班级文化建设调研报告.docx

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班级文化建设调研报告

班级文化建设调研报告

关于学校班级文化建设的调研报告——青少年宫小学一、调研目的意义及背景说明班级文化是师生共同创造的精神财富，是一种充满柔性的、温和的、人文的精神、制度、关系的综合体，是一种隐性的教育力量，自觉或不自觉地通过一定的形式影响着学生的行为，引导着学生的开展。

亚斯贝斯认为：

教育的本质是陶冶。

健康优美的班级文化能给学生创造一个有形而庄重的心理“磁场〞，又能在无形中统摄着班级学生的灵魂，具有“润物细无声〞的教育魅力。

建立良好的班级文化，塑造积极向上的班级精神，能使学生的生命得以最精彩的展示与张扬，因而研究班级文化建设是非常有意义的。

近几年，围绕区教育局关于加强学校班级文化建设工作的重点，我校也着力开展此项工作，力图用健康向上、团结和谐的班级文化凝聚人心、标准言行、引导成长、促进开展。

通过几年的实践，结合理论上的学习，我们认为，班级文化建设由浅入深可以分为这样四个层面：

〔11〕班级物质文化——班级文化的表层面。

它主要包括班级教室的设计、布置以及班级的教育设施等。

它是师生沟通交流的平台，是班级导向的载体。

〔22〕班级行为文化——班级文化的浅层面。

班级行为文化主要指班级开展的各种文化活动。

它是班级精神文化的内化和外在表现形式。

〔33〕班级制度文化——班级文化的中层面。

班级制度文化主要包括班级的规章制度、道德标准、行为准那么和机构等。

制度文化建设有利于每个学生约束自己的行为，使之朝着素质教育的目标开展。

〔44〕班级精神文化——班级文化的深层面。

它主要包括班风、学风、班级人际关系、、价值观念、理想追求等。

它是班级文化的核心和灵魂。

在这篇调研报告中，我们也将始终以这四个层面为经纬，做出客观的调查与分析，以利于以后班级文化建设工作的逐步完善。

二、调研根本情况概况有我校共有77个教学班，除六年级有两个班外，其他年级均为单班。

上个学期，是我校大力进行校园文化建设、班级文化建设的阶段。

无论是在硬件环境的改善，相关制度的建立，还是在活动的开展上，都紧紧围绕这个工作目的，有方案，有过程地逐一落实。

这个学期，班级文化建设工作有变化，有侧重，更多地鼓励教师进行有个性化的班级文化建设。

通过两个学期的比照，进行参照，我们有了新的发现。

三、调研数据统计与问题分析

在此根底上，为更客观地了解班级文化建设现状，学校又进行了一次调查，分别以问卷、访谈的形式对全校三——六年级060名学生和全校班主任〔共77人〕进行调查，分为学生卷和教师卷。

调查内容涉及班级文化建设的四个层面。

最后，发放问卷全部收回。

以下均为问卷典型题目数据统计，其余数据不一一列举。

以下将对两个学期比照的情况和调查数据的情况，从班级文化建设的四个层面做一介绍及分析。

〔一〕班级物质文化建设调查数据统计与分析数据：

在是学生卷中，第22题“你班教室环境布置得体吗？

〞，67.7%的学生答“较为得体〞，23%的答“不够得体〞。

5%的答“根本没布置〞，由此可以看出，广阔班主任都在努力去做这一工作，且效果还不错。

再看第第44题“你喜欢上学期还是下学期的班级布置？

〞70%的同学喜欢上学期的班级布置。

第88题“你认为有必要把教室布置得的优美典雅些？

〞，同样高达67.7%认为应该如此。

这一答复同教师卷班主任的答复十分吻合，教师卷第11题有87%的班主任认为有必要，在这其中也有近70%认为心有余而力缺乏。

分析：

班级物质文化建设“统而丰〞、“放而散〞，缺乏主动性和个性。

。

在班级环境布置上，老师们从思想上能明确其重要性。

上学期由学校统一要求，各班都开辟了如下板块：

11、教室外墙的书香园地〔展示班级开展读书活动的成果，每月更新〕，22、教室内墙各具特色的行规评比栏〔如六二班的“战胜坏习惯，快乐向前〞，四一班的“比比谁的火车开得快〞等〕，33、班级黑板报〔每月更新〕，44、前黑板的?

与国学为友?

板块〔内容以古诗诵读和经典语录为主〕，55、各班门口处均张贴有班级相关制度和清洁值日表。

66、除这些“必选工程〞外，各班还有自己的“自选工程〞〔如六二班的知心信箱，道德银行记载本等〕。

整个班级物质文化建设显得丰富多彩。

本学期，由于教导处改变了上学期统一要求的模式，由管变放，鼓励班主任自由，不再限定其内容与形式，也没有采取上学期较大的检查力度。

因此，班主任工作缺乏主动意识，班级文化的环境建设显得薄弱且零散，缺乏系统的思考与布局，往往是班级开展了什么活动，需要进行环境布置了，就临时上墙，较为随意。

除了班级黑板报和“与国学为友〞板块较为工整且系列化，那是因为学校还在对这两项进行统一评价中。

〔二〕班级行为文化建设调查数据与分析：

数据：

在学生问卷中，第313题“在班级的各种活动中你是否积极主动参与？

〞，

只有40%的学生有这个积极性。

教师卷第33题“在你担任班主任工作中，是否经常班级活动〞，有66%的教师只是偶尔这样做。

教师卷第77题“在班级，你喜欢哪些类型的活动？

〞72%的倾向于选择能提高学生成绩的活动。

分析：

11、、班级行为文化建设“地位不高〞。

局部班主任对学校布置下来的班级活动还是比较热心的。

本学期，学校围绕着“拾金不昧〞、“两型社会〞、“建国建队六十周年〞、“法制教育〞、节日活动等主题，要求各班开展相关活动。

各班都能紧紧围绕学校要求，认真落实。

但是，可能受教学和班级常规事务的压力影响，对于班级内自主开展班级活动较少，对于活动的开展抱着多一事不如少一事的心理，或者敷衍了事，有的那么往往就事论事，缺乏个性的开展。

班主任没有充分认识到自己是班主任，只把自己当成一个语文老师，个别科任老师只管自己的教学，不重视对学生价值观的引导。

看来问题的解决还得从班主任和其他教师自身抓起。

应让班主任认识到班级行为文化建设对增进同学团结，形成班级凝聚力，内化各种班级要求有巨大的推动作用。

22、、班级行为文化建设“厚薄不均〞。

本学期，学校的两个校园文化建设重点——大课间传统活动和读书活动，遭遇两重天。

班主任对读书活动紧抓不放，煞费苦心。

围绕三读之——晨间朗读，午间默读，睡前品读，班主任不仅在时间、内容上有效落实，还颇费心思地要求学生完成读书小报、读书笔记、开展读书辩论赛、读书知识竞赛等延伸活动。

而大课间的传统体艺活动那么恰好相反。

会有厚薄之分？

这是因为教学质量的压力所致，当然，也有班主任老师均为语文老师，偏重于专业的原因。

〔三〕班级制度文化建设调查数据与分析：

数据：

在学生卷中，第一题“你班的班级制度健全吗？

〞440%，的学生答“根本健全〞，442%答“不健全〞，答“很健全〞的只占28%%。

第第99题中“你们班级已有的制度是否在执行？

〞73.4%的学生认为“没有怎么执行〞，这应引起班主任的足够重视。

教师卷中对应的这个问题，71%的班主任答“制定了，由于客观原因没有实施〞，与学生问卷惊人的相似。

分析：

班级制度文化“有名无实〞。

上个学期在学校要求下，各班就制定了厚厚的一摞制度集，内容包括班训、班规、纪律、卫生、岗位轮换等等制度，可谓全面且细致。

可直到这个学期结

束，这些制度仍束之高阁，有的学生甚至闻所未闻。

班级的管理，仍靠口耳相传，常规方法。

究其原因，这些制度均为班主任一人或少数班干部商议制定，大局部学生未参与制度的建立。

制度形成后，又未真正操作实施，等于形同虚设。

〔四〕班级精神文化建设调查数据与分析：

数据：

学生卷中，第33题“你班有共同的班级目标、班训等内容吗？

你能说出来吗？

〞47.1%的学生答“以上都有，但不记得〞，37.4%的答“只有其一〞，15.5%的答“都没有〞。

第第55题“你对班级同学有感情吗？

〞，却有331.4%的学生答“有一点感情或没有感情〞，说明了学生对班级没有归属感。

第616题“你是这样看待个人与班级的关系的？

〞，77.2%的答“班荣我荣，班耻我耻〞，看来多数学生还是把利益放在个人利益之上的，但尚有23%的人还需要通过班级文化建设来改变其模糊认识。

在教师卷中“你认为有无必要制定班级及小组目标，以激发学生的上进心？

〞，57%的教师答“有必要，还没做〞，只有227%的老师答已经做的很好。

分析：

11、班级精神文化建设如“雾里开花〞。

对于班风、人际关系、班级的建设，班主任们也都在一种常规、稳定、混沌的态势下进行班级管理。

诚然，有的班主任兢兢业业，对班级管理事无巨细，但因没有一面思想的大旗高擎，班级管理显得“形聚神散〞。

甚至有的班主任抱着“只要班上学生纪律还行，不出什么事就万事大吉了。

〞少有鲜明的目标来引导自己的班主任工作。

学生不到班级的感召就不难理解了。

〔五〕综合以上对班级建设文化的四个层面的数据统计及分析，我们还发现了这样两个现象：

11、重物质环境建设，轻精神文化建设物质环境的建设是班级文化建设的起始环节和层面建设，而各具特色的班级精神，良好的班风、学风才是班级文化建设的核心。

22、重学生工作，轻合作配合班主任要善于团结一切可以团结的力量，科任老师、家长、学生都是，不要陷入孤军奋战的境地；科任老师要注重和班主任配合，这样才能形成合力。

四、调研后经验分析、问题对策及建议：

通过对近两个学期班级文化建设的效果和以上数据，结合一些成功的做法，

我们有了一些思考：

〔一〕班级文化建设应和校级文化建设“亲密无间〞。

班级文化建设应该是是校园精神文化建设的有力补充，相辅相成，而不应该是另搞一套。

所以班级的文化建设应该配合学校校园文化建设活动。

这样，校园文化建设就不是空架子，就不是光杆司令，而是引领的方向与成果，会呈现“百花齐放春满园〞的绚烂景观；班级文化建设也会如鱼得水，与校园文化建设相得益彰。

因此，对于班级文化建设，学校既不能放任自流，也不能统得太死，而是在校园文化建设的大前提下，有要求，有检查，有留白，有评价。

〔二〕对于班级文化建设，班主任应做到“心中有爱〞、“心中有数〞、“心中有序〞。

心中有爱——这个爱是对班级的爱，对学生的爱，进而对班级文化的重视。

只有班主任重视了，班级文化建设才真正如有源之活水，成为学生开展的沃土，而不会流于形式，应付检查。

心中有数——正如建设一座城市，要有方案，有方案一样。

班级文化建设也不是信手拈来的事，也需要班主任对班级未来的期望，对班级现状的了解，对建设方案的设想与实施。

心中有序——经过近几年的工作实践，我们认为班级文化建设可遵循这样的形成和开展过程：

11、建设各具特色的班的目标与方案。

22、建设干净整洁的班级环境，形成物质文化。

33、建设丰富多彩的主题活动，形成行为文化。

44、建设严格的规章制度，形成制度文化。

55、建设良好的学风班风和良好的人际关系，形成精神文化。

66、建设富有生命活力的班级评价机制，形成开展性评价体系。

〔三〕班级文化建设的各个层面应深深植根于学生群体11、构建班级物质文化，追求高品位——把班级环境的建设权还给学生。

一个有品位、充满人文色彩的班级物质文化，对每个同学都有耳濡目染的熏陶作用，也是班级的凝聚力所在。

班主任应全班学生对教室进行精心“包装〞，首先让教室整洁，再让教室的每面墙壁、每个角落都具有教育内容，富有教育意义。

〔AA〕创立整洁的环境文化。

对于班级卫生，我们对各班提出了具体做法和要求：

〔11〕、桌、椅、讲台摆放整齐，清洁无污渍，无刻画、涂抹痕迹。

〔22〕、地面无纸屑、无污渍，墙壁无污迹。

〔33〕、门窗明亮、整洁。

〔44〕、清洁用

具、饮水机等物品摆放有序。

而所有这些检查工程，我们都要求各班既要有专人负责，也要全班的参与。

〔BB〕创立和谐的环境文化，让教室每面墙都会“说话〞。

班级的环境经过人为优化后那么是一种以独特的“说话〞方式，向学生传递着丰富的信息。

学校统一要求各班教室外墙设“书香园地〞专栏，内有“好书推荐〞“读书心语〞“精彩辩词〞“心灵感悟〞等内容，按月呈现学生读书的风采。

教室后面的班级漂书角，使班级添书卷气，飘书香味。

教室后墙是各班特色布置。

如六二班的主题“消灭坏习惯，胜利向前冲〞，四年级的“小眼睛看大世界〞、“美文荟萃〞，五年级的“你追我赶共同进步〞、“成长在线〞，一年级的“小刺猬〞等等栏目，以表达班级的个性化布置和班级特色。

所有班级的物质文化都有由班主任和学生共同构思、设计、布置，不仅给学生增添了学习与生活的情趣，而且有助于激发学生热爱班级、热爱学习，形成健康向上的积极人生观。

22、构建班级行为文化，讲究巧安排——把班级活动的权还给学生。

班级行为文化建设，就是班主任有目的、有计划地指导和开展形式多样、内容健康的文化活动，这些活动的主要角色应该是学生。

〔11〕在活动内容上，主要是自下而上地根据学生开展需要呈现学生生活的真实内容，将其纳入到班级活动规划之中。

〔22〕在活动方式上，根据学生的心理特点，为他们提供参与活动的时机，而不是让学生被动执行学校预定的方案。

〔33〕在活动上，根据学生的能力，让他们承担相关任务，班主任只是指导和帮助。

如五年级开展的“好书伴我成长〞的活动,,由学生自己选择书目，创办各类读书小报，并进行评比；六一班开展的“道德银行〞的储蓄活动，学生任行长，储蓄员，活动期间，好人好事不断涌现。

这些活动的开展，丰富了学生的课外知识，增强了学生社会责任感，增强了班级凝聚力，提高了班级文化的品位，促进了学生健康成长。

33、构建班级制度文化，采用新方法——把班级工作的管理权还给学生。

著名教育家魏书生这样说过：

“班级像一座长长的桥，通过它，同学们跨向理想的此岸，班级像一条弯弯的小船，乘着它，同学们越过江河湖海，班级又像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心、互相帮助，一起长大，一起成熟。

班级更像一个社会，同学们从每一个家庭走向这个小社会，在这个小社会里生活、学习、锻炼，才具有了一定的适应大社会的能力。

既然是社会，就得有一个科学的合理化的管理，以使班级的成员得以健康地成长。

〞在班级

管理文化建设中，我们应为学生创设一个既是被管理者，也是管理者的情境。

〔11〕建立班级制度文化，实施有效管理。

制度是班级文化建设的保证。

一个，必须要有大家都能认同的公约。

班级应在全班讨论决策的根底上，制定?

班级公约?

及各项制度，就班级的学习、纪律、卫生、文明、日常行规等方面做出了具体，细致的要求。

〔22〕让每个同学都能活泼在班级的舞台上，成为小主人。

学生年龄虽小，但同样具有主观能动性，学生是有可能参与教育活动与班级管理的人。

因此，班级管理中要学生的开展的潜在可能性，调动学生参与意识，让每个学生都参与管理。

在班级管理中，要知人善任，激发每个同学的学习和工作热情，团结、积极、发奋向上的班干伍，增强班级凝聚力。

通过各种角色设置，使每个学生在中都有自己满意的角色。

如“晨读领读员〞，道德银行“储蓄员〞，“卫生监督员〞、“纪律检查员〞等，把主人地位还给学生。

要建立小干部轮换制的建立，本着个人自愿、同学推选、老师把关的原那么，在班级内形成良性竞争，共同进步的气氛。

44、构建班级精神文化，培育好班风——把班风的培育权还给学生班级精神文化对人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每个学生都感到一种无形力量和高尚精神的存在，有意或无意地影响、支配着学生的行为，陶冶学生的情操。

其中班风是班级文化建设的核心和精髓所在。

因此，在现代班建设中，必须树立“每个学生都是班建设的主人〞的观念，实行班级管理，唤醒和鼓励学生的参与意识，充分调动和发挥学生的主体性，在班这个舞台上锻炼自己的能力，增长自己的才干，挖掘自己的潜能，发现新的自我。

正确的是形成良好的班风的前提条件，它活动中的准那么和学生对的责任感，以及他们正确对待批评及进行自我批评的正确态度。

作为班主任，应该用我们的言行来鼓励正确的，并通过各种可行性的方式譬如主题班会、黑板报、学生交流来扭转错误的，久而久之，在班级中形成一种健康、良好的风貌。

另外，还需要在班级内建立、和谐、相互理解、相互支持的人际关系，让学生的心灵能互相滋养。

〔四〕创新学校班级文化建设管理11、加大班主任培训力度，转变更新观念，提高班主任的人文素养和班级管理水平。

因为要建设良好的班级文化，班主任必须是一个文明的人，是一个有头脑的人。

正是在这样的根底上，我们班主任的每一个教育教学活动才能有教育

性。

22、加大对班级活动开展的指导和评价制度。

积极鼓励班主任围绕校园文化建设，根据班级实际，有针对性地开展班级活动。

学校应指导并能及时予以评价反响。

33、创新开展班级文化团队建设，将科任教师纳入班级文化建设系统中，真正实现“人人都是教育者〞。

班级文化对学生的影响虽不是立竿见影的，但却是稳定渐进的，其潜在的教育功能将是长远的、全面的。

我们要相信：

健全的班级文化必然会结出人才成熟之果。

让我们带着学生建设富有生命力的班级文化吧！

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