英语教师说课技能存在的问题与对策.docx

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英语教师说课技能存在的问题与对策

基础教育外语教学研究发表

英语教师说课技能存在的问题与对策

周玲    罗晓杰  项纸陆  

摘要：

说课是教师教学基本功训练的有效途径，是科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。

本文简要介绍了无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课的定义和内容，列举了英语教师在上述两类说课中存在的问题并进行了原因分析，建议英语教师继续教育培训部门采取相应措施加大英语教师说课技能的培训力度，提高英语教师的整体素质。

关键词：

说课，无辅助英语说课，多媒体辅助英语说课

中图分类号：

      文献标识码：

      文章编号：

说课，作为中国特色的教师教学基本功训练的有效途径，作为科学评价教师素质的有效手段，在提升教师整体素质、培养教师教学研究能力和促进教师专业发展方面发挥着举足轻重的作用。

说课自20世纪80年代后期产生至今，发展态势一直迅猛，一些教师教育培训机构把说课作为教师继续教育必修课程，许多高师院校把说课技能作为师范技能训练的重要内容。

随着说课评价功能的不断强化和教师说课技能的不断提高，教师说课比赛此起彼伏，说课已经成为教师专业技能的重要评价指标，成为学校招聘和选拔教师的一种便捷高效的途径。

由于教学内容、教学语言以及说课语言的特殊要求，英语学科的说课一直发展较为缓慢。

针对英语说课技能发展策略进行的研究少之又少，英语学科说课暴露的问题一直得不到有效的解决。

本文作者拟从无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课两个方面系统陈述英语说课存在的问题，并对有效发展英语教师说课技能提出可行性建议。

一、        无辅助英语说课与多媒体辅助英语说课

与所有学科说课一样，从是否使用现代教育技术手段的角度看，英语学科说课也可以进一步划分为无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课。

（一）无辅助英语说课

“无辅助英语说课是指按照说课常规要求，教师不借助任何辅助手段，面向同行、教研人员等使用英语口头述说某课的教学设计及其理论依据”[1]。

无辅助英语说课语言表达难度较大，因为使用英语分析教材和学情，陈述教学目标和重点难点，介绍教学方法和学习策略，描述教学活动及设计意图，那些不常用的教学术语无疑会增加听者对说课内容的理解难度，如果说者不降低语言难度，不使用肢体语言辅助说课，不能根据现场反馈调整语速以便与听者的思维保持同步的话，说课的效果会大打折扣。

（二）多媒体辅助英语说课

“多媒体辅助英语说课是以英语为语言工具，运用多媒体手段辅助的英语说课”[2]。

与无辅助英语说课相比较，多媒体辅助英语说课在说课内容

上没有发生大的方向性的变化。

由于使用多媒体技术，声音、图像与文本信息与“说”的内容同步呈现，能增强“说”的直观性，有助于听者想象和推测课堂教学情境。

因为，幻灯片放映不但能引导听者思路，还能丰富听者对教学情境的想象，帮助听者推测课堂教学效果。

CAI课件作为教师“说”的有效补充和延伸，弥补了英语说课不易直接理解的不足。

[3]但多媒体辅助英语说课也有一定的难度，幻灯片播放和说课语言的配合不好、文本信息的选择与呈现量度把握不准也会影响说课效果。

二、英语教师说课技能培养存在的问题及原因分析

基于对英语说课的细致观察和研究，笔者发现，无论是无辅助英语说课还是多媒体辅助英语说课，在说课内容、行为、语言方面均不同程度地存在一些问题。

（一）无辅助英语说课存在的问题

无辅助英语说课的问题主要表现在说课条理性，内容详略把握，语言、教态以及板书配合等。

具体问题及原因分析如下：

1．说课条理不清

说课条理不清主要表现为部分教师说课内容各部分之间逻辑混乱。

导致问题出现的主要原因很多，其中，说课技巧欠缺，说课总体思路把握不好；对说课内容不熟悉，对教学设计不熟悉，心中“无课”；教学设计本身思路不清，或者缺少对教学设计透彻理解；等等。

此外，没有按照已经普遍接受的说课内容框架去说，在竞赛限定准备时间的情况下因紧张而导致内容遗漏或语言的不流利，也有可能影响说课的条理性。

2．内容详略把握不准

内容详略把握不准主要表现为部分教师在说教法学法和教学过程及其设计意图时详略处理不当。

导致问题出现的原因主要是教师不能正确处理说教法学法与说教学活动设计之间的关系，没有结合教学活动设计说教法的实施和学法的指导。

一种表现是教学活动说得过细，特别关注各教学环节的细致描述，对教学活动中教与学的方法以及活动设计意图轻描淡写或避而不谈，只关注课堂教学情景的再现，不考虑听者的特殊身份（同行或专家）、课堂教学经验和课堂情境的想象水平，忽视教学设计意图或效果的呈现；另一种表现是说教学活动轻描淡写，教学活动与教法学法相互割裂，教学活动缺少具体教学方法的使用说明，说教学理论过于详细，设计意图说明篇幅较大，听者难以想象教学情景。

3．语言板书配合不当

语言板书配合不当主要表现为过多地使用句式复杂的书面语，语调平缺少激情、语速快语气生硬，长时间板书不说课或根本不板书等。

观察发现，许多教师都有照读或背诵的说课经历，为了能够顺利说课，他们会在说课前写出详细的说课稿，由于模仿或照搬成分过多，书面语使用过多，加之死记硬背，照本宣科，表面流利语速快，句式复杂语调平的现象就自然出现了。

此外，有些教师尚未掌握“边说边写”的板书技能，不能根据说课的内容顺序，合理安排板书出现的时间与顺序，怕板书会影响或中断说课思路。

这是语言与板书不能有效配合的主要原因。

4．教态呆板不自然

教态呆板不自然主要表现为目光呆滞，面无表情，频繁走动等。

导致问题出现的原因除说课者个人的性格特征外，还有说课者对说课内容不够熟练，准备不充分，不能脱稿，或者紧张，或者不自信等。

说课者如果对说课内容不够熟练，就会死记硬背。

如果说课时死记硬背，就不敢正视听者，与听者目光交流就会打断说课思路。

因此，说课时盯着讲稿看，不顾听者反应，不能根据听者面部表情适当调整语速或适当降低语言难度，影响说课效果。

（二）多媒体辅助英语说课存在的问题

在教师多媒体辅助英语说课过程中，除了无辅助说课中存在的问题（条理不清、内容详略把握不准、语言板书配合不当、教态呆板不自然）以及辅助说课的课件本身设计与播放等操作问题以外，幻灯片文本信息的选择量度把握不准和幻灯片播放和说课语言配合不好是影响多媒体辅助英语说课效果主要因素。

1. 幻灯片文本信息的选择量度把握不准

在教师采用多媒体辅助英语说课的竞赛中，笔者发现部分教师没经任何处理就把上课用的多媒体课件直接用于辅助英语说课，用说“怎么上课”代替说课（还要说为什么这样上课），结果导致说课信息不全，听者无从了解教学目标和学情，无从把握教者的教学设计意图或教学效果。

另一个极端现象是不加选择地把说课的所有信息都呈现在幻灯片上，上课内容与说课内容彼此交叉，视觉信息与听觉信息相互重叠，幻灯片上信息条理不清，主次不分，影响听的效果。

笔者认为，说课不同于上课，毕竟说课的听众不是学生而是教师或准教师，他们期待通过听说课能够获得更多的关于教学内容、活动设计意图和教法学法等相关信息，因此，在教师说课技能的培训中，未经选择使用上课课件直接说课，未经加工说课内容与上课内容交叉重叠主次不分的做法都不可取。

2. 幻灯片内容与说课语言配合不利

在教师采用多媒体辅助英语说课竞赛中，笔者发现部分教师在说课过程中简单地照读幻灯片内容，细致描述图片和视频内容还不同程度地存在。

例如，幻灯片上已呈现了各教学环节名称和教学时间，说课者仍然重复说出；幻灯片上辅助上课的图片和视频清晰可见，说课者仍不厌其烦地加以描述；幻灯片上呈现了所设置的问题和练习题，说课者仍然重复读出所有问题，等等。

这种过分依赖幻灯片信息，缺少与听众目光交流，无视听者通过视听结合途径获取信息能力，忽视听者对书面信息进行高度概括能力的现象，不但没有充分发挥多媒体辅助说课的优势，反倒影响了说课的效果。

三、培养英语教师说课技能的有效措施

鉴于对无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课存在问题的观察与分析，笔者从微观层面对无辅助英语说课和多媒体辅助英语说课的技能技巧训练提出了改进建议。

从宏观层面提出了发展英语教师说课技能的改革措施。

（一）无辅助英语说课技能训练改进建议

观摩优质的英语说课发现，优秀的说课者会表现出技能娴熟（语言流畅，边说边板书）、自然得体（语音语调，体态语）和自信轻松（面部表情，目光交流）；会关注说课的条理性、语言的可理解性（用简单句，配合体态语，语言配合板书、语言配合幻灯片）；会关注说课内容与信息的可选择性（什么详讲、什么略讲、什么不讲、上课用的课件上的图文展不展示、怎么展示和展示多久），反映出较高的教师职业技能水平。

而部分英语教师说课中存在的教态呆板、条理不清、语言板书配合不当、说课内容详略不当、幻灯片文本信息的选择的量与度不准和幻灯片内容与说课语言配合不利等问题，则不仅暴露出英语教师职业技能培训不到位的问题，还暴露出教师多媒体辅助教学和多媒体辅助说课训练不到位的问题。

笔者认为，培养英语教师的说课技能，可以采取以下措施：

1．优化英语教师的语言、教态和板书技能

要提高英语教师的说课技能，首先要训练其语言技能。

使用英语说课时要赋予说课语言以感情色彩，语音、语调、语速要随着说课内容的变化而有所变化，就象讲述个人经历一样，按照头脑中的教学图景，以正常的思维速度讲述以便与听者的思维同步。

在保证说课语言流畅的前提下，教师应适时放慢语速，适当重复，保证听者能够听懂、理解。

有时还要适当变化语速，以提示听者注意区分说课内容和讲课内容，重要内容和关键内容。

此外，说课过程中要适当停顿，以保证听者有足够的时间思考和想象上课情境，深刻领会口、“笔”语信息，体会出每个教学环节师生活动的全貌和教学设计的理据。

教态是说课技能训练的重要内容。

英语教师要尽量做到说课时教态自信、自然，表现出对所说课的教学设计充满自信，换句话说就是，要表现出“我”知道本节课怎么上、为什么这么上、知道本节课会取得良好的教学效果。

要做到这一点，必须要做到目光充满自信，与听者进行适当的目光交流，根据听者目光、表情、身姿等非语言反馈信息判断听者的理解程度，及时调整语速或媒体播放速度，努力营造和谐愉悦的气氛，提高说课的效果。

板书技能也是重要的说课技能训练内容。

无辅助英语说课要关注板书的流利、清晰与板面设计。

说课时板书要尽量快速，清晰，要随着说课内容的推进有序展开，要尽量做到边说课边板书，语言配合板书，不能在说课结束前集中写，那样会有一段时间的沉默，影响说课效果。

2．关注英语教师说课的条理性

要提高英语教师的说课技能，有必要对其说课条理性进行专门训练。

训练的内容包括：

1）按照一定流程说课，如：

分析教材学情à陈述教学目标、重点难点和教法学法à描述教学过程和每项教学活动的设计意图à总结教学特色；2）采用信号词（first,second,third,then,next,now,because,for,etc）策略，帮助听者厘清思路；3）多媒体辅助英语说课采用图表表征法以增加说课的条理性；4）采用简单句策略，便于听者集中精力理解说课内容，想象课堂教学情景；5）采用多样化句型，以免造成听觉疲劳，注意人称代词的使用与变化，以便听者正确区分教与学的行为主体，避免引起思维混乱。

（二）多媒体辅助英语说课技能训练改进建议

要提高教师多媒体辅助英语说课技能，必须加强说课时语言配合媒体的专项训练。

具体可从以下两个方面进行训练：

1）辅助说课的幻灯片设计与使用技能训练；2）说课语言与媒体配合的技能训练。

首先，要求幻灯片文本内容条理清楚，内容简洁，尽量避免使用生词和出现拼写错误，影响视听效果；引入文本不宜选择“按字或按字母发送”，以免浪费时间，打断听者思路，以保证说课的顺利进行。

其次，要求熟悉“说”的内容和幻灯片上“不说”的内容，要熟悉幻灯片的结构、链接和媒体播放时间和顺序。

“说”什么、“播放”什么、何时“说”、何时“播放”都要做到心中有数，尽量避免口误和操作上的失误，最大效益地发挥媒体的辅助作用。

此外，教师的站位以不影响听者观看效果为宜。

教师可以侧身站立，用余光看屏幕。

既不能无视幻灯片内容流利地背“说”，也不能眼睛盯着屏幕照读幻灯片内容。

指点幻灯片内容时，最好使用遥控鼠标或激光笔。

（三）英语教师说课技能训练的保障措施

英语教师说课技能偏低不仅仅是说课技能培训问题，其深层次原因是其教师职业技能如教态、板书、语言、媒体素养等培训不到位，教材分析与教学设计能力欠缺，课堂教学经验不足等。

因此，要提高英语教师说课技能，必须从源头上抓起，加大英语教师职业技能培训力度，提高英语教师职业素质。

笔者认为，增加英语说课技能专项训练和实施主体多元和方法多样的英语说课评价是保证教师说课技能发展的有效途径。

1．增加英语说课技能专项训练

无辅助英语说课与多媒体辅助英语说课技能的发展不可能一蹴而就。

观摩优质的英语说课固然重要（“观察学习是最直观、最真切的直接学习，这种学习方式可以增加理性思考的成分，可以使知识更易于迁移和灵活变通。

”[4]），但更有效的办法就是强化训练，以备课组或教研组为单位，进行英语说课技能的专项训练，对照录像不断反思，在不断地改进的训练中优化说课语言和说课行为，以有效培养英语教师的说课技能。

2．实施主体多元和方法多样的英语说课评价

英语教师培训部门应制订“英语教师说课技能的训练及考核方案”，实施主体多元的英语说课评价（说课者自评，组内互评，组际互评和教师评价），运用多种评价方法（“说课等级评价法”或“说课评语评价法”等定性评价方法和“说课累积分计算法”或“说课标准分计算法”等定量评价方法），全面规范地评价英语教师的说课技能。

结语

如何提升英语教师教师职业技能并为其专业发展奠定基础，是英语教师专业发展亟待研究和思考的问题。

通过说课技能训练，强化英语教师职业技能，应该成为发展英语教师课堂教学设计能力和英语课堂教学研究能力的有效途径，应该受到有关部门足够的重视。

参考文献：

[1]罗晓杰．说课及其策略[J]．教育科学研究，2005

（2）

[2] [3]罗晓杰．多媒体辅助英语“说课”研究[J]．外语电化教学，2003（12）

[4]黄臻晓．新课程背景下师范生教学基本技能的培养[J]．教育探索，2007

（1）

ProblemsandSolutionsinLPPforPre-serviceEnglishTeachers

ZhouLing  Luoxiaojie XiangZhilu   

（WenzhouNo.2ForeignLanguageSchool;CollegeofForeignLanguages,WenzhouUniversity; WenzhouNo.HighSchool;Wenzhou,Zhejiang,325035）

Abstract:

LessonPlanPresentation（LPP）iswidelyusedasaneffectiveway todevelopandevaluateteachers’professionalcompetence.Itplaysanimportantroleinin-serviceEnglishTeacherprofessionaldevelopment. BasedontheobservationonthePresentationsofEnglishteachers,theauthorfirstdescribessome phenomena oftheproblemsandthenanalyzesthecausesandofferssomesolutionsandsuggestionsforsolvingtheproblems.

Keywords:

 LPP（LessonPlanPresentation）,ELPPwithPPT（EnglishLessonPlanPresentationwithPPT）,ELPPwithoutPPT（EnglishLessonPlanPresentationwithoutPPT）

作者简介：

1．罗晓杰（1966—），女，温州大学外国语学院，教授，硕士生导师，研究方向为英语语言教学

2．周玲（1984—），女，温州第二外国语学校，英语教师

3.项纸陆（1987—）男，温州第二高级中学，英语教师

通讯地址：

浙江省温州大学外国语学院罗晓杰

邮政编码：

325035