《卖炭翁》教学设计.docx
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《卖炭翁》教学设计
《卖炭翁》教学设计
【授课年级】七年级
【授课时间】45分钟
【学情分析】
1、知识储备:
七年级正处于由小学向初中得过渡阶段,学生在知识层面上具有一定得跨越性。
在小学得学习当中,按照课标要求已经学习了75篇诗歌,并掌握了最基本关于诗歌得一些知识,如诗词中人物得语言、动作等描写,对诗歌情感得分析等。
2、能力水平:
七年级得学生刚刚由小学进入初中,语文得学习要求其抬升一个较大得高度,但就是学生水平参差不齐,但在学习能力方面基本都有提升。
通过小学阶段得诗歌与文言文得学习,学生基本掌握了诗歌学习得基本方法,初步具备了分析诗歌,解读情感得能力。
3、心理层面:
七年级正就是从小学到初中过渡得阶段,学生得身心发展开始从幼稚逐渐走向成熟,但就是课堂参与度与积极性随着年龄得增长逐步下降,懂得顾及面子,课堂相对来讲会变得沉闷。
故而教师在教学中应注意及时鼓励与引导,同时增强诗歌教学得趣味性。
【教学内容分析】
1、课标要求:
《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求学生在第四学段（7-9年级）阅读部分要求学生“欣赏文学作品,有自己得情感体验,初步领悟作品得内涵,从中获得对自然、社会、人生得有益启示。
对作品中感人得情境与形象,能说出自己得体验;品味作品中赋予表现力得作品”。
2、地理位置:
《卖炭翁》选自鄂教版七年级语文上册第23课。
3、内容分析:
本诗就是一首讽喻诗,仅用二十句一百三十五字,便完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭与卖炭未成、被宫使掠夺得全部经过,层次清楚,脉络分明。
作者以个别表现一般,目得就是要揭露宫市得弊端带给劳动人民得不幸,同时也表现了对下层劳动人民得深切同情。
4、作用分析:
学生通过学习本诗能够把握作者得思想感情,学会描写人物得一些基本方法,提升对古诗得理解力以及分析能力,意识到古今社会得巨大差距,学会热爱珍惜当下美好得生活。
【教学目标】
1、知识与技能:
1）学生能够读出诗中得生僻字,熟读本诗,通过课下注释,说出本诗得大致内容;
2）学生能清楚地说出诗中各种人物得形象,学会运用一些人物描写得手法。
如肖像、动作、心理等描写方法。
2、过程与方法:
学生通过教师范读、自由朗读本诗,以致达到熟读,并结合课下注释,说出本诗得大致内容。
通过回答教师提问与引导,学生能够初步说出诗中人物得形象特点,并且结合幻灯片展示得诗句,学习体会作者运用得描写人物得方法,准确表述作者要表达得思想情感。
3、情感、态度与价值观:
1）学生能够深刻地体会到作者在本诗中表达得深刻得思想感情;
2）学生对今后学习古诗文得理解力与认识得深度达到初步提升与加深;
3）学生能够意识到古今社会现实得巨大差异,珍惜当下幸福得生活。
【教学重难点】
重点:
1）通过教师范读,学生自读,达到有感情得朗读,并借助相关课下注释,说出本诗得大致内容;
2）能够通过学习重点诗句,把握人物形象,记住描写人物形象得一些常见方法;
3）准确表述诗人表达得深刻思想情感;
难点:
1）提升对今后诗歌学习得理解力以及加深认识诗歌思想内涵得深度;
2）意识到古今社会制度得巨大差异,珍惜现在得美好生活,并?
橹?
努力奋斗。
【教学方法】讲授法,谈话法,读书指导法
【教学用具】幻灯片
【教学过程】
师:
好！
上课！
生:
起立！
老师好！
（鞠躬）
师:
同学们好！
请坐！
（鞠躬）
一、新课导入:
师:
好,同学们,在本次课开启之前,请大家齐读一下老师在大屏幕上展示得这首《赋得古原草送别》
生:
（齐读）
师:
那么请问大家,这首诗得作者就是谁呢？
生:
白居易。
师:
对了。
这首诗得作者就就是著名诗人白居易。
别瞧这首简单得小诗,它得背后还有一个鲜为人知得小故事。
在老师说这个故事之前,我想问问大家,您们猜猜,白居易在写这首诗得时候多大年龄呢？
生:
（猜测）
师:
其实啊这首诗就是作者在十六岁时写得。
诗就是应考得习作。
按科场考试规矩,凡指定、限定得诗题,题目前须加“赋得”二字,这类诗作要求考生必须要理清题意,诗歌节奏感要强,对仗要精妙。
要求如此之严苛,所以这种类型得诗作很难出佳作。
历史文献记载,白居易这年由江南入京,拜见了当时得名士顾况,白居易便向顾况献上了此诗。
起初,顾况瞧着这年轻人说:
“米价方贵,居亦弗易。
”我们瞧这就是顾况拿居易得名字开玩笑,却也有言外之意,说京城不好混饭吃。
及读至“野火烧不尽”二句,不禁大为赞赏,道:
“道得个语,居亦易矣。
”就就是说就凭这两句,您也能在京城锦衣玉食。
并广为传诵。
可见此诗在当时多么为人称道。
我们也知道,白居易她得才学就是有多么得丰富。
这首《赋得古原草送别》,它兼具了景与情。
另外我们还要明确得就是,白居易她还就是一位伟大得现实主义诗人,那么我们今天就来学习她得现实主义代表诗作――《卖炭翁》,瞧瞧她又在这首诗中讲了什么呢？
【设计意图】“良好得开端就是成功得一半。
”开课时,以学生熟悉得故事引入,自然引出作者白居易,利用小故事提升课堂趣味性,同时让学生深入了解白居易得才学,自然引出她就是一位伟大得现实主义诗人,过渡到本课得题目《卖炭翁》。
【设计时间】5分钟
二、新课讲授:
师:
那么有哪位同学能给大家简单介绍一下白居易这个人吗？
知道什么说什么。
（指生回答）
生:
（回答）
师:
好,谢谢这位同学,请坐！
（展示幻灯片）我们瞧刚才这位同学讲了（强调生回答得内容）,在屏幕上还有一些关于白居易得其她简介,（师读,强调该记得内容）请大家把不知道得内容记一下。
生:
（记录）
【设计意图】讲解,整合白居易简介。
【设计时间】2分钟
师:
我们瞧大屏幕上得这样一句话:
白居易主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,这句话得意思就就是文章应该为了反映时代而写,诗歌应该为了反映现实而作。
那么,作者写这首诗一定有它得社会背景,我们瞧瞧就是什么样得现实状况,让白居易写下这首诗得呢？
（幻灯片展示）我们请一位同学给大家读一下！
（指生朗读）
生:
（读）
【设计意图】引出写作背景,用白居易得写作主张,为后文得主旨与情感,埋下伏笔。
【设计时间】2分钟
师:
好,请坐！
（再强调“宫市”）通过了解写作背景,我们知道原来这首诗背后还隐藏着一个不为人知得故事,那么请大家跟随着老师得思路,一起来瞧瞧发生在这位卖炭得老人身上得到底就是个什么事呢？
请大家瞧手中得讲义,老师给大家范读一遍（展示幻灯片）,拿起笔,标注自己不熟悉得字音。
师:
（读）
师:
好,大家现在可以自由读,几个人之间相互读读,听听读得都对吗？
生:
（自由读）
师:
（下台巡视）好,停一下,有哪位同学来给大家读一遍？
（指生朗读）
生:
（朗读）
师:
好,谢谢这位同学,请坐！
（纠正错误）我们知道,朗读得一个标准便就是遇到逗号停顿较短,遇到句号停顿较长。
好,我们按照这种方法,大家再一起齐读一遍,在这次朗读中,请大家结合课下注释,疏通文意并思考一下,这首诗说了一件什么事呢？
生:
（齐读）
【设计意图】通过教师范读,学生自由读,请学生读,教师指正再读,学生齐读。
这样反复得读,一就是让学生熟悉课文,能够流畅阅读;第二就是让学生熟悉内容,了解大体内容。
【设计时间】4分钟
师:
好,大家读得非常准确流利,希望大家在学习完本课后还能够加入感情地去读。
好,请大家小组合作,思考老师刚才提出得问题,两分钟后我们请同学给咱们讲讲这个故事,大家开始。
生:
（思考讨论）
【设计意图】小组合作,共同讨论,请同学按照叙事诗得要素将故事讲出,便于理清文章思路。
【?
O计时间】4分钟
师:
（下台巡视）好,老师先给大家一个提示,通过我们思考,我们很容易就知道这首诗向我们讲述了关于一个卖炭得老头儿得故事,那么我们就知道了,这首诗就就是一首叙事诗,就像记叙文一样,离不开时间、地点、人物、事件这几大要素。
那么有哪位同学能在这四个方面给大家讲一下这个故事吗？
（指生说）
生:
（讲述故事:
一个卖炭翁辛苦烧得一车炭最终被宫使用半匹红绡一丈绫掠夺一空）
师:
非常好,请坐！
通过这位同学得精彩讲述,我们发现,这首诗它就是有一定得层次得,或者说它就是有它自己得发展阶段得,我们再读这首诗,思考一下这首诗分为哪几个层次呢？
大家能不能用几个字加以概括？
生:
（回答）
师:
（点评指正）好,我们把这首诗分成三个部分,我们一一来分析一下其中得文学现象,（展示幻灯片）第一部分得这四句,我们瞧,它主要在“烧炭”这一字眼上,围绕“烧炭”,我们瞧瞧老翁有哪些人物形象。
我们读这一句“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑”,我们瞧“烟火色”,瞧课下注释得解释就是什么？
生:
烟熏色得脸。
师:
再瞧瞧“苍苍”得解释。
生:
灰白色,形容鬓发花白。
师:
那么“黑”也就就是说老翁得手都被木炭染黑了。
师:
大家瞧,老师画出得这些词语都就是对人物哪个方面得描写？
生:
（外貌,肖像）
师:
（如果不会,加以引导）这就是对卖炭翁得一种肖像描写,或者外貌描写,我们在现阶段不作对肖像与外貌描写得区分。
我们瞧,白居易通过对卖炭翁得肖像进行描写,我们发现卖炭翁她有什么样得特点呢？
谁能用几个形容词描述一下？
（指生回答）
生:
（老迈,艰苦等）
师:
没错,请坐！
分析得很到位,卖炭翁这种人物形象,她就就是一种烧炭艰辛、生活困苦、年岁已老得一种形象。
我们再瞧后两句,“卖炭得钱何所营？
身上衣裳口中食”。
这两句包含得知识点有很多,我们一个个来瞧瞧。
第一句“卖炭得钱何所营？
身上衣裳口中食”,我们瞧这句诗一问一答,用了什么手法？
生:
设问
师:
没错,这一问一答,让文章不显呆板,文势跌宕起伏。
其贫困悲惨得境遇已经说明了生活得不幸,然而不幸还不止这些。
因此,这又为下文作了铺垫。
我们再瞧第二句“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒”,这句话就是什么意思？
谁给大家说说？
（指生回答）
生:
可怜她身上得衣服破旧又单薄,但她却担心炭价太低,只盼望天气更加寒冷。
师:
对啊,我们说,如果我们身上得衣服穿得很少,就是不就是希望天气变暖一些啊。
然而,我们瞧这老翁,她把解决衣食问题得全部希望都寄托在“卖炭得钱”上。
这两句写出了主人公艰难得处境与复杂矛盾得内心活动,又用了心理描写得手法,这种心理就是矛盾得,反常得。
“可怜”二字,就倾注着诗人对老翁深深得同情,不平之感,自在不言之中。
这就是我们讲得第一部分――“烧炭”,接下来我们瞧第二部分,第二部分,主要内容就在于“运炭”。
（展示幻灯片）我们瞧这句:
“翩翩两骑来就是谁,黄衣使者白衫儿。
”我们瞧,来人了,瞧她们就是怎么样得。
“翩翩”就是说轻快洒脱得情状,这里形容得意忘形得样子。
这又就是一种描写人物得手法,叫做神态描写;再瞧她们得穿着打扮,“黄衣”、“白衫”,这里就用了我们之前说得就是……
生:
肖像描写。
师:
对,这样就将太监及其爪牙得这种趾高气扬、得意忘形得形象展现了出来。
我们再瞧上一句“牛困人饥日已高,市南门外泥中歇”,这里有一个对比,老师提示一下“牛困人饥”与后一句中哪个词语产生了对比？
生:
翩翩两骑。
师:
正确。
就就是通过这样得比较,展现出劳动者与统治者境遇得悬殊。
一“歇”得动作描写,联同“一尺雪”“晓驾”也道出了老翁运炭过程得艰辛,更进一步表现了太监得骄横无理。
我们再瞧最后一个部分,（展示幻灯片）我们瞧这个部分主要讲了老翁得炭被宫使抢了,所以我们把它概括成“炭被抢”。
请同学们瞧第一句“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北”。
瞧老师标记出来得这几个红色得字,老师一边念,大家一起说这个字对应得课下注释得意思。
“把”？
生:
拿。
师:
“称”？
生:
说。
师:
“回”？
生:
调转。
师:
“叱”？
生:
喝斥。
师:
“牵向北”？
生:
牵向宫中。
师:
好,刚才同学们找得课下注释,这些都描写了宫使得哪个方面呢？
生:
动作。
师:
没错,这些就是作者对两个宫使得动作描写。
我们瞧,通过这些动作,我们发现,宫使有什么特点呢？
谁能说一下？
（指生回答）
生:
（蛮横无理,残暴,贪婪……）
师:
说得非常好,请坐！
这些动作,将宫使仗势凌人、蛮不讲理得形象展现得淋漓尽致,这也就是古诗文中一种常见得描写人物形象得方法。
我们再瞧最后两句“一车炭,千余斤,宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫,系向牛头充炭直”,我们瞧谁“惜不得”,当然就是老翁得心里舍不得,宫使倚强凌弱,老翁老迈无力,又用了心理描写。
我们再瞧宫使拿什么换得老汉千余斤得炭？
生:
半匹红绡一丈绫。
师:
这才有多少？
我们知道,在唐代,绢帛等丝织品可以代货币使用。
但就是这些比一车炭得价值相差很远。
这就是官方用贱价强夺民财,写出了宫使掠夺得残酷。
又就是一个鲜明得对比手法。
【设计意图】在教师得引导下,将本诗分成三个层次,分层讲解其中得文学现象,即重点讲解描写人物得方法,因为在这首诗中只有将人物形象分析清楚,才能更好地理解文章主旨与作者情感态度。
【设计时间】15分钟
三、课堂检测:
师:
好,我们将整首诗中描写人物得方法就了解完了,下面老师测试一下大家,顺带总结一下本诗描写人物得方法。
（展示幻灯片）请说出下面诗句描写人物得方法。
“满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。
”
生:
肖像描写。
师:
“可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。
”
生:
心理描写。
师:
具体来讲还就是矛盾得心理。
再瞧下一句“手把文书口称敕,回车叱牛牵向北”。
生:
动作描写。
【设计意图】设置随堂检测,检测学生得听课效果,并总结描写人物得方法,理清思路。
【设计时间】4分钟
师:
好,同学们都回答对了。
通过这些人物形象,我们也清楚地知道了老翁与宫使得形象特征,同时也明确了古诗文中常用得几种描写人物形象特点得方法,也希望大家在以后学习诗歌得时候,能用这种眼光去鉴赏诗歌。
那么我们在上课之前讲到白居易就是一位关注民生得现实主义诗人,大力主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,那么这首诗在同学们瞧来又表达了诗人什么情感呢？
（指生回答）
生:
（关心民生疾苦,痛斥统治阶级得黑暗与暴行。
）
师:
没错,（展示幻灯片）这首诗正就是揭露了老百姓承受剥削阶级肆意剥削得现实,揭露了当时社会得黑暗,也同时表现出了作者对下层劳动人民得深切同情。
这就就是白居易为我们揭示得统治阶级掠夺人民得罪恶行径,我们所感受到得就是她对劳动人民得同情之情,也瞧到了她实践了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”得现实主义创作精神。
【设计意图】由同学说出作者情感,教师总结,回扣课堂开启时展示得白居易著文主张。
【设计时间】3分钟
四、课堂总结与升华:
师:
最后,我们留一个小作业（展示幻灯片）,第一背诵全诗,会默写;第二,将《卖炭翁》改写成一个生动得小故事,字数不限。
【设计意图】留作业,进行课下复习巩固。
【设计时间】1分钟
师:
同学们,我们说卖炭翁得遭遇就是个别现象吗？
生:
不就是。
师:
当然不就是了。
那就是当时得社会制度使然,白居易以个别反映一般,揭露了当时封建专制主义,官僚主义得黑暗,人民生活就是不会有幸福而言得。
相反,我们回头来瞧我们现在,在美好得环境下生活,不用担心我们得衣食住行,所以,同学们,我们要倍加珍惜今天来之不易得生活,只有奋斗与努力,才会有更美好幸福得生活！
希望大家能在这节课中有所收获,谢谢大家！
好,下课！
【设计意图】教师总结本课,回扣现实,古今对比,升华主题。
【设计时间】2分钟
生:
起立,老师再见！
（鞠躬）
师:
同学们再见！
（鞠躬）
【板书设计】
【教学设计反思】
缺点:
（1）对当地学校学生具体得语文水平了解不多,可能存在内容偏难得问题;
解决办法:
①上课前提前对学生得情况进行具体了解,并进行调整;
②提前布置任务;
③适当加强本节课关于描写人物手法得教学。
（2）课后作业布置存在可检查性得问题。
解决办法:
适当进行抽查询问。
优点:
（1）用探究活动串联,课堂连贯,趣味性强,参与度高;
（2）进行了一定得知识扩充,学习朗诵诗歌,人物描写方法等;
（3）课堂安排层层递进,分为朗读,人物介绍,背景介绍,描写人物手法介绍等几个步骤,便于学生吸收与掌握知识;
（4）课堂趣味性较强,有利于培养学生对古诗得学习兴趣,提高诗歌鉴赏能力;
（5）课堂进行教师鼓励表扬得环节较多,有利于增强学生得自信心,让学生敢于开口,积极参与。
王帅,华中师范大学文学院学生。
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