小学生心理疏导案例.docx

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小学生心理疏导案例

小学生心理疏导案例

四年级　

一、案例介绍

邓颖鑫是一位女同学,她长着大眼睛,头发较乱,衣着不整齐,成绩中上,中等智商,特别腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得通红。

下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲您勉强笑一下,仍坐着不动。

平常总是把自己关在房里,不和同学玩。

遇到节假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

二。

案例分析

自卑畏怯的心理大伙儿都不同程度的有,有的同学在小学里顺利地走过来了,也具备了一定的实力和优势,而有的同学面对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,更况且将走进六年级的学习,一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。

我对这位学生进行了认确实分析、经过分析认为有三方面因素:

（一）个人因素　通过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。

如此就严重影响他的身心健康发展。

（二）家庭因素　现在的家庭多是独生子女家庭,造成家长对小孩有着望子成龙,望女成凤的期待,导致许多的小学生肩负重担,过重的压力在学生未能达到父母期望时,便使学生形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

母亲对小孩的学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,间或才过问一下小孩的学习情况,对小孩的期望也特别高,但表达的方式十分粗暴、

（三）教师因素　　在学校里,假如教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。

另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。

再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。

多年的班主任经验告诉我,邓颖鑫同学出现这种情况,极估计是因为她的心理有一定问题。

如何帮助他克服自卑心理,走出这个阴影呢？

三、辅导策略

这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大伙儿”的活动管理实践,通过一段时间的努力,我惊喜地发现邓颖鑫同学的情况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消除了自卑心理,真正树立起了”我能行"的良好心态。

现在她不但喜爱与同学一道做游戏了,而且积极参加班级管理、年级管理。

看到她身上的变化,这可谓是感受良多:

1、启发激励,唤起信心。

“师爱是教育的基础”,为了去除邓颖鑫的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找邓颖鑫闲谈,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:

“看,我们的邓颖鑫今天坐得真端正！

"“我们的邓颖鑫同学回答问题真响亮"“我们的……”在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,邓颖鑫是我们整体中的一员、慢慢的,邓颖鑫开始喜爱和我接近了,有一次,她还天确实问我:

“老师,您是老师不？

"“我不像老师不?

”我反问。

“不太像,您上课老爱笑,老师上课是不笑的！

”我欣然地拉着她的手说:

“好小孩,这是因为您不明白,事实上上课爱笑的老师多得特别！

”

2。

树立信心,引发动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,作为胆小的王被所在小组选上了,我明白这是小组成员给她的机会,我就发动她的好朋友动员,并让他们一起上。

开始她不情愿,最后加上家长和老师的鼓舞,她上了。

而且表现得还不错。

我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。

她第一次在同学们面前有了快乐的笑容。

从此她变了好多。

对好多课好像也有了一定兴趣、后经过不断鼓舞,巩固,她进步了。

有一天她问我:

”我能行不？

”我说:

＂您这么棒,当然行。

演讲都说得那么好,还有什么不能上去的呢!

”她兴奋地不住点头。

从此,她确实特别努力,成绩有了飞跃。

3。

家校联系,提高能力。

邓颖鑫心理上的自卑,特别大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

因此,我把她的父母请来,详细地分析了邓颖鑫在校的表现及原因,与他们交流,反馈情况,共同商量解决小孩不良心理状况的方法,建议家长选择适当的教育方式,我们要为自卑的同学提供表现自己的机会、比如在家里:

有客人来到家里,家长能够让她为客人递茶、剥糖果等,也能够让她与客人玩一会儿,给大伙儿表演一个节目。

同时,适当地让小孩做家务,提高小孩的自理能力,从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。

对小孩的进步给予肯定、表扬。

4、多样评价,促其进步。

开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让她通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中王娟从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。

为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把王娟突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。

如此充分调动了她的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

5、参与管理,自信自强。

通过自主管理课题的深入,我们将更多自主的空间给了学生,在班级中,我们提倡＂班干轮换制"、”组长负责制”,在年级中我们推出了各项管理岗位,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。

在经过一番激励之后,王娟也积极投入到各项自主管理中来,从班级的小组长开始,她对自己、对同学、对情况的看法有了明显的变化,她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来的是一种自信、自强。

在管理中,邓颖鑫发现了一些管理上的问题,通过与老师交流、与同学协作,她所在的小组不但各项评价合格,而且在班级中也名列前茅,看到自己取得的成绩,邓颖鑫脸上露出了笑容,从此她行为更自律,态度更积极,学习更自信。

6、辅导效果　

通过辅导,通过我们慢慢地去关怀她帮助她,她现在有了特别大的变化。

邓颖鑫学习成绩不断提高,下课能主动与同学交往、做游戏,上课能举手发言且声音较大声、家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。

四、结论、　

会自卑,往往是因为缺少了自信,或关于自己的某个地方不满意而感到自卑。

不管自己有再多的不行之处,都不应该对自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就特别难再找回了,然而只要对自己一直充满信心,就可不能怕自卑。

关于那些有自卑的人,我们要多关怀她们,让她们感到家的温暖！

　面对邓颖鑫的成功,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。

因而,针对类似王娟如此的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在小孩的不良表现上,要更多地关注小孩的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大伙儿给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。

从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于接受教育者的教、

ﻬ小学生心理疏导案例

五年级　

一、个案背景

冯娇是一位五年级的学生,她是个特别腼腆的小女生,性格内向,平常不情愿跟同学们打交道,也不爱说话、在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音小得几乎像蚊子声、面对激烈的竞争,觉得自己这儿也不行,那儿也不如别人,缺乏竞争勇气和承受能力,导致自信心的缺失。

学习成绩中等偏下,一提考试就没精神,遇到考试时晚上睡不着,头痛,还伴随着发烧。

她如此不仅影响着考试成绩,身体上还经受折磨。

如何帮助她增强自信心,走出这个阴影呢？

二、个案分析

1、个人因素

通过观察,我发现她性格内向,在人面前不拘言笑,学习习惯不是特别好,上课听讲不太认真,易走神,课后的预习、复习工作又不能有序进行,课外作业也不能及时、认真地完成,日积月累,学习成绩也便越来越不理想,每一次考试都特别紧张,特别担忧,开始定的目标是１00分,变成能拿到90分、8０分了,考试对她来说,一次比一次害怕,一次比一次考得差,挫折多了,失败多了,便产生了严重的自卑感,过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力,一直怀疑自己的优点、即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。

如此就严重影响他的身心健康发展。

2。

家庭因素

冯娇在家里是独生女,她的表姊妹学习特别优秀,家长也期待自己的小孩跟她们一样优秀,总拿优秀的例子跟她说教,父母的言行影响着小孩,导致小孩肩负重担。

父母文化水平较低,对她的学习不能有力地指导,过重的压力在小孩未能达到父母期望时,便使小孩形成自卑心理,怀疑自己,否定自己,不安、孤独、离群等情感障碍随之而来。

3、教师因素

在学校里,假如教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低,一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹,久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。

另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对学困生来说,是一个沉重的压力,滋长严重的自卑心理,丧失自信心、

三、辅导策略

自信的缺失对学生身心健康、生活、学习都有损害,那么究竟该如何引导学生增强自信,正确地评价自己呢?

1、激励教育,唤起信心。

教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生、《学习的革命》一书有如此一句话:

“假如一个小孩生活在鼓舞中,他就学会了自信;假如一个小孩生活在认可之中,他就学会了自爱。

”为了去除冯娇的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找她闲谈,让她帮我送作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:

“看,冯娇今天坐得真端正,听课特别认真！

”“冯娇同学回答问题声音大了,能让我们听得清楚。

"“冯娇同学……”慢慢的,冯娇开始喜爱和我接近了,有一次,我进行课堂巡视时,她主动冲我笑,慢慢的开始和我交谈、我给她讲考试的目的,考不行是特别正常的,要端正学习态度,做好考前复习,不明白的地方及时问老师,老师会帮助您的,解决学习中遇到的困难、考试时做深呼吸,放松紧张的情绪,或在心中对自己说“有什么可怕的,我都复习了。

”“我能行。

”等给自己加油、经过调整,害怕考试的症状消失了、　

2、树立信心,激起动力。

有一次我把教学内容编成小品,同学们争先恐后地要表演,我为了让冯娇参加表演,对全班同学说:

“给冯娇一个机会好不?

”大伙儿同意了、开始她不行意思地说:

“我不行、"最后加上老师和同学的鼓舞,她走上讲台、表现得还不错,同学给她鼓掌,我及时给予肯定和表扬,她第一次在同学们面前有了快乐的笑容。

以后,有机会就让她在同学面前表现,她变了好多,不在独处,课堂活动时主动参与,学习成绩有了飞跃。

３、家校沟通,促进自信、

冯娇自信心缺失,特别大一部分原因在于家庭的教育环境与方式、因此,我经常与家长沟通,详细地分析了冯娇在校的表现及原因,共同商量解决小孩不良心理状况的方法,建议家长选择适当的教育方式,要为小孩提供表现自己的机会。

比如家里有客人,家长能够让她为客人递茶、剥糖果等,也能够让她与客人玩一会儿,给大伙儿表演一个节目、让小孩在家做力所能及的事,不管干什么,都要从中发现进步的地方,马上夸奖她的闪光点,把家中得到的夸奖讲给老师和同学,把在学校得到的表扬告诉父母、在评价中,冯娇从他人的肯定中得到了满足,增强了自信、

四、辅导效果

通过师生、家长的共同努力,她现在有了特别大的变化。

冯娇的学习成绩不断提高,上课专心听讲,举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,各种活动情愿参加,与班级、同学融为一体。

家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。

五、结论、　

缺乏自信,会产生自卑,不管自己有再多的不行之处,都不应该对自己失去信心,相信自己:

我能行。

只要对自己一直充满信心,就可不能怕自卑。

关于那些自信心不足的人,我们要给予更多的多关爱,让她们感到:

“我能行。

”“我是最棒的。

面对冯娇的成功,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。

因而,针对类似冯娇如此的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在小孩的不良表现上,要更多地关注小孩的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,正确的评价自己,将自己融入到集体中去,一点点感受大伙儿给她的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。

　　　　　　　　　　　　　冯志刚

ﻬ小学生心理疏导案例

三年级

个案分析:

自卑畏怯的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心,一旦受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,总觉得自己不具备和他人同等的条件,确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。

1。

个人因素

通过观察,我发现王金也抱有许多的幻想,希望将其变为现实,也会付出种种努力甚至刻意的追求、当这种需求持续得不到满足或部分满足,就产生了挫折,多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。

如此给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。

他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中,严重影响他的身心健康发展。

2。

家庭因素

一段时间的接触了解,我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。

原来王金的爸爸是一个精神病人,妈妈先天双目失明,爷爷做杂工,王金的日常生活起居只能由身患严重糖尿病的奶奶照顾。

虽说他也出生在独生子女家庭,但他所要面对的和承受的确实其他同龄小孩无法想象的。

奶奶对小孩的学习辅导力不从心,爷爷间或才过问一下小孩的学习情况,对小孩的期望也特别高,表达的方式也十分粗暴。

爷爷奶奶对他的望子成龙,导致他肩负重担,过重的压力在他未能达到大人的期望时,便形成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来、王金常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟,因此他慢慢变得性格孤僻,不情愿与人交往,有时还抱怨别人不理解自己,不接纳自己。

由此他产生了一种感到与世隔绝,孤独寂寞的情绪体验。

3、　教师因素

在学校里,老师们对王金了解不够全面,关注不多,久而久之,让他便逐渐产生失落感。

由于家庭环境的影响,不能及时完成课外作业,得不到老师适时的表扬和鼓舞,甚至是另眼相待,因而否定自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的能力与水平,也就越来越不自信,自卑感慢慢占了上风。

另外,老师对少数心目中家境较好,乖巧可爱的优等生,日益产生的偏爱,对王金这种状况的学生来说,是一个沉重的压力。

过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验。

他对自己缺乏信心,感到在各方面都不如人,有低人一等的感受、在人际交往中对自己的能力过低评价,心理承受能力脆弱。

总是谨小慎微,行为萎缩,瞻前顾后等。

辅导过程:

1、激励教育,唤起信心。

为了消除王金的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找他闲谈。

课间让他帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评他,发现他有所进步及时表扬,在有意无意中,全班同学都能感受到王金是我们整体中的一员。

慢慢的,他开始喜爱和我接近了、

2、树立信心,激起动力。

记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,胆小的王金被所在小组选上了,我明白这是小组成员给他的机会,我就发动他的好朋友动员,并让他们一起上。

开始他不情愿,最后加上家长和老师的鼓舞,他上了。

而且表现得还不错。

我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。

他第一次在同学们面前有了快乐的笑容。

从此他变了好多。

对好多课也有了一定的兴趣、她确实开始努力了,成绩也有了飞跃。

3、沟通交流,转变观念、

王金心理上的自卑,特别大一部分原因在于家庭环境及教育方式。

因此,我把她的爷爷奶奶请来,详细地分析王金在校的表现及原因,与他们交流,反馈情况,共同商量解决小孩不良心理状况的方法,建议他们选择适当的教育方式,对小孩的进步要给予充分的肯定和表扬,为自卑的王金提供更多表现自己的机会。

适当地让小孩做家务,提高小孩的自理能力,从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。

我专门登门拜访王金双目失明的妈妈,劝她乐观些、活泼些,多与儿子交流,多给儿子关爱,用自己的行动感染儿子,让他感受到应有的温暖和快乐、同时,我我拿来家中的衣裤、床单、被套,买来钢笔、本子送给他,微笑着告诉他:

“要想摆脱困境,关键还得自己努力呀！

解决不了的困难找我们,我们会一直关怀您,帮助您!

”当得知王金凑不了拍照的钱,马上错过医保办理手续时,我毫不犹豫地掏出十元钱给了王金,让他有了和其他小孩同等的机会。

４、多元评价,促进自信。

开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让他自主设立了自己的成长档案,每月评一次,让他通过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中,王金从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。

为了调动他的自我教育意识,每个月都给他以正确的评价,把王金突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬、如此充分调动了他的积极性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

辅导后记:

面对王金的转变,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。

对因缺少关爱等因素造成的问题儿童,更应为他们创设平等的学习、生活和人际交往的环境。

儿童是在不断发展的,心理还不成熟,在爱与友善的环境中更容易纠正错误,使他以健康的心态正视自己,以积极的行为超越过去,向好的方面发展、因而,针对类似的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在小孩的不良表现上,要更多地关注小孩的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想,将自己融入到集体中去,一点点感受大伙儿给他的善意,通过多元评价、活动参与,使其自信自强。

从而将自己的注意力转移到家人、老师、同伴身上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于学习,乐于生活。

效果反馈:

点滴的付出,平等的关爱,让王金慢慢变了:

课堂上,他开始充满信心地回答问题;活动中,他开始闪现积极的身影;作文里,充溢着他对生活的信心,对老师和同学的感激之情……

小学生心理疏导案例

六年级　

学生姓名:

刘清君

辅导目标:

诊断:

心理存在轻度的异常,其人格特征明显偏离正常,个体形成了一贯的反映个人一辈子活风格和人际关系的异常行为模式,因此其心理疾病主要定性为“人格障碍”。

目标:

1、加强其个体的心理跟踪辅导,减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯,完善其人格品质。

主要采纳系统脱敏等行为方法进行干预。

２、依照其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理,能够采取班级团体心理辅导,使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性;并可适当让其充当班里的班干部,但一定要与其签定任职前的自我管理合约,通过激励性的自我管理的干预,从而使其心理自我完善。

辅导过程:

第一步:

深入了解其行为特征及心理状况,建立个案心理档案

积极向其班主任了解该学生的家庭状况,一同进行家访;详细向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格、掌握好第一手的资料,以便分析其行为特点和心理症状。

第二步:

做好辅导前的相关工作,建立与被辅导者朋友式的关系

在准备好一切辅导所需的工作后,我开始寻找合适的时机接近该同学。

借助篮球这一项他最喜爱的运动,我们慢慢地建立了良好的人际关系。

这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。

第三步:

开展实质性的心理辅导工作

1、营造舒适的环境进行心理晤谈

在建立良好的“朋友式"关系后,我分时期地对该同学进行心理晤谈。

第一时期主要是对他阐明辅导的目的和现状,运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪;第二时期主要是通过各种心理测量表测试其心理特征、第三时期主要是深入探求小孩的心理矛盾及思想,采取合理的心理治疗方式、最后时期主要是解释为他设计的“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤,并通过一系列的心理辅导技巧帮助其疏通不良的心理障碍。

2、为他设计“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤:

（1）通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景,使他重新产生愤怒,接着进行系统脱敏疗法。

（２）通过其它同学进行角色扮演,制造令其产生心理冲突的事件,激发其愤怒心理,使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态,实施“系统脱敏疗法"。

（3）制造严重的冲突事件,进一步实施系统脱敏疗法。

3、开展班级的团体心理治疗,适当举办一些团体心理活动,提倡“和谐”的班级气氛,让他尽量在活动中表现自己优秀的一面,并尽量挖掘其表现出来的优良品格行为进行放大。

另一方面则要善于发现其存在的细微的不良品格行为,进行耐心教育和正确的心理辅导。

通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗的12个效能。

4、　与家长联系,要求他们改变已有的不良教育方法,对小孩的个性特点要分别肯定,对存在的人格障碍要给予足够的重视,积极地帮助他改变自我,改善环境。

辅导后记:

事实上,每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要,一个人假如这些需要得不到满足,特别容易造成其人格障碍,进行心理辅导的前提是要找准问题的根源,治其症结,否则再多的工作也是治标不治本。

本个案成功之处也在这个地方,所有的工作都是以详实调查,认真思索为基础,长时间的予以关注、关爱,用爱心去叩开小孩封锁的心扉,融化其对老师设定的心理防线,这绝不是一朝一夕,或一两次谈话辅导就能办到的。

效果反馈:

通过近一个月来的一系列辅导,其科任及同学陆续反映,该同学近来进步特别大,连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件,性格也呈现活泼乐观积极的一面,心理日渐走向成熟健康。

小学生心理疏导案例

五年级　

魏云菲,女,１1岁,五年级学生。

性格上,胆小、自卑、不爱动。

在交往方面的主要问题有:

不合群,孤独,害怕参加活动;自卑感强,回避与老师同学相处、上课从不主动举手回答问题,即使被老师喊到也因紧张而说不完整,语言表达能力差、家庭作业经常不能完成、她的家离学校比较远,每天乘接送车内。

下学。

她的父亲在外打工,母亲上班,没有时间也没有精力与她交流沟通。

一、主要心理问题分析

通过几个月的观察与了解,我发现她与人交往时最主要的表现是:

自卑心理、孤独心理、压抑心理。

作为老师,只有给予她相应的心理疏导和帮助,促使她改掉自卑,忘却孤独,增强自信,自由地与家长、老师、伙伴交往,促进心理素质不断优化,心理逐步健康,成绩也能得到提高。

二、辅导过程

（一）情感沟通

我以真诚的态度与她谈心,进行情感沟通给予她充分的信任,抓住她的闪光点,给予及时的表扬,帮助她的树立远大的理想,并为之付出努力,并用古今中外成功者的事例鼓舞她,树立较强的自信心、

（二）家校合作。

通过家访,开家长会,家长学校讲座等到方式,劝说她的父母和小孩多交流,及时了解她的学习生活情况。

我把她这几年来的学习情况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听,建议他们综合考虑李某的实际情况,适当地降低要求,提出一些她能够达到的目标,并帮助他实现这一目标。

要注意观察她实现目标后的表现,及时调整,循序渐进。

同时,我还和魏云菲的家教老师经常联系,建议他依照小孩的现状确立辅导目标,及时检查她的作业。

建议家长对李某多鼓舞少批评,多关怀少打骂,为魏云菲营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。

如此促进了家长与小孩间的沟通,有利于减轻小孩与家长交往时的紧张感,消除家长和小孩的隔阂,增进家人间的亲情与温暖。

同时也能帮她树立自信心,增强自尊心,这是促使魏云菲自信地与人交往的起点。

（三）同学关怀　

集体的力量是无穷的,我改正她的学习习惯方面,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学