教师资格证面试问题及精讲.docx

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教师资格证面试问题及精讲

“木桶原理”在英语教学中的应用

木桶原理是说一个木桶由许多块木板组成，如果组成木桶的这些木板长短不一，那么这个木桶的最大容量不取决于长的木板，而取决于最短的那块木板。

其意思就是桶能装多少水是由最短的木板决定的。

此外，一只木桶能够装多少水，不仅取决于每一块的长度，还取决于木板上是否有漏洞，取决于木板间的结合是否紧密。

“木桶原理”是经济学中的一个理论，应用于教育上，那就是创建和谐教育。

从哲学角度和系统论的观点看，教育是由若干要素组成的系统。

当教育内部各要素与要素之间以及教育环境之间始终处于一种协调、平衡的状态时，教育工作才会产生最大可能的效益。

下面我们就来谈谈英语教学中的木桶原理。

这由许多块木板组成的“木桶”可以象征一个学生的英语学习，每一块板则象征着学生的听、说、读、写等各项技能，而“木桶”的最大容量则象征着学生的英语综合应用能力。

英语教学实质上就是通过教学来增大这一个个“木桶”的容量。

据调查，在听、说、读、写四项基本语言技能中，学生认为口语是最难学的，也是掌握最差的，可恰恰这又是最重要的，可见口语是学生最短的木板。

这块木板不加长，“哑巴英语”的帽子永远也摘不掉，综合运用语言的能力的提高自然无从谈起。

听、读、写这几块板竖的再长，水仍然会从“说”这块短板处漏掉，容量永远也无法增大。

如果不进行教改，英语课再怎么花大力气，英语综合应用能力的提高只能是水中花，镜中月。

当前英语教学中一快最大“短板”是英语口语教学，这表现为：

考试几乎无口语实践考查；英语教师不用英语授课；大多数学生英语口语不流利。

这种轻视口语的“短板”现象有许多的负面作用。

其一，很多学校考试中无口语实践考查，致使教师和学生都不能注重口语练习。

许多学生高分低能，只会做书面的英语题，却不能流利地说英语。

在学生毕业求职时，很多学生拿着四六级英语证书却被单位退回，原因是他们多为“哑巴英语”，这种现象说明我们英语教学偏离了用于交流的本意。

其二，教师对口语的重要性认识不足，导致了重语法教学，轻口语练习。

很多教师为了应付考试让学生做大量语法题，而对练习学生口语没有做到足够重视，忽视了英语作为一门语言所应具备的交流的功能。

其三，学生为了考高分，苦苦钻研考题，学习英语成了枯燥无味的一件事。

英语这门语言本是生命力极强、很有趣味性的，但只做题不把它作为交流的工具，只能是读死书，学生学习起来越来越吃力，从而逐渐对英语失去兴趣。

其四，国家和学校对英语学习投入了大量时间、财力和人力，但收效甚微。

在初级教育中，英语作为一门主要科目，在课程表上是课时最多的科目之一，学校配备的英语教师队伍也较庞大。

但就是在这样重视英语教学的情况下，学校却没有为国家培养出几个能很流利地说英语的人才，这就违背了英语教学的最终目的。

英语口语教学为何成为英语教学中的“短板”？

第一，我们对教学英语的目的还未明确。

新大纲对义务教育全日制初级中学英语教学目的规定为：

"通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育；发展学生的思维能力和自学能力。

"语言是交际工具。

交际能力是"人与人之间运用语言进行信息、思想、感情相互交际能力，即在真实情景中运用语言进行听说读写交流信息和思想感情的能力。

"交际可通过口语和书面两种形式体现出来。

但由于对英语教学目的认识不足，在中学英语教学过程中，，往往只强调书面语忽视口语。

在使用新教材过程中，有的学校只强调书面语训练而忽视了口语训练，致使学生学过的课文读不出来，这一问题应引起注意。

第二，长期偏重于考查读和写的英语考试制度。

由于口语考试不易组织和对其进行量化打分，很多地方在中考和高考中都不设立专门的口语考试。

这也使得学校、教师、学生因考试指挥棒的缘故，忽视口语训练，使其成为英语教学中的“短板”。

按照木桶原理，最短的板找到了，接下来就是如何增大容量的问题了，主要措施有如下几点：

1．考试增加英语口语交际考查。

如果能在考试中加入现场英语口语测试，将英语口语交际考查结果做为高中和大学招生录取的条件，能引导学校和学生重视英语口语。

必将对孩子们今后的英语口语学习产生积极的促进作用。

2．在日常教学中增强口语教学

英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则。

此原则体现在口语的具体教学实践中就要分阶段教学。

第一阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语。

教学内容要具体，不要太抽象，最好是采用与日常生活相关的小故事与对话的内容，使学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉外国人日常生活方式及应答方式。

这些内容可包括饮食起居、节假日、晚会、作客、信件、电影、电视、求医、求学、购物、旅游等。

除此之外，在这阶段的学习中，学生还应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要能熟练到脱口而出的程度。

背诵在语言学习中，特别是初级阶段，起着非常重要的作用。

掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。

第二阶段，训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。

教学内容可包括个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、学习方法等。

教学方式可采取复述短文、概述大意、描述图画、回答问题、观点讨论、角色扮演，把故事编成对话，把对话编成故事等。

3精讲语言知识、通过假交际手段培养学生进行交际的能力。

教师讲语言知识的目的是为了让学生了解语言结构以利于语言操练。

讲语言知识仅仅是促使学生学会使用语言的一个"中介"，讲到够用便可。

课堂上教师讲得精当是为了让学生能很快抓住要领，节省时间以利于言语操练。

在这个基础上经过大量、反复的言语操练才能逐步内化语言规则。

只有这样在交际中才能做到不假思索脱口而出。

中学生学英语其母语习惯已相当牢固。

由于母语的干扰，他们总是习惯于用母语思维，按母语的框架学习英语，不经过大量、反复的言语操练便不可能改变这种心理定势。

我们的教学条件，学生在各方面的知识水平和他们的实际年龄中不具有应付在真实条件下完善的交际能力。

在非专业外语教学中，完全采用所谓的‘纯粹’交际是不可能的。

课堂教学中‘纯粹’也是不存在的。

"但在教学过程中，贯彻“为交际初步运用英语的能力”这一宗旨是不能变的。

课堂上教师可以充分利用缺乏信息差的假交际手段，训练学生的口、笔头交际能力，使学生通过这样的训练，提高听说能力和阅读能力，提高使用英语的熟巧程度。

4尽量使用英语，适当利用母语。

在英语课堂上师生要尽量多用英语。

教师用英语组织课堂教学，用英语讲课、发问，学生用英语回答问题，教师说英语即为学生提供了听的机会；师生对话、学生之间对话，也为学生创造了听说的条件。

在学生整个学英语过程中，母语对英语的干扰和促进作用是极为明显的。

排除其干扰作用，发挥其促进作用，这是教师的经常性工作。

总之，要使英语教学这个“木桶”盛水量大，就要在教学中做到听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重。

在中学英语教学过程中，既要重视笔头训练，又要重视口头训练，二者应有机结合，综合训练，互相促进，不可偏废。

学生在学英语时，口语和书面语符合几乎同时出现。

这对培养学生听、说、读、写四种能力的均衡、协调发展很有好处。

语言能力和言语能力的综合训练，口语能力和书面能力的综合训练，是语言教学成功的关键。

英语优秀教案设计

作者：

明集中学姚桂红BookⅢLesson38课型：

Reading课时：

1ⅠTeachingaims（教学目标）:

1.Readthetextandtrytounderstanditsmeaning.2.Readitfluentlyandcorrectly.andgraspthePassive...

BookⅢLesson38

课型：

Reading课时：

1

ⅠTeachingaims（教学目标）:

1.Readthetextandtrytounderstanditsmeaning.

2.Readitfluentlyandcorrectly.andgraspthePassiveVoice

（二）bytext.

3.Getthestudentstomasternewwordsandphrases.

ⅡTeachingPoints（教学重难点）：

1.Theimportantpoint:

Graspthenewwordsandphrases.

2.Thedifficultpoints:

Graspandusethepastpassivevoice.

ⅢTeachingobject（教具）：

arecorder

ⅣDesignIdea（设计思路）：

Readthetext，letthestudentstolearnaboutthedinosaurs,graspthepastpassivevoiceatthesametime,andimprovethestudents'readingabilities.

ⅤTeachingProcedure（教学过程）：

Step1Revision

1.Organizationoftheclass

Wearegoingtotalkaboutavisittoamuseumtoday.

2.1）.GooverthephraseandsentenceinLesson37

（Onshow：

Theywereallinventedhundredsofyearsago.Pointoutthepastindefinitetense.）

2）.ActLesson37Part1

Step2Presentation

1.Theteachingofthenewlesson:

Lesson38

DuHuiwenttoasciencemuseumyesterday.WeiHuaandhisclassmatesalsowenttoamuseum.Whatmuseumisit?

Let'sgoontolearnLesson38.

2.Talkaboutdinosaurs

T:

TheywenttoamuseumofNaturalHistory.

Teach:

natural＝nothavinganythingthatismadebyman.eg:

naturalenvironment,naturalscenery

T:

Whatdidtheyseethere?

Ss:

Dinosaurs

Teach:

dinosaur

Step3Pre-reading

Part1.Readoverthequestionswiththestudents.Havethestudentsguessthemeaningofondisplay（onshow）fromthecontext.Theninpairs,havethestudentsdiscussthequestions.Thendiscussthequestionsasaclass.

Teach:

ondisplay=onshow;

display陈列，展览

n.e.g:

Thedisplayofthenewlydesignedtoysattractedlotsofchildren.

v.e.g:

Theshopdisplayedtheirclothesinthewindow.

Step4Reading

FirsthavethestudentslookatthequestionsfromWbEx.1.Readthroughthequestionswiththestudents.Thenaskthemtoscanthepassagefortheanswerstothequestions.Havethestudentschecktheiranswerswiththeirpartners.Goovertheanswerswiththeclass.Atthesametime,letthestudentmasterimportantknowledge:

1.underground＝undertheearth

2.lay---laid---laid

e.g:

Ourhenslayalotofeggs.

Fisheslayeggs.

3..humanbeing＝man

4.longbefore在…之前很久

5.becoveredwith（侧重状态）／by（强调被动语态）

e.g:

Thegroundiscoveredwithsnow.

6.feather:

n/feathereddinosaur:

adj

e.g:

Thebrokencupisonthefloornow.（adj）

Thefrightenedchildhidbehindthedoor.（adj）

7.disappear:

v;disappearance:

n

e.g:

Hedisappearedinthedark.Icarealotabouthisdisappearance.

8.dinosaursdiscoveredbyyou:

过去分词作定语修饰名词,含有被动意思.

eg:

booksborrowedbyyou,thingsdonebyyou（过去分词含有被动意思）

Lessonslearnedeasilyaresoonforgotten.

Thecarstolentheotherdayisnotyetfound.

以上这三个例子中的过去分词都含有被动意思。

thechildrenplayinginthepark（现在分词含有主动意思）

Step5Presentation

WritethesentenceontheBb:

ThesedinosaureggswereinLiaoning.

Ask：

WhyisthePasttenseusedinthissentence?

Helpthestudentstoanswer：

becausetheywerefoundinthepast.

ThenpointoutwherethePassiveVoiceinthepasttenseisusedinpartssuchas：

1.TheseeggswerefoundintheGobiDesertbyagroupofscientistsinthe1920s

2.Theseeggswerelaidabout95millionyearsago,etc.

Playthetapewhilethestudentslistenandrepeat.Thenletthestudentspractisethetextpartofthepassageingroups.Askonegrouptoactoutthedialogue.

Step6ReadingPractice

DoWorkbookEx.2and3

Step7Conclusion（总结）

Conclusionthemaincontentsofthetext.

1.Words:

dinosaur,display,natural,guide,underground,fossil,desert,disappear,disapperance,discovery,feather

2.Phrases:

ondisplay,GobiDesert,humanbeing,dinosaursdiscoveredbyyou,feathereddinosaur

3.Sentences:

Sotheseeggswerelaidlonglongagobydinosaurs.

Step8Homework

1.Gooverthewholelesson

2.Preparetoretellthestory

心理学原理在英语教学中的实际应用

英语教师如何在实际教学中重视研究学生学习的心理活动规律，运用心理学，特别是学习心理学指导具体的英语教学，不断提高教学质量，这是本文所要讨论的另一个重要问题。

笔者拟就这方面谈几点认识。

1掌握学习语言的一般心理机制，并运用于英语教学实践。

语言学家和心理学家都认为，语言是后天发展的剌激和反应，是条件反射的形成，是第二信号系统的建立。

他们认为首先是外界剌激，然后大脑做出反应。

而语言是人的潜在认识能力和语言能力的自然表现，如听说能力、模仿能力、创造能力等。

因此，学习语言最重要最关键的问题是大脑机制充分地运用起来，这是一个极重要的因素，这就是所谓认知。

语言是行为、习惯和经验，语言又是理性、智慧和天赋。

也就是说，语言既是模仿性行为，也是创造性行为。

语言的学习要模仿，但不能单纯机械的模仿，还要通过运用人的大脑所具有的特殊功能〖ＣＤ２〗思维。

幼儿的语言和成年人的语言不同，成年人的语言也随着年龄的变化而变化。

这都说明人类的思维能力在起作用。

外语学习要通过交际才能学得和习得，才能提高。

乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。

人类具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工、归纳。

儿童学习语言，学得又快又好，主要是因为儿童有天赋的学习语言才能。

幼儿从有意识的第一天起，就不停地学习周围人的说话方式，理解别人说话的含义，从而通过话语来表达自己的思想、感情、愿望等。

儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。

儿童学习说话的实践告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用、磨练，才能学到。

为此，在中学英语教学中，要遵循外语学习心理机制的特点，应注意如下几个方面：

①　英语课堂教学和课外活动，要根据实际条件尽可能创造外语环境，在情景中进行学习。

②　要注意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐步使学生学习英语能象幼儿学说话那样由不自主到自主地学习。

③　使学生明确学习目的，激发学生学习　　英语的浓厚兴趣。

教学方法方式要灵活多样，让学生在容易受到鼓励和强化的情况下进行学习。

2根据不同年龄的学生具有不同的生理和心理特征，要有所侧重地组织英语教学。

少年儿童可塑性强，不害羞，性格外向，模仿力强，爱说好学。

教师要利用这些特点，抓住有利时机，通过直观手段，使他们在学习过程中始终保持浓厚的兴趣。

搞好这个基础阶段的教学对今后学习的提高有非常重要的作用。

随着年龄增长和学习内容增加，学生的心理活动特点也随之变化。

他们对于学习上的机械模仿以及直观讲解的兴趣逐步减弱。

性格由外向逐步转为内向，学习自觉性和独立钻研能力逐步建立，理解记忆强于机械记忆。

这时，在教学中要指导学生自觉地进行意义性和交际性的操练，在实践中感知语言材料，并在此基础上进行分析、综合、归纳和对比，去认识语言规律，掌握语言结构，培养独立运用语言的能力。

3发展智力和非智力因素，培养学生运用外语的能力。

美国著名心理学家布鲁纳（Ｊ·Ｂ·Ｂｒｕｎｅｒ）曾提出知识结构论和发现法，认为教学目的应兼顾发展学生智力的内在目的和使学生获得知识的外在目的。

从生理学看，能力是智力在认识世界和改造世界中的表现，智力则是人的认识能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等等。

在现代教育里，教学的目的不能局限于使儿童单纯地获得知识，更重要的是要发展智能。

发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。

所以，在英语教学中，培养智能的活动必须在情绪高涨的气氛中进行。

也就是要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。

练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。

教师在教学中要善于引导学生发现矛盾、分析矛盾、解决矛盾，通过认知、加工、创造、运用，提高语言水平。

在注意发展智力的同时，要培养和发展非智力因素，运用社会心理的归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机。

学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。

在英语教学中，教师首先要通过直观教学，利用感情色彩浓厚的刺激，吸引学生的注意力（生动的直观兴趣不是目的，但有利于调动自觉兴趣和潜在兴趣）。

自觉兴趣表现为求知欲；潜在兴趣表现为情感、意志、目的，所以，在英语教学中，要加强思想教育，使学生明确学习目的，激发学习热情，增强毅力，加强信心，产生学习动机（尤其是内在动机），并培养勤学好问、善于思考的精神。

4注意英语课堂教学中的师生心理协调，提高教学效果。

英语教学是师生之间共同进行的双边活动，这是英语教学交际化的这一基本原则所决定的。

虽然教学效果的好坏是受多种因素制约的，但在很大程度上取决于能否充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

从心理学角度上讲，师生之间的心理协调是极其重要的一个问题，这不仅是教学方法，更重要的是教学观念和教学思想问题。

而情感是教学中的心理条件之一，课堂教学活动不仅仅是一种信息的传递，而且是伴随着感情的交流。

所以，教师在上课的时候，一方面要善于调动自己的感情因素，保持饱满的热情；另一方面要以情动情，感染学生，激发学生的感情，便师生感情融洽，气氛和谐，协调一致，以达到加速双边活动的进程。

其最主要的一点就是创造一个宽松的、良好的课堂气氛。

这就需要：

①　师生明确教学目的。

一堂课要达到什么样的目的，师生都要做到心中有数，围绕目的进行讲练活动。

②　课堂教学注意直观性和游戏性。

③　多用启发式，多提富于启发性的问题，启迪学生思维。

④　师生关系要平等、互爱，团合作，互相促进。

总之，教师要教书育人，教学中做到动之以情，寓教于情，教与学配合默契，学生学习兴趣就会油然而生，教学效果自然就会大大提高。

任务型教学原理在英语教学中的运用

内容摘要]本文从任务型语言教学的设计原则，设计步骤以及类型等方面全面阐述该教学途径的先进性和科学性，并结合了教学事例进行分析佐证了文中所言的观点。

并从笔者的实践教学中加以反思。

[关键词]任务型教学，课程改革，教学事例，

任务型教学在我国英语教育领域得到越来越多的重视与运用。

国家新的课程标准也提倡任务型的教学途径。

它是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径；任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。

笔者把任务型语言教学理论应用于英语教学，并依据课程的总体目标，创造性地设计了许多贴近学生实际的任务型教学活动，贯穿于英语教学的各个环节，既深化课文、活化教材，又使英语课堂生动有趣，