20以内的退位减法例五教学设计.docx

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20以内的退位减法例五教学设计

20以内的退位减法例五教学设计

本单元教学内容是20以内退位减法，一是十几减几需要退位的减法，简称20以内的退位减法;二是用20以内退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。

下面是为大家整理的20以内的退位减法例五教学设计5篇，期望大家能有所收获!

20以内的退位减法例五教学设计1

教材分析：

这部分教材教学20以内的退位减法，这是多位数计算的基础，也是进一步学习数学必需习得的基本技能之一。

我把这一部分教材进行整合，把教材中十几减9和十几减几这两节课的内容整合到第一节课，集中教学计算方法，再支配练习课进行巩固复习。

我比较了苏教版和北师大教材，发觉用14-9作为例题最为合适，先从实际问题引入14-9，再让学生联系实际情境和生活阅历，探究算法。

教学目标：

1、使学生初步理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。

2、培育学生的发散思维能力和初步的抽象概括能力。

3、培育学生的主动探究精神和观看、比较、分析的能力。

教学重点：

学会20以内的退位减法的计算方法。

教学难点：

20以内的退位减法的计算方法和算理。

教学预备：

多媒体课件、学生学具小棒等。

教学过程：

一、创设情境。

在寒假里，婷婷、明明和小兰三个好好友参与了社区的游艺活动，拍了不少的照片，你们想看看吗?

（课件出示教材主题图中的套圈游戏）

在这幅照片上，你们收集到哪些信息?

二、自主探究。

1、要知道“有几个圈没套中”，该用什么方法计算呢?

指名回答并板书：

14-9

2、14减9等于多少呢?

你是怎样想的?

借助你手边的学具验证一下你的想法是否正确，再跟你同桌的小好友说一说你的想法。

（学生活动，探讨）

3、学生汇报，随机板书：

预设：

A、一个一个的减;

B、做减想加，9+（5）=14，14-9=5

C、14-4=10，10-5=5

提问：

为什么要用14先减4?

减去4后还要减几，你怎么知道的?

（课件演示拿走小棒的过程）

D、10-9=1，4+1=5

提问：

10是哪来的?

为什么要用10-9?

E、14-10=4，4+1=5

提问：

为什么要用14-10，10从哪来的?

减了10后为什么要加1?

4、质疑：

仔细看一看，想一想，你对这些方法还有那些不明白的地方?

5、练一练：

用你喜爱 的方法计算13-8，并跟你的同桌说说你是怎样算的。

（课间休息）

三、巩固提高。

1、口算（开火车）。

（课件四）

13-6=14-8=15-7=

18-9=11-8=12-7=

2、小鸟找家。

（课件五）

（1）观看图画，留意房子上面的数字。

（2）你想帮哪只小鸟找家?

（3）还有一只小鸟没有家，谁来想方法关心它?

（4）一间房子只能住一只小鸟，那么我们大家就来给这只小鸟添一个家，好吗?

（学生齐答：

15-9=6，课间添一个房子，小鸟回到了家）

（5）这些小鸟的卡片上的算式有什么特点?

（都是十几减9），你发觉这些算式的差有什么特点呢?

（有条理的板书：

11-9=2，12-9=3，13-9=4，14-9=5，15-9=6，16-9=7，17-9=8，18-9=9，引导学生发觉规律。

）

3、看图列式。

（课件六）

详见教材P16。

4、发散练习。

（课件七）

（）-（）=7

四、全课小结。

我们今日学习了什么?

同学们知道吗，今日我们一节课学习了几节课的内容，你们真是太棒了。

可能有的小好友还不能娴熟的计算，让我们在后面的课堂中再多多练习，争取算得又对又快，好不好?

20以内的退位减法例五教学设计2

一、说教材。

这节复习课是把本单元学过的“20以内的退位减法”的计算进行回顾和整理，为今后进一步学习多位数计算和其他数学学问打下良好的基础。

学生学习这部分内容时，需要从整体上去观看、分析、比较20以内退位减法的算式，能从整体上把握，探寻规律，以提升对这部分学问的掌握水平。

教材支配了三项内容：

第一，系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对这36道题有一个整体的熟识，初步感受到它们的排列是有规律的。

第二，引导学生找规律，使学生体验到横着、竖着等不同角度看算式排列是有规律的，得数也是有规律的等。

第三，让学生依据自己的发觉，重新排出一个减法表。

二、说教学目标。

1、学问目标：

通过对20以内退位减法的算式进行整理，发觉其规律，娴熟口算20以内的退位减法，进一步提升学生的口算能力。

2、能力目标：

培育学生初步的归纳整理能力，小组合作沟通的能力及语言表达能力。

3、情感目标：

体验数学运算的规律性，感受数学问题可以从不同角度去分析的多样性，情愿主动探究数学规律。

激发学生自主学习、主动探究和合作沟通的良好习惯。

教学重点：

整理和探究20以内退位减法表的规律。

教学难点：

正确有序地表述规律。

教学预备：

课件;每小组6人一套20以内退位减法卡片;粘性展示板等。

三、说教法学法。

依据我组的探讨专题“培育学生倾听与沟通的习惯”，以及一年级学生的身心特点，我主要接受以下方法进行教学：

1、喜欢激励法。

开课我让每位学生从本组装算式卡片的袋子里自由摸出六道题进行口算，较之以前课上经常使用的“开火车”、做口算纸竞赛等形式，学生感觉很新颖，这样既使全体学生都得到了练习机会，又能在小组内形成竞争机制，提高了学生口算的速度，为后面减法表的排列作好了充分的预备。

2、合作探究法。

发觉减法表的排列规律和自创一个新的减法表这两个环节都交给学生小组合作、自主探究完成。

在这个过程中，老师只是适时提出问题、进行点拨，并为学生提供必要的材料，对学生的表述特殊是小组沟通汇报的状况准时进行归纳和梳理。

四、说教学过程。

（一）复习铺垫，激趣引入。

1、每名学生从本组装有算式卡片的袋子里自由摸出六道题口算，在卡片背面写出得数。

请两名算得快的同学说一说计算过程。

2、师谈话：

同学们对这个单元的计算掌握得不错。

看看这么多卡片，想不想把它们整理排列好呀?

（揭示课题：

20以内的退位减法整理和复习）

设计意图：

一方面进行口算的基本练习，利用组内同学之间的竞争激活学生的兴奋点;另一方面为后面减法表的出现作好铺垫，使学生初步体会到按肯定的规律整理和排列这些减法算式的必要性。

（二）发觉规律，提升能力。

1、课件出示博士老爷爷带来的减法表。

这个单元我们学了多少道算式?

（请数得快的同学说一说，你是怎么知道的。

）

横看、竖看这张表，有什么规律呢?

（小组探讨后汇报）

板书：

横看，11减几竖看，十几减9十几减8……十几减2

12减几

18减几

得数：

2、3、4、5……9

2、你还有什么发觉?

（小组内沟通，然后请有新发觉的小组汇报）

依据学生回答，课件出示斜看的规律，即每斜行中各个算式的得数都相同。

完成练习五第1题：

把得数是6……的算式一组一组地说出来。

（分组“开火车”轮答，如第一小组说得数是6的算式，从一名同学起，每人说一个，接着说下去）

3、除了博士老爷爷帮我们列的这张表，你还能重新设计一张表吗?

（小组合作，先商量好怎么摆，再在粘板上贴出来）

展示比较各组的作品，请学生评一评。

有的小组为什么没有完成呢?

设计意图：

三个层次按部就班，引导学生一步步观看、思索、沟通、合作、创新，体现了数学学习的本质。

老师则始终处于引导者的位置，体现在：

①通过适当的提问和板书，促进学生对表格的分析，初步渗透了函数的思想。

②通过课件演示，对学生可能遗漏的重要规律进行预设，对教材进行补充，拓展学生的思维。

③组织学生进行评价活动，让学生在组际沟通的过程中有所思、有所悟、有所得，进一步学会整理的方法，体验合作学习的重要性。

（三）巩固练习，强化认知。

1、盖房子。

把房子里的算式填完整。

2、算一算，比一比。

课件出示五组口算式题，每个小组完成后说一说怎样依据规律很快算出得数。

3、练习五2、3题。

4、开放题：

（）里能填。

16-（）=7

16-（）<7

16-（）7

设计意图：

“盖房子”练习使学生进一步巩固20以内退位减法的计算，加深对算式排列规律的理解和掌握，也激发了学生的练习喜欢。

“算一算，比一比”练习旨在关心学生运用规律提高口算速度，训练思维的机敏性。

开放题则通过一题多变的练习，培育了学生的审题能力，又让不同层次的学生都有所提高，获得不同的进展。

20以内的退位减法例五教学设计3

教学课题：

十几减9的练习课

教学内容：

十几减9的练习课

教学目标：

通过十几减9的练习，进一步理解和掌握20以内退位减9的口算方法，提高计算能力。

重点难点：

娴熟掌握“想加算减法”。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫导入新课

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系?

9+（）=15　　　　9+（）=18

15-9=（）　　　　18-9=（）

9+（）=14　　　　9+（）=17

14-9=（）　　　　17-9=（）

二、课堂练习

1.完成P11页练习一的第4题。

（1）出示画面，让学生理解题意。

（2）让学生独立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

（3）老师任意选择一题让学生说一说你是怎样想的。

2.完成P11页练习一的第3题。

老师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后老师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按顺序），卡片对着十几就算十几减9。

[老师还可以任意在黑板上指题，全班每一个学生举数字卡片表示得数，这样能激发学生做题的喜欢，有利于提高学习的效果。

]

3.完成P12页练习一的第6题。

（1）出示题目让学生理解题意，口头叙述画面内容。

（2）提问：

这道题告知我们什么条件，要我们求什么?

学生观看后汇报

第一组植树8棵，第二组植树9棵，两个小组一共植树多少棵?

（3）请学生列式，并复述口算过程。

（4）你能依据列出的加法算式说出一个减法算式呢?

说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗?

4.完成P12页练习一的第8题。

（1）让学生独立理解题意，叙述画面内容。

（2）让学生通过画面内容想一想：

这道题可以提什么问题?

（3）学生任意选择独立完成。

三、课堂练习

1.完成P11页练习二的第5题。

2.完成P12页练习二的第7题。

[学生独立完成，集体订正。

]

四、布置作业。

1、完成练习练习二的第9题。

2、完成第12页思索题

教学反思：

通过本课的练习，使学生在有梯度的练习中进一步理解和掌握了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的鼓舞下，运用想加算减法，学生计算的速度有了明显的提高。

20以内的退位减法例五教学设计4

教学课题：

十几减8。

教学内容：

教材第13页例2、做一做及练习三1、2题。

教学目标：

1、学生初步学会计算十几减8。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

重点难点：

掌握计算20以内退位减法常用的“破十法”和“想加算减法”

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫

1、口算

8+3=9+5=7+6=8+5=7+4=9+2=9+8=8+7=

2、看卡片，说出（）里应填多少。

9+（）=168+（）=139+（）=158+（）=17

3、12-9=3，说一说想的过程。

二、探究新知，展示沟通

1、出示例2。

（1）观看画面，理解图意，复述画面内容。

一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个?

（2）怎么解决这个问题?

（3）学生分组探讨，说一说自己的想法。

（4）学生汇报探讨结果，列出算式。

12-8=4

[谈一谈你是怎样想的?

]

10-8=28+4=122+2=412–8=4

（5）小结：

刚才大家动脑筋想出了几种不同的思索方法，这几种方法都很好。

其中第一种方法比较快，它接受的是“想加算减”的思索方法。

在今后的学习中我们也可以接受这种思索方法。

2、补充练习：

摆一摆，算一算。

让学生在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。

提问

（1）这种摆法表示什么意思?

（8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。

）

（2）再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思?

该怎样列式?

（13—8=5或13—5=8）计算时你是怎样想的?

（让学生说一说思索过程。

）

三、检测与反馈

1、完成P13页的“做一做”第1题。

[让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思索过程。

（巩固破十法）]

2、完成P15页“做一做”的第二题。

计算并说出上下两行之间的关系?

（巩固“想加法算减法”）

3、布置作业。

板书设计：

十几减8

12-8=

10-8=28+4=12

2+2=412–8=4

教学反思：

本节课有了十几减9一课作基础，学习十几减8就减低了难度。

孩子们在探究算法的过程中，圈一圈，摆一摆，从而使学生建立了减法的模型。

为今后学习解决问题打下了基础。

个别同学计算的速度和精确率有待提高，平常要加强口算训练。

20以内的退位减法例五教学设计5

教学课题：

十几减7、6

教学内容：

十几减7、6

教学目标：

1、学生初步学会计算十几减7、6。

2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

重点难点：

引导学生通过数据的观看直接说出“想加算减法”的思索过程。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习

1、口算

11-814-913-815-911-917-912-816-8

2、看卡片，说出（）里应填多少。

6+（）=128+（）=135+（）=117+（）=149+（）=166+（）=13

3、12-8=4，说一说想的过程。

二、新授

1、出示例3。

（1）观看画面，理解图意，用自己的语言叙述画面内容。

（2）出示鱼缸画面，请学生数一数，鱼缸里有多少条金鱼?

（13条）（移动画面，黑金鱼隐藏到水草后）再让学生猜一猜隐藏到水草后的红金鱼有几条?

（学生分组探讨，说一说自己的想法）]

（3）学生汇报探讨结果，列出算式。

13-7=6谈一谈你是怎样想的

10-7=37+6=133+3=613-7=6

[谁有不同的想法?

让大家看看你的算式，猜猜你是怎么想的?

]

（4）小结：

刚才大家动脑筋想出了四种不同的思索方法，这几种方法都很好。

（5）转变题意：

一共有13条金鱼，6条黑金鱼，红金鱼有多少条?

（6）学生独立列式，并说一说思索的过程。

l3-6=7

想：

10-6=44+3=7

还可以这样算;

7+6=1313-7=613-6=7

三、检测与反馈

1、完成P14页的“做一做”第1题。

[让学生口算，全班集体订正，个别题目让学生说说思索过程。

]

2、做一做第2题。

[观看比较使学生感受“想加算减法”的简捷性。

两个不同的减法算式利用的是同一个加法算式。

]

3、完成P14页“做一做”的第3题。

[学生独立完成，集体订正。

提问上下两个□间的关系。

]

四、总结并布置作业。

板书设计：

十几减7、6

13-7=613-6=710-7=37+6=1310-6=43+3=613-7=64+3=7

还可以这样算;

7+6=13

13-7=6

13-6=7

教学反思：

通过本课的学习，在四种算法的比较中，学生已习惯使用想加算减法来口算，体会到了想加算减法的简捷性，体会到了算法的多样化。