光的折射教学设计.docx

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光的折射教学设计

（光的折射）教学设计

（一）教材：

物理通报编九年义务教育初中物理试验本第一册

（二）教学目：

（1）使学生认识折射现象，掌握折射规律.

（2）使学生能作简单折射光路图.

应达到目标：

①能说明什么是折射现象；②掌握折射时规律；③能作出简单折射光路图；④知道光发生折射条件（斜射入两种媒质界面上，从一种媒质进入另一种媒质）

（3）课型：

规律课.

重点：

光折射规律.

教具：

演示仪器：

烧杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盘，光源.

（注意：

本课中实验需要在暗室进行.）

（4）教学过程：

1.复习提问：

（1）光在反射中有什么规律？

（2）什么叫做光路可逆性？

2•引入新课：

（1）演示：

①将一支筷子斜插入烧杯水中，看到：

筷子好像在水面处折了向上弯.

2再透过玻璃砖看一支粉笔时看到什么现象：

一部分同学看到粉笔位置好像错位了，由于位置关系，还有部分同学看到没错位.

3教师：

筷子并没折，粉笔也没有错位，为什么会有这样错觉呢？

为了更好解决这一问题，我们先来研究光折射情况.引出课题一一光折射规律.

3.授新课：

（1）演示：

在玻璃水槽内固定白色刻度盘，使水槽内水面位于刻度盘一半处，让

一束光线沿着刻度盘面斜射入盘中心0处水面上.（为清楚看到刻度盘上刻度及光线，

可在水中滴几滴红墨水.）

（2）问：

哪位同学来指明哪一束光线是反射光线？

其特点是什么？

（提示：

其特点是在0处又被反射回到空气中）.

问：

进入水中那束光线与入射光线是否在同一条直线上？

在什么地方开始偏折？

学生回答后引出板书：

1.光折射：

光从一种媒质斜射入另一种媒质时，在两种媒质界面处发生偏折现象叫光折射.

强调定义中“斜”、“入”、“另一种媒质”及“界面”几字函意.

（3）①让学生画出实验图形，并指定一位同学将图形画在黑板上.

2教师介绍图中各部分名称，其中进入水中光线叫折射光线，折射光线与法线夹角叫折射角.由实验可知反射现象和折射现象可同时发生.反射定律中说明了反射现象中

规律，那么折射现象中有什么规律呢？

下边我们来做实验，观察发现其中规律.

（4）演示：

1入射光线斜射入中心0处水面上但射线不沿盘面进行.观察：

折射光线在哪儿.

2再将入射光线沿盘面斜射到盘中心0处水面上，并改变入射角大小.观察：

折射

光线相对于入射光线和法线所在位置，及折射角大小变化.

学生讨论，教师总结归纳得出：

（板书）

2.①折射光线在入射光线和法线所确定平面内，折射光线和入射光线分居在法线两侧，折射角小于入射角.

（5）教师：

在实验中可以看到：

当入射角改变时，折射角也随之改变，但总是小于入射角，那么，能否得出结论：

折射角总是小于入射角呢？

问：

（对照板图）若改CO为入射光线时，它在空气中折射光线会在哪儿呢？

（根据光路可逆性可知：

其折射光线会沿着原来入射光线路径射出，即：

OA

（如有条件在此可演示光从水斜射入空）

（只有在空气斜射入水或其它媒质中时,

问：

此时，折射角还小于入射角吗？

（否）气时实验，以证实：

折射角不是总小于入射角.

问：

在什么情况下折射角才小于入射角呢？

折射角才小于入射角）.（完善板书）

②光从真空（或空气）斜射入水或其它媒质时，折射光线靠近法线，折射角小于入射角.

教师：

综合以上两条即为折射规律.

（6）问：

为什么要斜射入水或其它媒质中呢？

（强调“斜”字）看以下实验.演示；让入射光线垂直（沿法线）射入水中.

问：

入射角等于多少？

（0°）,反射角等于多少？

（0°），折射角等于多少？

（0°）.反射光线在哪？

（按原路返回），折射光线在哪？

（传播方向不变）说明这是反射和折射中一种特殊情况.（板书）

注意：

当入射光线垂直射入另一种媒质中时，其传播方向不改变.

教师：

到现在，我们就不难理解在看玻璃砖后面粉笔时，为什么会有两种不同结论了，而这两种结论都是正确，只是观察这一现象时所在位置不同•当粉笔把反射出光垂直射入玻璃砖里时，在玻璃砖内仍按原来传播方向射至玻璃与空气界面上，因还是垂直

入射，所以其传播方向仍不改变，如图•若观察者恰在这一光束路径上，逆着其传播方向看去，贝怀会感觉到粉笔错位了.那么如何解释“错位”感觉呢？

请同学们课下讨论研究.

4•课堂学习：

（1）P19练习一，1、2题并订正答案

（2）就书中“想一想”，让全班学生画出光路图，并令一学生画在黑板上•全班订正.

5•总结新课：

学生自己总结，教师订正，同时强调：

折射现象与反射现象中区别；可以把折射规律中第二条内容缩写成“光疏密，折近法”说明其函意.

6.布置作业；

（1）阅读课文.

（2）总结反射现象与折射现象中相同点和不同点.

（3）P20第3题做实验，并回答问题，写在作业本上.

教学目标知识目标:

1、掌握电压表使用•

2、理解串联电路、并联电路电压关系•能力目标：

培养学生观察能力、动手实验能力•情感目标：

培养认真细致实验作风，实事求是科学态度

教学建议

教材分析

从知识上看，这是一节探索性实验课，是电压、电压表知识综合应用•通过该节课

实验活动，进一步熟练掌握电压表使用，对串联电路、并联电路有进一步认识，通过实验探究活动，发现串联电路、并联电路电压关系•通过本节实验活动，达到培养学生探

究意识、提高研究能力目•

从技能上看，本实验要求学生独立地识别电路和组成电路，选择量程，进行接线操作，读取数据，完成正确使用电压表各种技能训练•这些技能训练，是初中电学实验共

有，它是电学实验基础•

从培养学生科学态度和优良习惯来看，本实验是学生做第二个实验，对实验数据采

取实事求是态度，不草率，不弄虚作假；电路接线完毕，闭合开关之前，需要检查一遍电路；对没有把握电路接通，应采用瞬时试触办法等，都应该养成良好习惯

教法建议

本节课任务很重，具有一定难度，在教学中要采取一些措施，进行突破和落实•

一、课堂教学组织

1•做好组织工作•保持安静、有秩序环境是商号实验课必要条件•在学生进入实验

室之前，应对实验提出明确具体要求，使上课一开始，便有一个良好秩序开端•实验小

组人数不宜过多，应该使每个学生有尽可能动手机会•

2•对各小组器材预先做好检查，要准备一些备用器材，使教师不至于忙于排除器材故障，而影响对学生指导作用•

3•通过提问，对电压表使用规则做一次简单回顾•

4•在学生动手实验之前，教师要进行示范操作，以减少学生实验盲目性•示范操作

应做到：

（1）要提高示范操作可见度，把所有器材都展示在竖直面上，是这些器材布置、示范操作动作，都能被学生看一清二楚•

（2）教师示范不是让学生照葫芦画瓢•教师走一步，学生跟一步方法是不可取，这

无助于培养学生能力•要把教师示范操作，与理顺学生在实验中思路、培养学生能力、促进学生养成良好习惯等目结合起来，让学生在完全领会情况下，在独立地进行系统操

作•

（3）教师示范操作及讲解内容，事先要有全面设计•下面内容可供参考•

1连线先后次序；

2接线技能，即把松散多股线用手指搓成一条，把线端头沿顺时针方向绕

在接线柱螺丝上等等•

3读数要客观（可把电压表读数按真实情况模拟放大，全班共同读数），当测出串

联电路总电压和各部分电压之和不严格相等时，要实事求是，可以告诉学生在误差允许

范围内这是正常，但不必介绍系统误差和偶然误差）；

4连线完毕，按接线思路检查一遍电路，再闭合开关；

5对没有把握电路，用试触办法，试探接通电路；

6合理换用量程；

7正确选用“+”、“―”接线柱；

8实验结束后，整理好实验器材使其恢复原状•

示凡是按实验步骤进行，但应注意把以上有关知识、技能、非智力因素交叉融合在一起，穿插在各个有关实验步骤中讲解，以求通过示范，达到清晰实验思路、规范实验操作、培养实验良好习惯等目•

二、实验顺序建议：

1•用电压表测一节干电池电压，两节干电池串联、并联电压，把所测得数据填入设计表格中•

2•分别按图1甲、乙、丙电路连接导线，每次检查无误后再闭合开关计下电压表示数U1、U2、U•每次读数后都应及时断开开关，把所测得数据填入设计表格中

3•分别按图2甲、乙电路连接导线，每次检查无误后再闭合开关计下电压表示数U1、U2.每次读数后都应及时断开开关，把所测得数据填入设计表格中

4•根据以上三次实验记录数据，归纳出结论：

（1）串联电池组电压等于各个电池电压，并联电池组总电压等于

（2）串联电路两端总电压等于各部分电路电

压

（3）并联电路中，各支路两端电压

由于这是一节探索性实验课，要注意引导学生归纳实验结论.除此之外，对操作技

能方面情况，也要做一个小结；其中有属于科学态度和科学方法方面问题，如实事求是、细心认真合坚持探索.

讨论“想想议议”中问题，可以巩固易学知识（串联电路中电压）•三个相同灯泡

串联后，由于串联电路两端总电压，等于串联各段电路两端电压之和，故每隔灯泡两端电压只占总电压1/3,加在灯泡两端电压降低，达不到它们正常工作时电压，因此灯泡

会暗.教师课以演示用两节干电池串联成电池组，先后与一只、两只串联和三只串联

“2.5V,0.3A”小灯泡连接，观察它们亮度变化，并分别测量它们电压

教学设计方案

教学单元分析

本节教学重点是学生亲自动手连接电路、连接电压表、使用电压表测某段电路电压，

通过记录数据分析，归纳出串联电路、并联电路总电压与各部分电压关系•通过本节实

验，培养学生实验技能，养成良好实验习惯，培养学生分析归纳能力

教学过程分析

1•让学生首先用电压表测电池电压，是为了教会学生在今后使用电池时，通过测量进行鉴别特别是否使用过一段时间旧电池，还是新电池

2•两个灯泡串联时，测总电压与每一个灯泡电压之和关系，是本节课重点，测出数据后，注意在教师引导下，让学生分析、归纳、总结出总电压与每一个灯泡电压之和

关系，不要教师代替•

3•对于并联电路，学生感到困难是连接电路，而不是测量.所以教师要有耐心给学

生想一想、试一试机会，不要操之过急，更不要代替

4•设计表格，认真记录数据，整理实验报告，对学生要严格要求、规范要求.

板书设计：

探究活动

【课题】扩展实验：

研究混联电路总电压和各支路电压关系

【组织】小组

【流程】

设计实验电路

设计记录表格

数据分析得出结论，并于串、并两电路中电压关系进行比较

杠杆教学设计

（一）

人民教育出版社九年级物理第十三章内容是力和机械。

第四节“杠杆”教材分析，杠杆是机械中最简单机械。

杠杆最大特点就是实用性，在我们日常生活中随时都应用到杠杆，因次应用非常广泛。

杠杆这一节上接力内容，我们刚学习了力知识，人们使用力时常常都是通过机械来使用，因此，课本编排把杠杆紧接着力之后。

这一节又是学习滑轮和其他机械以及机械效率基础，所以这一节有承上起下作用。

这一节内容有一特点是

探究性，杠杆平衡条件探究很容易进行，只要老师引导，学生通过小组合作探究容易得出FIXL1=F2XL2这一结论。

这一节内容设计如下。

教学目标

知识与技能

1.认识杠杆，知道杠杆几个名词，会确认并画出力臂；

2.知道杠杆平衡条件；了解杠杆一些应用。

过程与方法

1.通过观察和实验，了解杠杆中几个概念，知道什么是杠杆。

2.经历探究杠杆平衡条件过程，进一步学会分析归纳实验数据。

情感、态度与价值观

1.关心社会生产、生活，保持对自然现象好奇心，并乐于探索自然现象和日常生活中物理学道理。

2.培养学事实事求是科学态度。

教学重难点：

重点：

引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。

难点：

1.理解力臂概念，会画力臂，会分析杠杆受力。

2.杠杆平衡条件运用。

教学器材：

木板、钉子、钉锤、木棍，木块，砖块，绳子，钩码，杠杆，刻度尺，弹簧测力计，多媒体设备等。

教学过程

一、创设情景，弓I入新课

1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔故事导入；

2、木板上钉一个钉子，请一位同学上来拔钉子。

然后用钉锤拔。

3、出示砖块、木块、木棍、细绳等，请一位同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔情景，激发学生激情。

二、讲授新课

1、根据刚才同学演示情景，说说什么是杠杆。

学生得到杠杆定义。

什么是杠杆？

一根硬棒，在力作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

”

练习：

分析一个同学拿一根木棍拖着走，这根木棍是杠杆吗？

2、根据刚才同学演示情景，认识杠杆几个名词。

支点：

杠杆绕着转动固定点

动力：

使杠杆转动力

阻力：

阻碍杠杆转动力

动力臂：

从支点到动力作用线距离。

阻力臂：

从支点到阻力作用线距离。

练习：

根据刚才同学演示橇砖例子认识支点、动力、阻力。

3、分析杠杆受力，注意是杠杆受力，不是杠杆施力。

动力通常是人施加，阻力如何确定，我们假定杠杆转动，那么物体阻碍杠杆转动，阻力与杠杆转动方向相反，作用点在杠杆上。

教师引导学生分析

如图：

（1）撬杠撬石头图，

（2）火钳夹煤块

4、力臂画法：

教师说明力臂画法：

首先确定杠杆支点，再确定力作用线。

然后使用直角三角板画出从支点到力作用线垂线，垂足要落在力作用线上，符号指明哪段线段是力臂，并写出字母L1或L2。

力臂常用实线画出。

如果动力臂与阻力臂重合，可用大括号表示。

练习：

（1）学生将上图力臂画出。

（2）羊角锤拔钉子，如果动力要最小，如何画动力

5、探究：

杠杆平衡条件

（1）用同学上台模拟图，演示并讲解什么叫杠杆平衡。

杠杆平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。

今天研究杠杆平衡是指杠杆在水平

位置静止不动平衡。

（2）探究：

杠杆平衡条件

1参照教材图13.4—5,引导学生思考：

为什么要使杠杆在水平位置平衡？

2为什么要改变几次钩码重和位置

3分组合作探究，教师巡回指导。

4学生填写数据，并引导学生仔细分析实验数据，找出规律。

（5）学生交流发言，最后总结得出杠杆平衡条件：

动力X动力臂=阻力X阻力臂即F1XL1=F2XL2

练习：

1、从平衡条件可知：

动力臂是阻力臂几倍，动力就是阻力几分之一。

例如课本中抽水机，加在抽水机手柄上力是200牛，如果动力臂是80厘米，阻力臂20厘米,求阻力？

2、

（1）在上面实验中，如果将两个钩码（质量均为50G挂在右端4CM处，则在右

端10CM处要用多大力才能使杠杆处于平衡状态？

方向如何？

（2）用弹簧测力计演示、验证。

（3）如果将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何变化？

6、杠杆应用

（1）、学生阅读课文，学习三种类型杠杆。

省力杠杆：

L1》L2,杠杆平衡时，省力但费距离，如撬杠撬石头

费力杠杆：

L1等臂杠杆：

L1=L2,杠杆平衡时，既不省力也不省距离，如天平

（2）请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？

有没有既省力又省距离杠杆呢？

三、小结知识

（1）什么叫动力臂？

什么叫阻力臂？

（2）杠杆平衡条件是什么？

四、课后练习

1、画出节后练习第3题各杠杆动力臂和阻力臂。

教师在黑板上画出各杠杆示意图，画出它们支点、动力和阻力，学生分别画出它们动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。

2、分析指甲剪刀有几个杠杆？

分别是省力还是费力？

杠杆教学设计

（二）

杠杆这节课可以有如下两种教学思路：

第一种思路：

首先通过实例让学生认识杠杆，然后介绍杠杆五要素，并通过作图来强化。

再通过实验探究杠杆平衡条件。

第二种思路：

首先通过实例让学生认识杠杆，只介绍杠杆支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡因素，并通过实验探究杠杆平衡，在实验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉实验，让学生认识到影响杠杆平衡因素，不是支点到力作用点距离，而是支点到力作用线距离，由此引入力臂。

然后在此基础上总结出杠杆平衡条件。

在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？

谈谈您自己在教学中做法及设计意图。

我选择是第二种思路。

一、设计意图

杠杆是一种简单机械，是一种物理模型，杠杆知识与学生日常生活紧密联系。

本节教学难点是对动力臂和阻力臂认识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”设计理念，并考虑学生对模型认知规律。

在教学中可以先创造一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、认识杠杆。

再通过学生熟悉跷跷板创设便于他们进行观察物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡因素。

然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件实验，体现自主学

习和探索精神，提高发现式、探索式自主学习能力。

给学生充分发表自己见解和表现自己才华机会，满足他们创造愿望，获得施展自己创造才能机会。

二、设计思路

我是如此设计，首先根据课标要求，确定本节教学目标：

1、知识与技能

（1）能通过观察生活和生产劳动中各种杠杆，（）提取其共同特征，来认识杠杆。

（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。

（3）会画力臂

（4）能理解杠杆平衡条件

2、过程与方法

（1）通过观察和实验，了解杠杆结构。

（2）通过参与科学探究活动，能对杠杆平衡进行猜想与假设，并设计出实验方案，

对获得信息进行处理，得出杠杆平衡条件。

3、情感、态度与价值观

培养学生探索杠杆在日常生活中应用兴趣以及关注历史、关注科学意识。

根据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：

教学重难点

力臂概念建立，杠杆平衡条件探究及认识过程

要求学生课前准备：

（1）寻找生活中与杠杆相关图片和工具，例如：

各种用途剪刀（理发剪、手术剪、手工剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。

（2）绘图工具：

直尺、铅笔

教学过程设计：

1、创设情境，引发问题。

在几块木板上定几枚钉子，让学生讨论如何拔出木板上钉子，提供几种器材，找几

组同学比赛来进行。

看那组用方法最多，最省力是哪种方法？

投影：

日常生活中使用工具画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生

找到这些工具共同点。

在讨论后发表自己不同见解后，弓|出杠杆特点：

能绕固定点转动硬棒。

引导学生交流日常生活中见过或者使用过哪些杠杆？

进一步加深对杠杆认识。

（通过创设学生常见又充满趣味情境来引出研究内容，激发学生研究兴趣，也充分

调动学生学习积极性。

）

2、启发引导，鼓励猜想。

在上面比赛基础上，启发学生思考在比赛中发现有什么秘密，引导学生画出杠杆三要素（动力，阻力，支点）。

并猜想杠杆在什么样情况下省力？

在什么样情况下费力？

在什么样情况下不省力又不费力？

可能是什么原因？

在这一环节中根让学生充分发表自己见解。

让学生自己通过实验研究，来判断什么时候杠杆是平衡，什么时候是不平衡，从而认识几种不同杠杆。

出示“小跷跷板”和天平，请学生分析出动力、阻力和支点。

教师模拟跷跷板和天平实验，引导学生猜想影响杠杆平衡因素。

投影：

由此可见杠杆平衡除了与力有关，还与力有关。

做推门游戏，找两个同学来推门（男同学力气大，让其作用点靠近门轴一些，女同学作用点离门轴远一些），引导讨论：

为什么男同学难以取胜？

交换两位同学施力位置，（但男同学施力方向变化）现在为什么他还难以获胜呢？

投影：

影响杠杆平衡因素除了力大小、方向之外，还与力

有关。

改变力作用点到支点距离和改变力方向，从这两个方面都能影响杠杆平衡，猜想它

们共同物理本质是什么呢？

（再次为力臂知识做好铺垫）。

3、悉心辅导，设计实验。

安排学生分组探究杠杆平衡条件。

主要让学生用平衡架来进行实地研究。

因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架实验结果与杠杆原理联系起来有一个思维转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预测，进行实验验证，获得一组正确数据。

在实验过程中，除用钩码做三次实验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉实验，让学生认识到影响杠杆平衡因素，不是支点到力作用点距离，而是支点到力作用

线距离，由此引入力臂。

教师引导学生画出力臂，并板书示范力臂画法。

讨论：

在探究实验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？

（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效开发学生心理潜能，完善学生认知结构。

）

4、组织讨论，获得结论。

然后在此基础上利用实验数据，引导学生总结出杠杆平衡条件。

（引导学生通过实验探究归纳出实验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”“发现者”、

课堂主人翁，充分体现学生主体地位。

）

最后让学生将自行研究自己带来各种类型工具和杠杆平衡条件，对杠杆进行分类。

认识省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆特点。

让他们找到生活中应用到杠杆原理地方，以及为什么要应用杠杆道理。

他们对一些工具提出改进意见，并设计改进方案进行改进，培养学生创新精神及创新能力。

讨论：

1、用一只弹簧测力计能测出一头大象重吗？

2、阿基米德说：

“给我一根足够长杆子我能撬动地球”，他说法能实现吗？

（让学生学会获取有效信息方法，培养学生将所学知识与生活相结合能力；此环节

体现了从物理走向生活新课程理念。

）

学生总结本节课收获：

1、什么是杠杆？

2、杠杆平衡条件；杠杆教学设计（三）

教学目：

知识要求：

1.知道什么是杠杆，能从常见工具和简单机械中识别杠杆。

2.理解杠杆平衡条件（动力x动力臂=阻力x阻力臂）

3.知道杠杆一些应用。

能力要求：

1.培养学生观察生活中物理现象能力。

2.培养学生分析实验数据得出物理结论能力。

德育要求：

培养学生实事求是、理论联系实际科学态度

教学重点：

理解杠杆平衡条件并能运用解决简单问题能力

教学难点：

能够正确画出动力臂和阻力臂示意图，且能正确找出各种器具支点。

教具：

抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天平等，跷跷板挂图，细线探究性实验：

杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺

课型：

探究型

教学过程：

（一）引入新课：

看录像片或图片看录像片：

（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。

（2）游乐园里小朋友玩跷跷板。

（3）农村里从井里提水压水机杠杆。

（4）钓鱼。

（4）缝纫机脚踏板。

师：

人们在生产和生活中经常使用简单机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。

有些机械是复杂，如车床、收割机等复杂机械由许多简单元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要研究杠杆、滑轮。

（二）新课教学：

阿基米德曾说过这样一句话：

“给我一个支点和一根足够长棍，我就能搬动地球这说明杠杆能产生巨大力。

那什么是杠杆呢？

大家看这些装置有什么特点？

学生：

有一个绕着转动固定点，一根绕着固定转动硬棍。

【演示】

撬棒撬石头投影片。

【板书】

1.杠杆：

定义：

一根硬棒，在力作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。

师：

杠杆是不是一定是直？

“硬棒”如何理解？

学生：

看图理解。

师：

“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直也可是弯，形状也可是各种各样，可是方、圆等。

现在我们来看一下杠杆结构及有关名词：

对照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。

【板书】

杠杆七要素：

注：

画力臂方法：

（1）确定杠杆支点和力作用线；

（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；（3）标明力臂。

动力和阻力可以在支点两侧，也可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。

2.杠杆平衡条件：

我们知道天

平平衡时才能读数，这时横杆这根杠杆平衡了，这时左右盘质量有什么特点？

探究：

我们现在探究一下杠横平衡条件。

现有杠杆和支架，但没有刻度，如果在一边用细线挂钩码（支架原来平衡），一边不平衡，现在如何使