王崧舟普罗米修斯教案.docx
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王崧舟普罗米修斯教案
王崧舟普罗米修斯教案
ThecaseofPrometheusbyWangSongzhou
编订：
JinTaiCollege
王崧舟普罗米修斯教案
前言：
本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。
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师:
找出众多天神的名字，练读众神之名。
正音。
板书:
神话
师:
我们今天要学习的就是一篇神话故事。
8:
46:
提问
1、普罗米修斯做了什么?
（提示:
谁向谁做了什么，语言表达要求完整）
生:
盗火
2、宙斯做了什么?
生:
惩罚
3、火神呢?
生:
规劝（要求言简意赅的回答问题）
4、面对坚贞不屈的普罗米修斯，宙斯又做了什么?
生:
更加严厉的惩罚
5、普罗米修斯遭受了怎样的痛苦?
生答
6、最后的结局是?
生:
大力神救了普罗米修斯。
8:
51:
出示ppt，要求学生填出文章缩写的空白处。
生:
齐读
点评:
老师用了12分钟的时间帮助学生重新梳理了文章的内容，为学生进一步学习、理解课文打下基础，同时也拉近师生距离，从学生反映来看，教学效果非常好，所有的学生都达到了这一时段的教学要求。
反思:
王老师是诗意语文的旗手，在听课之前，就做好了受到震撼的准备，特别是像《普罗米修斯》这样的文本。
没有想到王老师大段时间在打课堂教学的基础，平平淡淡、真真实实，而不是先声夺人，反想自己开课的时候总爱先来一段音乐或视频配上一段深情朗诵，呵呵，想想真的很肤浅。
磨刀不误砍柴工，王老师这一部分扎扎实实的教学让我看到了自己和名师的距离和差距，距离是我离王老师很近，这样的课堂效果我也可以完成，差距是我离王老师很远，相比而言自己的课很是浮躁和功利。
8:
52
师:
如果童话故事都写成这样，（指缩写）你还爱读吗?
生:
不生动、不具体、不真实……
师:
要读美文还要原汁原味，默读课文第一、二段。
提出要求:
1、在课文中用波浪线划出我们在大脑里看到的两个画面。
2、思考一下自己的感受。
生完成
师:
那是两个完全意境相反的画面。
生:
第一个画面是人类有了火，多么幸福。
第二个画面是人类没有火，多么可怜。
8:
56
出示写有这两段画面的文字，师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。
师:
在这样黑暗的环境下，人们看不见什么?
生答
师:
还看不见什么?
生答
师:
还看不见什么?
生再答
师:
甚至看不见——
生答
师:
这时洞外——
生想象答
师:
你会感到——
生:
害怕、恐惧、不安……
师:
把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中
生自由读第一段。
师:
人们这时候最需要的是:
生:
火
师重复三次问同样的问题:
人们最需要的是?
生重复回答三次火，一次比一次响亮，一次比一次迫切。
师:
骨瘦如柴的人们需要
生:
火
师:
茹毛饮血的人们需要
生:
火
师:
餐风露宿的人们需要
生:
火
师:
普罗米修斯看到了这幅场景，他的心情可能会怎样?
生:
沉重、难过、忧伤、心疼
师:
为谁沉重
生:
人类
师:
为谁难过
生:
人类
师:
为谁忧伤
生:
人类
师:
为谁心疼
生:
人类
师:
这一切的感受，都源于普罗米修斯对人类的
生;爱
师板书爱
点评:
这一时段的教学时间为14分钟，这14分钟内王老师一气呵成，在老师的引领下学生也水到渠成的完成了认知——想象——表达——入情——入境——忘我的过程。
这情绪的激荡，这思维的碰撞，让人喘不过气来，紧张而激动，痛快而诗意，行云流水，酣畅淋漓。
反思:
这一段的教学并没有停留在表面的认识、理解、朗读上，而是通过连续反复的追问，深度的挖掘，达到了人本合一的境界，这个班的孩子真幸运!
坐在安医大体育馆高高的台阶上，我的心完全被王老师紧紧的抓住了，真棒!
朴实而绚烂是我此时的感受!
刚刚才有的一点自信荡然无存，没办法，这人太牛!
9:
06
师:
当人类有了火之后，画面又不一样了，人们在干什么?
生:
生活做饭
师:
你仿佛闻到了什么?
生:
饭菜的香味
师:
如果你愿意尝试的话，你愿意尝尝?
生:
红烧鸡（或者是其他什么，没听清）
师:
你还看见什么?
生:
围坐在火堆旁又唱又跳的人们。
师:
火堆旁你感觉到——
生:
温暖
师:
是谁带来的温暖
生:
普罗米修斯
师:
注意这一段最后的标点，是
生:
是省略号。
师:
那就意味着你还可以继续看，你还看到了什么?
生:
热水，这热水温暖了我的心。
师:
你听、你看，有火的日子那真是——
生:
温暖、幸福
师:
同学们这样的温暖和幸福靠什么，是谁带来的?
生:
是普罗米修斯带来的火
师:
普罗米修斯看到这样的场景会怎样?
连续追问
生:
欣慰、快乐等
师:
这一切的一切都来源于——
生:
爱（齐答）
师:
让我们再次带着爱的情感，再读这两段。
生读。
点评:
这一时段的教学方法和前一段完全一样，学生在了解了老师的教学意图后，师生配合更加流畅，老师也适当了缩短了教学时间，用时8分钟。
反思:
依然沉浸在醇厚、磁性、煽动的嗓音中，无法自拔或不愿自拔。
心里也有些隐隐的不安，如果在以下的教学中王老师继续采用追问的方式，会不会造成“审美疲劳”，学生会不会因为没有新鲜感而倦怠。
9:
14
师:
普罗米修斯因为盗火而受到了惩罚，于是故事继续向前发展，你又会看到两个画面，你可以做两件事:
1、用波浪线划出这两幅画面。
2、圈点出刺痛你眼睛和心灵的字眼。
生:
自读第三四段
师:
谁来读第一个画面?
（普罗米修斯锁在悬崖上的画面）
生读
师:
谁来读第二个画面?
（鹫鹰啄食肝脏的画面）
师:
当你读了第一个画面的时候最大的感受是什么?
生:
答不上来
师启发:
轻松吗?
愉快吗?
生:
不轻松、不愉快
师:
那就是难过了。
生:
是的。
师:
还有吗?
生:
不平
师:
如果你感到难过和不平的话，请读读第二副画面，你又会有什么感受呢?
生读
生答:
愤怒、悲愤、
师:
从第一副画面上，我们发现普罗米修斯不能睡觉，他还不能做什么?
生:
不能探望亲人，不能吃东西……
师:
还不能干什么?
生:
……（答不出）
师:
他为什么不能睡觉?
生:
是因为他被锁了。
师:
这是什么样的锁?
生:
死死的锁
师:
这是冷酷无情的锁
这是悲惨的锁
这是永无止境的痛苦的锁
师生齐读这一段。
师:
更加血腥的还在后面!
白天普罗米修斯
生:
生不如死
师:
那晚上呢?
生:
晚上被啄食的肝脏重新张起来了。
师;都说十指连心，平时
生:
联系生活谈自己疼痛的经历
师:
啄的不是手、不是胳膊而是身体上最娇嫩的地方——肝脏，而且每天都要受同样的折磨。
这是怎样的一种疼啊?
生:
撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
师:
普罗米修斯忍受着这样的痛苦，是为了什么?
生:
为了人类
师:
这样的痛苦来源于什么?
生:
对人类的爱。
点评:
王老师用了18分钟完成第三四幅图的教学，从这一时段来说，学生已经不间断上课52分钟了，而且思维一直高速运转，情绪一直饱满，长时间的学习使学生明显感到疲倦，王老师也一直都使用读书——看图——想象——表达——发掘的教学思路来贯彻教学意图，显得单调，学生的实际知识积累水平跟不上老师要求，表达不出自己的感受，也是问题之一。
反思:
再好的东西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。
40分钟后一定要休息，这时的课堂已经是老师在拖着学生往前走了。
王老师在这一时段的教学中紧紧抓住了“锁”和“啄”这两个字组织学生展开联想、表述。
深化课文主题，一下子思路就明确了，条理就清晰了，名师的的眼光的确十分独到，我在考虑这部分教学时，没有想到要这样处理。
9:
34
师:
普罗米修斯生不如死，但为了人类他愿意忍受这巨大的痛苦。
播放ppt——普罗米修斯受刑图，播放音乐。
师:
孩子们，你们看这受难的普罗米修斯，你们看他的眼睛，能看到忧伤吗?
不，我们看不到，我们看到的是他坚定的目光，他用坚定的目光注视着大地，注视这群他深爱着的人们……（老师朗诵一首歌颂普罗米修斯的小诗）
师:
同学们，悬崖上的普罗米修斯那坚定的目光中一定不会缺少一个字那是
生:
爱
师:
火
师:
请同学们拿出纸笔把普罗米修斯的爱写下来，想想他会怎么说。
6分钟以后
师:
写长写短都不要紧，重要的是只要用爱的目光看
到都是温馨的场面
生读自己的作品。
师:
从你们的作品中我们仿佛看到了
生:
温馨、兴奋、高兴
师:
普罗米修斯的心里感到欣慰，是因为
生:
他深深的爱着人类，只要人类好，死了都值得。
师:
对，就一个字
生齐答:
爱
点评:
老师适时的设计了“写”的环节，在学生情绪达到^***的时候，自然可以我手写我心。
王老师的音乐和朗诵真美啊!
反思:
这是精心设计的一个环节，在老师深情朗诵、优美的音乐中学生们情绪达到^***，在这样的情况下，老师不失时机的设计了“写”的环节，让学生们置身于高加索山脉的悬崖上把自己当成是普罗米修斯，用坚定的目光注视着芸芸众生……。
这样的设计满足了学生们一吐为快，不吐不快的心理要求，整个环节自然、水到渠成，让人眼睛一亮，深深地被吸引，连我自己都有想动笔写写的冲动。
9:
46
师:
面对火神的劝告，普罗米修斯摇摇头坚定的回答:
生:
只要人类好死了都值得。
师:
把坚定这个词划出来，谁能换一个词
生:
坚决
师:
请用坚决的语气回答火神的劝告
生:
肯定
师:
请用肯定的语气回答火神的劝告
生;果断
师:
请用果断的语气回答火神的劝告
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