，刻画出两个人鲜明的性格特点。
周瑜表面客气，内心暗藏杀机，表现了他心胸狭窄，凶狠狡诈。
诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。
四、布置作业
1．抄写生字新词。
2．朗读课文。
第二课时
教学目标：
1．深入理解课文，领悟诸葛亮的神机妙算。
2．分角色朗读课文。
复述课文。
教学过程：
一、复习导入
同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》。
（出示题目）上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”）
起因和结果截然不同，是诸葛亮的什么（板书：
神机妙算）使周瑜自叹不如的。
“神机妙算”什么意思？
诸葛亮的神机妙算表现在哪里呢？
请同学们默读课文，在书中标注出来。
二、学习课文
1．诸葛亮的“神机妙算’表现在哪些地方？
（1）默读课文，思考。
（2）分组交流。
（3）集体交流。
“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。
正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动，只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
会不会是凑巧赶上大雾漫天呢？
联系上文说说。
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
）
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。
）
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”
（军士擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。
）
鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来，怎么办？
”诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！
你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？
（雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样。
雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万支箭我是借定了。
）
小结：
如此谈笑风生，镇定自若。
为什么？
因为他深知曹操疑心重，用兵谨慎，在看不清虚实的情况下，不会轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭。
这样写，不仅使课文含蓄，而且给读者以思考回味的余地。
2．诸葛亮算得准不准呢？
从哪里可以看出来？
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。
一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
”为什么两面受箭？
既能多受箭，又可保持船体平衡。
过渡：
什么时候曹操才知道上当了？
“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声，说：
“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”
3．出示讨论：
那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
教师揭示：
根本区别在于，提到箭，周瑜想到的是什么，诸葛亮想到的是什么？
由此你觉得两个人的真正差距是什么？
（创造性思维）
4．草船借箭成功的原因有哪些？
（①诸葛亮精通天文、气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。
②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾漫天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。
③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。
）
5．请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。
足智多谋、智慧超群、精明能干、知识渊博、神机妙算
题目“草船借箭”，箭是借来的吗？
题目说“草船借箭”合适吗？
6．出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：
一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，孙明今日伏周郎。
三、布置作业
复述课文
附：
板书设计
教案点评：
教师从问题入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。
启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。
有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生理清文章的前因后果。
让学生自己查找资料，自学课文，并提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手、弄懂弄通课文的内容。
通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题。
探究活动
活动名称：
我是小诸葛。
活动内容：
1．学习了《草船借箭》后，你能说出几条军事妙计吗？
2．请你查阅资料，积累几条与诸葛亮有关的歇后语。
活动目的：
拓展学生的阅读量和知识面，激发学生的学习兴趣。
活动答案：
一、《草船借箭》讲的是周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自叹不如的故事。
读了全文，大家都佩服诸葛亮才智过人。
诸葛亮的神机妙算体现在以下几个方面：
（一）将计就计
周瑜妒忌诸葛亮的才干，很想除掉他，就在商议军事时，限诸葛亮十天造好十万支箭，而诸葛亮却说只要三天，并立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
周瑜很高兴，满以为诸葛亮钻进了他的圈套。
其实，真正上当的还是周瑜自己。
由此可见，诸葛亮谋略过人，早已成竹在胸。
（二）知己知彼，百战不殆
周瑜派鲁肃去探听诸葛亮造箭的情况，诸葛亮却深知鲁肃为人忠厚老实，守信用，又顾全大局。
于是，反请鲁肃帮忙，为他准备了二十条船，每条船上三十名军士，一千多个草把子和青布幔子。
鲁肃信守诺言，没有走漏半点儿风声。
这样，周瑜不仅没有获得真实的情报，客观上还为诸葛亮计谋的实现和成功创造了必要的条件。
直到第三天四更时候，大雾漫天，诸葛亮才秘密地把鲁肃请到船里一起去取箭。
天还没亮，船已经靠近曹军水寨。
诸葛亮这是抓住了曹操生性多疑、小心谨慎的特点，料他看不清虚实，决不肯轻易出动，只命弓弩手向江中放箭。
因此，没费吹灰之力，就向曹操借到了十万支箭。
借箭的过程，不但显示出诸葛亮丰富的天文知识，而且说明诸葛亮具有高超的军事指挥才能。
（三）醉翁之意不在酒
取箭时，诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮的沉着镇定。
二、积累有关诸葛亮的歇后语。
“诸葛亮草船借箭——满载而归。
”同学们学了《草船借箭》之后，一定知道这个歇后语中的故事。
其实，诸葛亮还做了很多家喻户晓的事情。
今天，咱们就借歇后语来进一步了解一下吧！
诸葛亮斩马谡——不念旧情
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