部编版一年级语文下册第七单元教学反思.docx

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部编版一年级语文下册第七单元教学反思

部编人教版

小

学

语

文

材

料

《文具的家》教学反思

1、在听录音并初步理解课文内容这一环节，由于临时将听录音的这一环节改为让学生齐读，内心有些紧张就忘了出示问题“你知道课文讲了一个什么故事”再让学生齐读，而是在学生齐读完后马上提问学生“你知道课文讲了一个什么故事”，这就导致学生没有一个思考的时间来回答我这个问题，所以当我让学生来回答时，几个学生的回答都偏离了我预想中的答案，而我在这一个过程中对学生的引导也不够充分，后面几乎是我自己把问题的答案说了出来。

因此，我觉得在学生读的时候，一定要让学生带着问题来读，并且在学生没有思路的时候，要进行恰当的引导。

2、问题的设置不够合理，面对低年级的学生，应该把大的问题分成几个小的问题，一步步引导学生解决难题。

如在听录音并初步理解课文内容这一环节中可以把“你知道课文讲了一个什么故事”这个问题，分为几个小的问题，如“课文讲了谁的故事”、“贝贝做了一些什么事情呢”“谁再来说说我们这篇课文说了一个什么故事”通过这些小问题一步步引导学生概括课文的内容，可能学生会更容易理解。

3、在学生读会认字的拼音这一环节中，指导得不够充分。

应该当学生一个个举手回答，你觉得哪个字比较难读，这样才能更好地指导和落实个每一字的读音，而不是让学生在下面一起说，这样就起不到教师指导的作用。

4、在这节课中，我对学生的关注不够，可能是因为内心比较紧张，心里只想着把课的每一个环节落实了，心里只装着教案，对学生的关注不够。

例如，在学生开火车这一环节，有一个学生把“所”读成了翘舌音，我没有及时纠正过来。

还有在猜谜语的这一个环节，当我出示“去字头上一把刀”的谜底是“丢”字时，有学生说“老师那不是一把刀”，这位学生可能没有联想到“丢”的一撇和“刀”的形状很像，但我忽略了这位学生可爱的发言，没有及时引导他想象二者的相似之处。

可能课堂上学生不一样的表现还有很多，但我却忽略掉了，忽视了对学生的关注。

在以后的课堂上，应该多关注学生，因为教学任务的完成最终也是为学生服务的，我们教学是为了让学生学到更多的知识。

5、在识字形这一环节中，我的教学任务也落实得不够充分。

因为在识字形这一环节中，应该让学生多说，让学生通过自己的思考去巩固识字的方法，学生的回答可能会更加的有趣和精彩。

还有引导学生从生活中识字这一环节中，我介绍了这样一种识字的方法之后，也可以适当地让学生说说“你能用这种好方法记住哪个字”，这样才能既教会了学生一种新的方法，又能让学生学以致用，才能更好地落实自己的教学任务。

以上就是我的一些反思，可能还存在着其他的不足。

通过这一节课，我真的收获良多，听课可以吸取不同老师的优点，但上课可以发现自己的不足，在未来的道路上，自己仍需多努力学习，不断进步。

《一分钟》教学反思

本篇课文讲的是一个叫元元的孩子，在闹钟响过之后，因为他贪睡一分钟，于是在十字路口遇上了红灯；因为遇上了红灯，没有及时走过路口，于是没赶上公共汽车，最后只好走到学校，结果迟到整整20分钟。

通过这篇课文的学习，使学生明白并知道要按时起床，珍惜时间。

在具体的教学中，我有失有得，也有需要以后改进的地方：

优点之处：

1.复习导入让学生在具体的一分钟内体验“一分钟”长的开火车，复习生字。

让学生真切的感受到一分钟的长短。

2.前三个自然段的教学，充分的让学生读，通过各种方式的读，让学生理解段落内容。

3.每一次的全体读文，都是有问题提出在先，让学生带着问题去读文，学生不会那么盲目的为了读而读，真正的做到了让学生动起来。

不足之处：

1.老师自身的课堂掌控能力较弱，在问出的问题没有得到自己想要的答案时，总是想纠缠一会，让孩子就说出老师预设的答案。

2.在课堂的后半部分的教学时，当知道自己有没讲出来的内容时，就开启了“墨迹”模式，不停的说，导致后半部分的教学浪费了时间。

如：

时间就这样在元元等红灯的一分一秒钟过去了，元元心想：

“要是早已分钟就好了”。

这一部分没有让学生加深配合的讲出。

3.对于“后悔”一词的教学设计偏难，让学生读一读后悔的句子就可以了，不需要让学生自己造句说出来。

4.板书设计繁琐，简单明了些会让学生看起来更清晰。

改进措施：

导致课出现问题的原因，主要是教师自身的教学能力不足，需要教师自身进行学习，提高自己的课堂掌控能力，在教师语言方面再减少一些，不要让课堂变得拖沓，简单明了的课堂学生才会学的更清晰更透彻。

针对于低年级的教学要简单，以读为主，在读中明白、理解内容，同时在字词的拔高部分要循序渐进。

《动物玩过开大会》教学反思

《动物玩过开大会》这篇童话故事很长，也是同学们第一次接触这么长的课文，如何读好长课文，是我们在备课时教学目标中要涉及到的。

本文对话多，适合练习分角色朗读，还要抓住本单元的朗读要求“读出疑问句和祈使句的语气”，抓住文中的重点句子，借助标点指导学生练习朗读这样的句子。

同时要了解通知的几个要素。

几个教学目标如何落实，需要在教学时好好设计。

虽然在设计时颇费了些心思，但是在实际上课时，却因为各种原因，只完成了识字、部分写字的任务，第一部分的阅读训练还没有开始。

作为一个老教师着实不应该。

究其原因，还是上课太松，环节之间不够紧凑，过多的关注学困生，导致教学不能正常进行。

这也是我需要特别注意的地方。

第二节课尝试进行了小组合作学习。

在简单的复习之后，我进行了第一次通知的学习，先引导学生画出狗熊下通知的句子，然后让学生观察句末的标点符号，初步发现祈使句的表达形式及语气，然后让学生尝试读出命令的语气。

在读狗熊的问话时，让学生也是借助句末的问号读出疑问的语气，学生兴趣盎然，在分组分角色朗读时合作还算默契，接下来，我尝试让学生小组内练习分角色朗读。

这是学生第一次合作，有的学生很快领会了老师的意思，小组内分工明确，很快就进入角色。

还有的小组比较慢。

我请最快的一个小组进行了展示，并请他们介绍一下经验，提醒孩子们合作的秩序。

由于时间的关系，后面的内容还没有尝试，我先总结了一下本部分的学习方法，希望孩子们能很好的运用到后面段落的学习中。

想法够好，但是孩子太小，有些吵，让学生安静合理分工还要继续练习。

《小猴子下山》教学反思

《小猴子下山》是一篇童话故事。

文章主要讲了一只猴子下山，先掰了一个玉米，看见桃子就扔掉玉米，看见西瓜就扔掉桃子，看见兔子就扔掉西瓜，最后一无所获。

对于这样一篇课文，面对一年级下学期的孩子，我觉得目标应该稍低一些，并更多地拓展语用点。

所以，我将本课时的目标设置为：

1、会认“猴、结、掰、扛”等12个生字，会写“非、常”两个生字。

2、能理解“掰、摘、抱”等动词，感受动词使用的准确性。

3、理解故事内容，能看着插图基本完整地说出故事框架。

在备课的过程中，让我最纠结的莫过于对于识字环节。

识字环节主要有随文识字和集中识字两种方式，采取什么样的方式比较合适？

思忖良久，我决定还是用集中识字加随文识字的方式，在学生自读课文以后，以检查的形式来认读。

其中的“掰、扛、扔、摘、抱”都是动词，可以用做动作的方式来帮助学生认读（其中“掰、扛”随文）。

从课堂上来看，学生非常感兴趣，有的孩子都十分乐于表演。

不过，这又牵扯到一个课堂纪律的问题，试教的时候，孩子们一动起来，纪律就显得有点乱了。

在本课中，我设置了以下环节：

1.读文，扫清字词障碍。

文章中准确运用了动词，这几个生字，是孩子们平时很少见的，因此，我将生字学习的重点锁定在“抱扛扔捧追蹦”这几个表示动作的词上。

通过带拼音读、去掉拼音读、去障碍游戏、边做动作边读这几个环节，有梯度地让孩子对这生字的音、形、义有了扎实地掌握。

2. 读准多音字。

我把孩子平时容易读错的“结”和“空”作为训练的重点，在读字、读词语中孩子的认字能力有所提升。

课堂中，生动有趣的课件吸引了孩子的注意，多样的活动，孩子们都乐于参与。

3.我抓住课文中“又大又红、又大又圆”这几个词语，对孩子进行词句训练，让孩子在比一比，读一读再说一说。

让一年级孩子初步感悟怎么才能把事物写具体写形象。

在评课的过程，在与同伴、导师交流过后，我发现自己在指导朗读方面还有所欠缺。

在精读第一自然的教学中，“请你读出小猴子非常高兴的语气”，这个要求比较生硬，不能带动起孩子们的真实感受。

除了指导朗读外，我认为我的识字环节也可以更加灵活一些，不需要集中识字，直接进入随文识字，孩子们更快地接触到课文，更能调动孩子的积极性，课堂效率更高。

我们一定在反思中提高，在反思中积累，经历就是财富，经历就是收获。

附赠材料

怎样掌控你的课堂

目标

如果你现在走进教室问学生这样一个问题:

“你的老师平时般都站在哪儿?

”他们能回答出来吗?

是不是有些班级的学生,他们可以精确地指出自己的老师平时所在的位置?

回想一下,每次参加会议时,你是不是都习惯坐在同样的地方呢?

也许你喜欢坐在后排靠近过道的位置;也许你喜欢坐在房间里靠近正中的位置;也许你喜欢坐在前排。

不可否认,大多数人总喜欢房间里某个特定的位置。

人们总喜欢在自己的舒适区域呆着,因为大家按自己的习惯行事时会觉得自在。

如果一个人仅仅是喜欢在出席会议时选择房间里的特定位置,这当然没错。

但如果作为教师,却总是习惯站在教室里某个特定的地点,这就有问题了。

这种情况下,距离教师较远的地方,往往更容易出现课堂纪律问题。

多数教师只能照顾到离自己不远的学生。

为什么会有很多学生喜欢后排的座位呢?

正是因为他们觉得,自己距离教师越远,就越可以肆无忌惮。

事实上,如果你询问一个学生,他的老师通常会站在哪里,他或许答不上来。

我们也经常听到教师说:

“每当我四处走动时,我的学生都会变得很紧张。

他们不喜欢我靠得太近。

”凡是这么说的教师往往不喜欢离开自己的舒适区域,因此一旦他开始在教室里四处走动,学生就会感到不适应甚至变得很紧张。

课程

借此机会,我准备和你分享一个自己观察得出的结果。

我发现在教师大会上,总会发现有教师习惯坐在同一把椅子上。

为什么有些人总是喜欢呆在同样的地方呢?

仔细想想,如果问你班级里的学生自己的老师平时都站在哪里,学生能一下就指出来吗?

事实上,在高效教师的课堂里,没人能确定这位老师接下来会走到什么位置。

而且,学生也习惯了自己的老师在教室内不停地走动,他们都见怪不怪了,但是教师并不是漫无目的地随意走动每次巡视他都会有特定的目的,只不过教师走动的十分频繁且经过了深思熟虑,因此学生猜测不到下一秒自己的老师会往哪里走。

比如,正在进行课堂讨论时,老师发现安德鲁走神了。

她没有瞪他,没有口头警告他,也没有让他感到难堪,而是轻轻走到他身边停下。

这一举动会使安德鲁立刻回过神来,开始参与到课堂讨论中。

安德鲁心里清楚,老师可能已经发现自己刚才心不在焉了,不管你是不是真的注意到安德鲁走神了,最重要的是安德鲁的心思回到课堂上来了。

在这里,我举一个不那么高效的老师的例子,作为对比。

面对同样的情形,当这位老师发现安德鲁走神时,很可能第一反应是警告他集中注意力。

如果安德鲁没有立刻乖乖坐好,这位老师也许会向前探出身体继续警告。

这是一种带有威胁的肢体动作,安德鲁会因为老师如此针对自己而感到不安。

于是,安德鲁很可能因此而记恨老师。

实践

在接下来的几天时间里,请特别留意自己在课堂上的表现。

请离开你已经习惯的舒适区域,你越有意识地锻炼自己,就越能提高自己的技能,也就越能高效地掌控课堂。

我们的老师无处不在

老师在教室里四处走动

她无处不在。

下一步会去哪儿?

我不知道

她在这儿、在那儿,无处不在

她一刻不停地四处走动。

闭上眼睛,你不知道睁眼后她会在哪儿。

她在帮助我、帮助你,帮助我们所有人

她在这儿、在那儿

我们的老师无处不在。