《数一数》教学设计通用5篇.docx
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《数一数》教学设计通用5篇
《数一数》教学设计（通用5篇
《数一数》教学设计1
教学内容
义务教育课程标准实验教科书第一册第2～5页内容。
教学设计说明
在努力实现教学目标的同时，使教学具有以下特点：
1、让学生主动参与数数活动。
刚入学的儿童对课堂学习还不太适应，有意注意的时间比较短，观察能力有限，观察画面往往只对其中色彩、人物等感兴趣。
根据学生这个特点，在出示挂图后，不要急于给出数数任务，而是给他们一定的时间观察自己感兴趣的内容，并让学生互相说说都看到了什么。
当他们的好奇心得到满足以后，再让学生带着任务去观察，学生的注意力就放在数数的活动上。
2、面向全体同学。
注意全面了解学生数数、读数等情况，特别注意了解每一个学生是否能正确地数出物体的个数，尽可能让每个学生都发言。
发现学生有困难，要及时给予帮助，引导学生熟练观察、逐一点数……让学生有一个学习数学的良好开始。
3、自然渗透品德教育。
这节课的设计是以“学生的发展为本”的教育理念为指导的，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生积极主动地参与教学全过程，让学生学得轻松、学得愉快，真正成为学习的主人
教学目标
1、创设情境帮助学生了解学校生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透思想品德教育。
2、通过数数活动，初步了解学生的数数情况，使学生初步学会数数的方法。
3、通过数数活动，培养学生的观察、思维和语言表达能力。
教具学具准备
教科书第2～3页的教学挂图（或挂图制成多媒体课件），1～10数字卡片一套。
教学设计
一、谈一谈
小朋友们，你们跨入小学的校门感觉新鲜吗？
上学了，你已经是一个小学生了。
从现在起，你将和老师一起在这所学校，坐在明亮的教室里，共同学习、生活，探讨许多数学问题，学习很多的数学知识，大家高兴吗？
让我们来相互认识一下。
（以谈话的形式开始。
师生相互介绍，老师简单介绍本校情况，帮助学生了解学校生活，使学生消除陌生、胆怯的心理，对学校、老师产生亲切感，同时激发学生学习数学的兴趣。
）
1、师生相互介绍。
2、教师简单介绍我们的校园及小学生活。
3、打开课本第1页，老师有感情地朗读“编者的话”，讲一讲数学与生活的联系以及数学的用处。
我们平时很多时候要用到数数，大家会从1数到10吗？
谁来数一数？
伸出两只小手，同桌小朋友互相数一数有几根手指。
与老师一起一边伸手指一边数数。
（给学生一点时间让其数一数。
）
二、数一数
1、激发观察兴趣。
出示教科书第2～3页挂图（或挂图制成多媒体课件），出现一所“美丽的乡村小学”情境图。
（此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增加学习数学的信心，调动学习的积极性。
）
教师：
小朋友，你们知道这是什么地方吗？
生：
知道，学校。
师：
对，这是一所美丽的乡村小学。
今天是开学的第一天，小朋友们高高兴兴地来上学了。
大家看一看，这里都有一些什么？
生1：
这里有一位老师，还有很多小朋友。
生2：
这里有一座大楼。
生3：
这里有一面国旗。
生4：
这里有小朋友在踢球，有小朋友在跳绳……
（此处，先给学生安排一定的时间，随意看、随意说，自由发言，用自己的语言表达。
然后按要求去观察，去数数。
有利于学生主动参与到数数活动之中。
）
先给学生一定时间让学生随意观察，同桌同学互相说说。
然后指定内容请学生说一说。
学生每说完一种，教师要反复提问：
还有什么？
老师要对积极发言的学生及时表扬。
2、数一数图中的数量。
教师说明：
我们在数图中这些人或者物体的个数时，先数比较少的，再数比较多的，也就是说可按从少到多的顺序数出图中事物的个数。
（通过画面“美丽的校园”，教师全面了解学生数数、读数的情况，注意培养学生的观察兴趣和言语表达能力。
）
①、数出数量是1的。
师：
图中数量是1的有哪些？
生1：
一面国旗。
生2：
一座楼房。
生3：
一位老师。
生4：
一个玩双杠的同学。
师：
（表扬）同学们说得好。
一面国旗、一座楼房、一位老师，都可以用几表示？
生：
用1表示。
出示数字卡片1，老师领着学生读一读，学生自己再小声读一读。
②、数出数量是2的。
师：
图中数量是2的都有哪些？
生1：
有2个同学在跳绳。
生2：
有2个同学在给老师敬礼。
生3：
有2个同学在看书。
生4：
有2个同学正进校门。
师：
（表扬）同学们观察得非常仔细，有2个同学在跳绳锻炼身体；有2个同学很懂礼貌，在向老师问好；有2个同学在看书，讨论问题。
那么，2个同学跳绳、2个同学敬礼、2个同学看书等等，可以用几表示？
生：
用2表示。
出示数字卡片2，请学生读一读。
③、依次数出其他数量的事物。
教学方法同①、②。
数到数量是3以上的事物时，可让学生说说是怎么知道其数量的。
学生如果回答是“数出来的”，可让数出来的学生到前面给大家数数看。
数完后，让全班同学发表意见，说说他数的对不对。
师：
（表扬）这些同学观察得很仔细，做事很认真，数数的方法正确。
我们大家要向他们学习，做事要认真仔细，养成好习惯。
接下来，我们看哪位同学数得好？
可指名几个学生再顺序地数一数各数。
④、认读1～10各数。
10个数都数完后，让学生再对照教科书第4页、第5页看一看每个集合圈里物体的个数和旁边的数。
按从小到大的顺序读一读这些数。
教师出示数字卡片1～10，让学生辨认（顺次认、打乱认）。
3、数一数身边的实物。
（通过数身边实物的个数，使学生体会生活中处处有数学，处处离不开数学。
）
a、鼻子、眼睛、嘴、耳朵、手指头、纽扣。
b、门、窗、灯、条帚、桶、黑板。
c、第一排同学的人数，第一行同学的人数。
小结
今天我们学习了数数，我们数了美丽的乡村小学里的好多东西，还数了我们身边一些实物的数量。
大家数得都很认真，数得很准确。
放学后，你们可再数数在家里或其他地方看到的东西。
《数一数》教学设计2
第一课时：
数一数总课时数：
教学内容：
p2~p5数一数
教学目标：
生学习数学的兴趣，滲透思想品德教育。
1、通过数数活动，初步了解学生的数数情况，使学生初步学会数学的方法。
2、帮助学生了解学校，激发学生的热情。
教具、学具
教学过程：
一、导入：
小朋友们，你们已经是小学生了。
从今天开始，我们要在学校里学习很多有用的知识。
这节课是数学课，我们要学习数学知识。
今天我们就来学习第一课：
数一数（板书课题）
二、新课
1、出示彩色挂图，教学数数。
（1）质疑：
教师：
“这幅图画画的是什么地方？
学校开学的第一天，小朋友们高高兴兴地来到学校。
大家一起来看这幅图里都画了些什么？
”
（2）小组学习：
先让学生观察，在小组内和小朋友们说一说。
（3）汇报学习情况：
指名让学生说一说。
教师在学生随意说的基础上，引导学生按数目从小到大的顺序数出图中的人或事物的个数。
（如：
能用“1”表示的有：
一面国旗、一位教师；能用“2”表示的有：
两个同学向教师敬礼、两个同学浇花；3个同学在踢球；有4朵葵花；宣传栏上有5个大字；花坛里有6朵花；天空有7只鸟；楼边有8棵树；校园里有9个学生；10个人等）。
然后让同桌再互相说。
2、找一找，数一数：
我们也有一个美丽的校园，我们也可以数数在我们校园里，教室里看到的东西。
师：
谁能把你自己观察到的告诉大家？
（指名回答）
3、扩展训练：
（1）关于方位的认识：
提问学生，某某前边一列有几个同学？
后边一列有几个同学？
左边一行有几位同学？
右边一行有几位同学？
告诉你的同桌，你的左边一行有几个同学？
右边一行有几个同学？
前面一列有多少的同学？
后面一列有多少个同学？
（2）动脑动手：
1、你喜欢画什么，就在右面的空格里画什么，要画得和左边同样多。
2、练习2第一、二题
三、小结：
数学课有趣吗？
你们喜欢上数学课吗？
今天的数学课，同学们表现得很踊跃、很认真。
希望同学们以后也能像今天这样认真的学习数学知识。
四、课外观察作业
１、数一数在家里或在其他地方看到的东西，并记录下来，和同学们交流。
２、准备5个圆形、5个三角形、5个正方形。
《数一数》教学设计3
教学内容
北师大版二年级上册第一单元“数一数与乘法”第一课时“数一数”。
教材分析
本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。
学生经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。
学生分析：
在教学设计前我设计了三个前测问题：
1、观察方阵图，让学生说说一共有多少个图形，你是怎么列式的，说说为什么这么列，我出示的是每排6个，有4列，通过调查孩子的列式有三种方法：
（1）6+6+6+6=4+4+4+4+4+4=（我横着看一行是6个，竖着看每行是4个）
（2）只列出了6+6+6+6=（我横着看一行是6个）
（3）6+12+6=（第一行是6个，第二行和第三行一共是12个第三行是6个）
2、你知道乘法吗？
并用自己的语言讲一讲。
（知道乘法，但是说不清楚。
）
3、会背诵乘法口诀吗？
（共同的答案不会。
）
通过前测，我发现学生在数物体的时候，不一定有序的按照排和列来数，所以在课的伊始，我想应该给学生一个空间，让他们自己感到应该有序的数，多角度的数。
我们班的学生思维活跃，课堂上经常有灵动的思维火花闪现。
所以我在教学中努力为学生创设主动思考的空间，从而使学生积极主动地参与到知识的获取中。
教学目标
1、结合数数的具体情境，经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。
2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。
3、在具体情境中，体会生活中存在着大量的相同加数连加的问题，为学习乘法奠定基础。
教学重点：
感受相同加数连加与日常生活的联系，体会学习乘法和必要性。
教学难点：
用两种方法数方阵排列物体的个数，并列出两个不同的连加算式。
教学过程：
一、创设情境，引入新知
师：
孩子们，动物学校正在开运动动动会呢，你们快看小猫班和小猪班的检阅队伍走过来了（课件出示小猫班和小猪班都是12人，但是小猫班是整齐的排列，小猪班是散乱排列），每个班级有多少个小动物呢？
我们快来数一数吧！
（板书数一数）
（学生观察数）
师：
数过之后你有什么感受呢？
学生可能回答：
生：
小猫班队伍排列非常整齐，很容易就算出有多少小动物。
小猫班每排有3只小猫，一共有4排，3+3+3+3=12只一共是12只。
（师板书算式并介绍相同加数）
生：
小猪班一个个数是12只小猪。
生：
小猪班站的齐，小猫班站得不齐。
生：
小猫班不需要一个一个的数，一下子就能看出每排是3只，只要加4个3就可以了，而小猪班得一个一个的数。
师：
说的真不错，你看小猪班站的多整齐呀，今后我们在站队的时候也要像小猪班学习。
对不规则、规则物品计数，列式，简单比较异同
二，充分经历、探究新知
活动一：
数熊猫
师：
同学们，你看小熊猫班也走过来了，熊猫班的参加检阅队伍的一共有多少人个呀？
你想怎么来解决这个问题呢？
学生看书，边看边数。
生汇报
生：
15只，我是一个一个数的。
师：
还有不同的方法吗？
生：
我是５个５个数的。
师：
你能数给大家看看吗？
生：
我是一横行一横行看的。
生边说边数
师：
你可真了不起能和前一个小朋友有不同的数法。
师：
我们也一起来像他一样数数好吗？
5、10、15
师：
那你能列个算式吗？
生：
5+5+5=15
师：
还有不同的方法吗？
要把是怎样数的告诉给大家，并列一个算式。
生：
我是一竖行一竖行数的３、６、９、１２、１５
生：
３＋３＋３＋３＋３=15
师：
你可真聪明我们要向这位同学学习，善于从不同的角度去看图数数了。
那我们一起来数一数。
师：
那你能列个算式吗？
生：
３＋３＋３＋３＋３=15
师：
还有不同的算法吗？
预设：
学生也有可能出现下面的数法。
生：
我是横着2行2行数的，用10+5=15
生：
我是竖着两行两行数的６＋６＋３＝１５
师把学生的算式都列在黑板上然后进行比较
5+5+5=15
３＋３＋３＋３＋３=15
６＋６＋３＝１５
师：
我们来看看这些算式有什么相同和不同呢？
（教师结合黑板上的三个算式比较三种不同的数的方法）
生：
都是加法但是加数不一样。
生：
有的是加数都相同，有的是不同的。
师：
那我们看看这三种数法哪一种能最准确不容易数错。
通过讨论孩子能发现第一种和第二种。
师：
其实方法3和方法2本质是相同的，6是把两个相同加数先加，也是可以的。
如果我们手指着每一行或者列，一行行或一列列数，不容易重复或者遗漏，也容易检验。
师：
我们再来观察这两个算式，说说你的发现？
生：
因为我们从不同的方向看所以列出的结果算式不一样，但是结果一样。
生：
为了能更准确的计算出结果我们一定要按一定的顺序去数一横行一横行或一竖行一竖行的数。
（黑板上只留下相同加数的加法）
（重点让学生体会从不同的角度进行数）
活动二：
数圆片
师：
小松鼠班的检阅队伍走过来了请把书打开到第2页，每一个圆片代表一个小松鼠，快来数一数吧？
同桌之间合作完成，看看你们是怎样想的，怎样列式的？
同桌合作把答案写在本子上。
学生汇报
生：
我们列了两个算式，首先我们是一排排数的，4个6所以
列式为6+6+6+6=24（个）然后我们又一列列数的6个4所以
列式为4+4+4+4+4+4=24（个）
学生边汇报师边板书
师：
看着黑板的算式，你想对大家说点什么？
（放开的说，数的角度不同算式不同；可以列两个不同的加法算式；都是相通的加数相加，加数不同，但是结果相通同）
再次数，不仅仅是数量上的增多，由数实物到数图形，抽象程度上也有提升。
活动三：
数格子
1、师：
看来今天小朋友的发现可真不少哇！
小熊猫北北要参加跳格比赛，还要数出有多少个格子，翻开书的第三页，如果你是北北，你想怎么数呢？
想好后在书上列式。
师：
谁来说说你是怎样数的，又是怎样列算式的？
生1：
我可以列出算式，10+10+10=30（个）
生：
我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（个）。
板书
三数格子图，是用前面数数活动的经验、为学生提供独立解决问题的机会。
三、联系拓展，领悟新知
1、活动四：
数苹果
师：
运动会结束了，熊猫老师看到同学们表现的非常优秀，于是决定要用苹果来奖励他的学生，课件出示（教材中给出了加法算式，只需要填上结果，用课件出示时，去掉算式，让学生充分独立思考。
），把你看到的和同学们交流一下吗？
：
生：
有５盘苹果，每盘里有３个。
师：
谁能提个数学问题？
生：
５盘一共有多少个苹果？
师：
该怎样列式呢，写在练习本上，
生列式：
3+3+3+3+3=15（个）
板书3+3+3+3+3=15（个）
师：
如果现在有同样的6盘怎样算呢？
10盘呢？
请女同学解决6盘怎样计算，男同学解决10盘怎样计算
指名学生说算式。
板书算式3+3+3+3+3+3=18（个）
师：
如果有这样的10盘呢？
生说算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
师：
如果有这样的15盘呢？
生说算式：
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
师：
那100盘呢？
现在请你在本了上列出算式
生可能会说出结果，要给予表扬，有的不去写，教师质疑
师：
为什么不写呀？
生：
这也太多了。
师：
是呀你们说的都不错，我们来看看智慧老人是怎么说的'？
生：
用乘法就方便了！
3、你们想了解乘法这个新朋友吗？
下节课我们就来深入学习乘法。
使学生感到写这些加法算式越来越麻烦，进而使他们联想到能否有简便的方法。
再通过看书上智慧老人说的话，激起学生学习乘法的愿望，感受学习乘法的必要性，产生探究新知的强烈欲望。
板书设计：
设计中生的语言是根据试讲后学生的发言进行的预设。
《数一数》教学设计4
教学目标：
1、结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程，感受这种运算与日常生活的联系，以便进一步体会学习乘法的必要性。
2、会用两种不同的方法（一排一排或一列一列地）数方阵排列的物体的个数，相应列出两个不同的连加算式。
3、知道用乘法表示相同加数连加的算式比较简便，为进一步学习乘法奠定基础。
教材分析：
本节课“数一数”是第一单元“数一数与乘法”的起始课，为体会学习乘法的必要性，理解乘法的意义奠定基础。
它从学生已有的数数经验与技能（特别是跳着数的技能）出发，经历从数数的问题中抽象出相同加数的连加算式的过程，体验这种相同加数的连加运算与生活的联系。
教材中有4个数数的问题，其中熊猫、圆片和方格都是方阵排列的；苹果是分堆摆放的。
应注意到“数熊猫”和“数圆片”教材所用的方法不同，前者是跳着数的方法，后者先数一排几个再数有几排（或者先数一列几个再数有几列）。
“数方格”给学生提供了应用前面数数活动的经验、独立解决问题与交流的机会。
“数苹果”的重点在于如何计算冗长的相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。
教学重点：
计算相同加数连加的算式，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。
教学难点：
计算相同加数连加的算式。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
师：
同学们，从前往后数一数我们班的课桌，一共有几排？
每一排坐几个小朋友？
再从左往右数一数，课桌有几列？
每一列有几个小朋友？
（让学生自由地数一数，指名两位学生分别说一说，体会什么是“排”，什么是“列”。
）
师：
今天这节课，我们要结合“数数”的活动，来学习新的数学知识。
二、活动探究，获取新知。
活动一：
数一数熊猫有几个
1、引导学生观察（教材第2页）第一个情境图。
师：
这些熊猫跟我们教室里的课桌一样，排列得非常整齐有序。
这些熊
猫摆成了几排，几列？
想知道一共有多少个熊猫，你有什么好办法？
2、先让学生独立思考，再组织他们进行小组交流。
师：
把你想的好办法告诉小组的同伴，看看你们小组一共想出了几种好办法。
3、请小组派代表汇报，全班交流。
（1）有的孩子可能是一个一个地数，有的是一排一排或一列一列地跳着数。
（2）请两位能跳着数的学生（一个是一排一排地数的，另一个是一列一列地数的）到实物投影仪前演示，一边指一边数。
（3）师：
一排一排地数，是5个5个地数，大家再数数看共有几个5？
一共是多少？
（生：
1个5，2个5，3个5，一共是15。
）
（4）师：
刚才这样数数计算的过程，可以用一个算式来表达：
5+5+5=15（板书）。
（5）师：
那么，一列一列地数的计算过程，你们能写出一个算式来表达吗？
大家再数一数，然后在草稿本上列出算式（3+3+3+3+3=15），请一位同学到黑板来写算式。
（6）可能有孩子别出心裁地提出：
还可以2个2个地数，一共有7个2，最后再加上1也是15个。
老师要肯定这种数法也是对的，特别是数一堆无序排列的东西的时候，这种方法很管用。
但是遇到数方阵排列的物体，人们还是习惯于一排一排或一列一列地数。
活动二：
数一数圆片有几个
1、学生独立观察（教材第2页）第2个情境图，应用从“活动一”学到的方法数一数圆片有多少个，并在草稿本上列出相应的加法算式。
2、同桌互相说一说自己是怎么数的，怎样列出算式。
3、再请学生认真地看一看，书上两个小朋友是怎么数的，比较一下两种不同的数法所对应的算式有什么区别。
4、教师板书，表示所列的两个算式的区别：
6+6+6+6（有4排，每排6个）=24（个）
4+4+4+4+4+4（有6列，每列4个）=24（个）
活动三：
数一数有多少个方格
1、引导学生弄清题意，要求学生独立完成。
2、集体交流反馈：
说说你是怎样数的？
怎样列式？
3、引导学生观察算式的特点。
师：
认真观察我们列出的这些算式，你发现了什么？
（每个算式的加数都是相同的。
）
活动四：
数一数苹果有多少个
1、学生独立解决教材第3页第4题。
2、把问题引申，进一步要求学生写出计算6盘、10盘、15盘苹果的连加算式并算出结果。
3、就怎么计算15盘苹果有多少个，进行全班讨论交流。
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=？
算法1：
从左到右，逐次加3，得出45。
算法2：
从第一个3开始，3，6，9…3个3个地跳着数，数到最后一个3，得到45。
算法3：
3个3是9，15个3就是5个9,9＋9＋9＋9＋9＝45。
算法4：
5个3是15，15个3就是3个15,15＋15＋15＝45。
（如果学生没想到算法3与算法4，教师可以介绍，它们的特点是简化了原来的连加算式。
）
4、进一步向学生提出：
表示原来的算式有没有比算法4更简捷的方法呢？
这是我们下一节要学习的内容。
引导学生阅读教材中智慧老人说的一句话：
“用乘法表示就方便了。
”
（制造了一个悬念，激发学生学习乘法的好奇心和愿望。
）
三、总结：
1、根据教室里座位排列（6排8列），在本子上列出计算全班人数的加法算式。
完成的同学请举手做个象征胜利的手势，鼓励一下自己。
2、让学生交流这堂课的体会和收获。
教学反思：
新课导入时，利用学生的座位这一生活资源，让孩子通过数一数体会列和排的区别，为后面的新课学习做了很好的铺垫。
在数熊猫和圆片的过程中，学生通过充分地数和交流各自不同的数法，再次深入地体验到从不同的角度观察可以列出不同的连加算式。
在这个教学环节中，我觉得教师适当地引导是这节课成功的关键，如：
数熊猫时，教师先逐步引导学生列出横着数的加法算式：
5+5+5=15，然后放手让学生自己独立列出竖着数的连加算式。
在数圆片的活动中又引导学生阅读、比较数学课本中的两种不同方法，使得很多孩子都能从跳着数进一步发展为只数一排有几个再数有几排（或者只数一列几个再数有几列）。
在最后的数苹果活动中，学生的实际情况与设计构思发生了偏离，大部分学生只能想到算法1和算法2，当老师想介绍算法3，算法4的时候，有部分超前学习的孩子叫嚷着用乘法来计算。
本来设想用智慧老人的话设置一个悬念，可针对当时的情况教师只能改变设想，利用学生的回答进行下一节课的引导和铺垫。
所以我认为：
在教学过程中教师时刻以学生为中心，有技巧地抓住学生的回答展开教学是上好一节课的关键所在。
案例点评：
1.学生数数的经验与技能（特别是跳着数）是抽象相同加数连加算式的基础。
本课教学设计注意到教材中在处理4个数数活动时的区别：
数熊猫时是跳着数的，数圆片时方法有所不同（数一排几个，有几排；或者数一列几个，有几排）；通过这两个活动，体会不同的数法都有相应的算式表示。
数方格时放手让学
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