部编二年级上册优质课《我是什么》教案设计及教学反思.docx

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部编二年级上册优质课《我是什么》教案设计及教学反思

《我是什么》教案设计（含教学反思）

　　教学目标：

1.认识“浮,雹”2个生字，会写2个字；能正确、流利地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；通过课前搜集的资料，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

2.在富有情趣的情境中，在快乐的情感中进行自主、合作、探究学习，享受人知的趣味、成功的喜悦。

3.通过了解水的不同形态的变化以及人类的密切关系，使学生懂得要保护水资源，增强保护环境的意识。

教学重点：

正确朗读课文，了解水的变化和人类的关系。

教学准备：

生字词语魔方，头套，课件。

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入

师：

小朋友们喜欢猜谜语？

师：

老师出几个谜语，你们猜一猜。

忽然不见忽然有，像虎像龙又像狗。

太阳出来它不怕，大风一吹它就走。

（云）师读生猜

线儿有粗也有细，上接天来下接地。

落在水里无踪影，庄稼见了笑嘻嘻。

（雨）

一生读其他猜

白色花无人栽，无根无枝又无叶。

一夜北风遍地开，此花源自天上来。

（雪花）抢答

大小珍珠光又亮，霹雳啪啦从天降。

小孩捡起捧在手，慢慢变成水一汪。

（雹子）抢答

师：

今天我们就来学习和这些现象有关的课文。

师：

谁愿意来读读这个课题？

（指生读，“什”字正音）

谁能把这个小问号读出来啊？

师：

让我们一起来读读课题吧。

（生齐读课题）

二、认读生字

师：

请你自己读一读课文，把字音读正确，课文读通顺，一会我们比一比哪个小朋友能把生字读得最准确。

（生自读课文）

师：

咱们小朋友读书真认真，不仅声音响亮，而且表情也很丰富。

课文中的生字宝宝跳出来了，你能和他们打打招呼吗？

读（生自读生字）

这两个字是平舌音（灾、躁），谁来拼一拼？

你来！

（拼得真准确）

一起来拼一拼。

（齐拼平舌音的生字）

这些伙伴摘下了帽子，你还认识他们吗？

（齐读去拼音生字）

你能给他们组组词读一读吗？

在座位上自己试一试吧。

（出示词语）哪个小老师来带读一下这些词语？

每个人读两个。

（小老师带读词语，教师正音庄稼是轻声）

我们来玩个游戏，这是什么？

（魔方）魔方转到哪一面，你就快速把词语读出来。

（生认读魔方上的词语）

师：

这节课我们先来记这几个生字，你有什么好办法记住他们呢？

（记字形：

浮、雹、器、躁、灾、稼、淹）

（一个字可以用不同的方法来记，你还有什么好办法？

你的方法又简便又好记。

雹：

你懂得真多？

还有哪些字也是雨字头呢？

雹为什么是雨字头呢？

雨字头的字你还认识哪些？

（露、霜、雷、雾、

雪）

器：

一条犬张着四张嘴，你说怪不怪？

稼：

禾苗种在家门口。

三、感知课文

师：

你们各个都是识字大王，生字宝宝藏进了课文中，咱们赶紧来读读课文，请自由大声朗读，边读边思考我究竟是什么？

师：

读得可真认真，课文中的我是什么？

你说，你说，你说

一起来回答吧，我是什么？

（水）

（雪、雨：

雪/雨又是什么变的呢）

师：

西游记中的孙悟空会七十二变，课文中的小水滴也会变，你也想象它这样，变成有魔力的神奇的小水滴吗？

小水滴，咱们赶紧轻声读读课文的第一、第二自然段，圈一圈课文中我变成了什么？

师：

我变成了什么？

①你真厉害，能够用上这个句式把这句话说的这么简洁、规范。

（出示句型我变成了----、---、---、---、和---。

）

②你能用这个句式把这个句子说得更简洁，更规范吗？

（指名多名生汇报，出示句型我变成了----、---、---、---、和---。

）

师：

小水滴们，你们都变成了什么？

一起说说吧。

（课件出示我变成了汽、云、雨、雹子）

第一自然段

师：

小水珠们你们是怎么变成汽的呢？

你能用课文中的话告诉我吗？

你变成了汽，还有吗？

（指三位生说）

想不想看看这个奇妙的过程呢？

（播放动画）

太阳一晒----我就变成汽。

想不想再看看呢？

（播放动画，师读太阳一晒，我就变成汽……）

你知道这个变化过程了吗？

哪个聪明的小水珠来说一说。

（还有谁也明白了这个过程？

）

你们听出来了吗？

他哪个词读得好啊？

我听出了那么多那么多的点儿，数也数不清，有---无数点儿；这点儿是那么小，那么小，用课文中的词就是---极小极小。

师：

那我们一起变成汽去空中飘浮吧。

（齐读句子）

师：

飘着飘着，你们穿上了各种颜色的衣服，都有哪些衣服呢？

自己找一找吧。

（生自读句子）

师：

都有哪些衣服啊？

你说。

用课文中的句子（依次出示三个句子）

师：

你知道穿着不同衣服的云，叫什么名字吗？

同桌讨论一下吧。

（课件出示天空形式的句式）

有时候，我穿着白衣服，我叫---白云；

有时候，我穿着黑衣服，我叫---乌云；

早晨我又把红袍披在身上，我叫---朝霞，傍晚我又把红袍披在身上，我叫晚霞；（早上的红云叫朝霞，傍晚的红云叫晚霞）

师：

这变化多端的云多美啊，让我们一起去欣赏一下。

（播放云的图片，教师配乐范读）

师：

这千姿百态的云让我们的大自然变得更美，更迷人了。

你愿意穿上什么颜色的衣服？

让我们配上优美的音乐来读一读。

（生欣赏图片配乐读）

第二自然段

师：

我们在空中漂浮着，听（播放风声的音频），一阵冷风吹来，小水滴你们又变成什么？

（我变成了雨、我变成了雹子和雪）

那你最喜欢变成什么？

找到相关句子在四人小组里交流交流。

生汇报读自己喜欢的句子。

第一句

师：

你最喜欢变成什么？

生汇报读

师：

小雨点从天上降落到了地上，多长的距离啊（落字变红）。

谁能把这么长的距离读出来？

（再指生读）

可爱的小雨点这一路可是从天而降啊。

一起来吧。

（齐读）

第二句

生汇报读

师：

这雹子打下来砸到你身上，感觉怎样？

（疼，痛……）

师：

雹子你为什么要打下来啊？

（因为我很重所以要重重地打下来）

雹子也就是---冰雹。

师：

你来做做这雹子吧。

（带头套读）

师：

这雹子打得多有力啊。

学着他的样子，带上手势读。

第三句

生汇报读

师：

冬天来了，雪花纷纷扬扬从天上飘下来，给大地铺上了一层厚厚的雪毯。

你看。

（雪景图欣赏）

谁来做做这轻盈的小雪花呢？

（请一女生读）

你是一朵多么轻盈的雪花啊。

小雪花你为什么飘下来呢？

飘字变红（轻）

女孩子一起来做做这轻盈幽雅的雪花吧。

（女生齐读）

师：

飘、落、打这三个字能否换下位置呢？

为什么？

（不能，因为雪花很轻，所以是飘下来；雹子很重，所以是重重地打下来）

你看，课文里的用字多准确啊。

师：

就请你来填一填。

（填雨点—下来，雪花---下来、雹子---下来）

生活中还有什么东西可以用上这三个动词呢？

师：

让我们加上动作，小组分角色有感情地赛一赛。

师：

雨落得温柔，冰雹打得野蛮，雪花飘得轻逸。

小水滴，汽，云，雨，雪，雹子都

是你们的变化，你最喜欢变成什么呢？

请你在四人小组里把有关的句子背一背，一会我们带上头套演一演。

（生自选一个句子背诵）

师：

谁愿意做做汽？

……（选五生带头饰背）

师：

小水滴，你们除了变成雨，雪，雹子，还会变成什么来到大地上呢？

（霜、露水、雾……）

四、教学生字

师：

读得这么美，背得这么流利，现在我们就来学学生字。

（课件出示2个生字）

师：

请你自己读一读，想一想，有什么要提醒小伙伴的？

晒：

右边是个西，里面的两笔是竖撇和竖弯。

浮：

三点水要有弧度。

范写，练写，展示作业。

五、小结课文

师：

你们都是聪明能干的小水滴，通过这节课的学习，我们知道水会变，他还有脾气呢，下节课咱们继续来学习水的脾气。

（教学反思参考1）我是什么

《我是什么》是人教版小学语文第一单元的一篇新编科普短文，其中，本文采用拟人手法，以第一人称“我”的叙述方式及朴实而生动的语言，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。

为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用水，它才能造福于人的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力”的目的。

在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

根据课文特点，我抓住这个“变”，利用学生很喜欢的孙悟空来吸引大家。

然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁”设疑，让学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，自然地猜出是“水”。

接着我把学生都当作可爱调皮的小水珠，用生字宝宝们来考小水珠们进行生字教学，教师对字音及轻声音节进行指导。

（本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一起进入这个角色，用师生互动的方式来让学生尽快投入到角色中，把自己就当成“水”，跟着大家一起“变”。

这样设计容易激发学生探求的欲望，按课文特点进行教学，不仅能使学生以最快的速度进入学习状态，而且让学生深入理解课文。

）用我是“小水珠”来贯穿全文，品读水的变化：

先学习描写“汽”和“云”的句子，再学习描写“雨、雹子、雪”的句子，用“我”来自称，经过太阳一晒，我就变成汽，升到天空，连成一片之后我又变成云，碰到冷风，我有时变成水珠落下来，有时变成小硬球打下来，有时变成小花朵飘下来。

再把他们之间的变化过程用箭头连接，使他们能够初步了解。

由于时间关系，后面部分就留到下节课。

本节课要求会写的两个字是“变、极、片、傍”。

但是，我在很多环节的处理上很不到位，比如：

1.生字教学环节，我只是叫了几个学生读一读，自己讲解一下就去掉拼音开火车读、齐读，比较匆忙，根本不知道学生到底有没有掌握。

而且没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。

对于二上年级的学生来说，一节课要认识这么多生字还是有难度的。

2.朗读时层次不分明，只叫了几个学生读一读，读得好的就过了；齐读较多，没有变换形式让更多的学生尝试着也读出这种感情，也就不了解他们真正的朗读情况，也许还只是他们当初的水平，我一点也起不了作用。

总之，与最初的目标定位相距甚远。

如教学“雨、雹子、雪”时出现相对应的“落、打、飘”三个动词，我没有很好地落实下去，也是匆匆而过。

这里可以先创设一个情境让他们理解语言文字，师再进行有效引导，如给它们调换位置、创设情境、做做动作等等。

教学云部分，让他们先读一读，读着读着你发现了什么？

师装不懂，问：

白衣服是什么？

——白云；黑衣服是什么？

——乌云；早晨、傍晚时披上的又是什么呢？

——朝霞、晚霞，并理解“穿着、披着”之间的不同。

这些环节都有待进一步完善和思考。

通过这次的展示活动，使我了解了自己的不足之处以及与其他人之间的差距，明确了自己要努力的方向。

一直坚持一句话：

没有最好，只有更好！

（教学反思参考2）我是什么

反思这节课的教学，我尽可能地将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，

但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分真切的感受，并通过极具个性化地朗读向别人表达或展示出自己的感受。

使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。

这应该就是语文基础的渗透性教学，就是关注学生语感的能力培养，就是“读”与“练”的有机整合吧。

学生通过学习能够猜出“我”就是水，但是对水的各种形态的变化认识的还不够。

特别是“云”，有的同学不明白云是水蒸气聚集在一起形成的。

学生对生活的观察太少，很多学生都见过水的变化但是说不出来，应教育学生多留心观察生活，在生活中学习。

（教学反思参考3）我是什么

为配合课文中“水”会变化的特点，突出这个“变”，老师可以先让学生猜谜语，选取生活中学生常见的自然现象“云”“雨”“雪”为谜底，用轻快活泼的语调导出谜语，在三个谜语之后学生的紧张情绪得到一定的缓解，同时猜谜的兴趣被提高，这时老师可以顺势以“课文也是一个谜语，需要大家来猜一猜”这样的话语导入，这样既能提高学生学习课文的兴趣，又能激起学生学习科普知识的欲望。

最后，在课程结束之际，我又布置了一个学生感兴趣的作业——画出水的不同状态，并注上说明文字，使得学生的课堂所学得以延伸。