1to1ComputingScenarios.docx
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1to1ComputingScenarios
1:
1计算场景
简介
请您阅读以下一个或多个场景，以便更好地了解在1:
1学习环境中集成技术的有效方式。
您将通过这些场景了解多种能够应用于课堂的理念。
需要注意的是，上述场景只是简要介绍了某些可能发生的情况，并非专为解决您在课堂中可能遇到的问题或困难。
我们将在后面的模块中针对1:
1计算机课堂上可能出现的问题，讨论相关的解决办法。
阅读完一个或多个场景后，请您回答接下来的问题，并思考如何在您的课堂中使用或借鉴各场景中提到的部分理念。
场景1——采用1:
1计算，同时管理多个课堂活动
场景2——1:
1计算创造美好新生活
场景3——满足每个学生的需要
场景4——1:
1计算帮助Monica高效学习
场景5——1:
1计算助力设计与发现活动
场景6——1:
1计算助力高中英语课
场景7——1:
1计算支持替代性评价
场景8——1:
1协作
场景9——向1:
1计算转变
讨论问题
场景1——采用1:
1计算，同时管理多个课堂活动
教授9年级物理课的Batey女士表示，她的学生能够从简单机器单元的动手实验中学到很多东西。
即便是对机械最不感兴趣的学生也能投入其中：
有的学生通过玩具车轨道研究斜面特性，有的学生尝试使用不同的杠杆和支点将物体抬起，还有人甚至通过滑轮组将自己吊离地面……然而，设备和时间上的不足限制了这些活动的开展。
一节课通常只有50分钟，不足以完成对各类简单机器（斜面、杠杆和滑轮等）的探索；为了提高课堂效率，实验课完全是照本宣科地引导学生进行操作。
如果有更多的设备在手，Batey就能将所有学生精心分成多个小组，从而使那些对机械不感兴趣的学生积极参与实验，得到操作设备的机会。
当学生人手一台笔记本电脑时，情况发生了很大变化。
Batey和另一位理科教师共同开发了一种网络探究式学习方法，以引导学生在线完成多个精选的简单机器模拟。
这些模拟可以帮助学生提前熟悉动手实验中需要使用的设备，减少了教师直接教学的时间。
（详情请访问：
www.cosi.org/onlineExhibits/simpMach/sm1.html*）。
教学小组在设计网络探究时采用了拼版（jigsaw）策略，使每一名小组成员通过在线模拟，都能精通一种简单机器，并向其他成员讲授该机器的基本运作原理。
网络探究为学生小组调查提供了更多选择，为小组所选课题指明了方向，同时也使Batey女士有更多的时间去观察和指导学生的实践操作。
随着网络探究工作的深入开展，动手实验可以为各小组提供更多的探究式调查机会，这也进一步加强了学生探究结论并在线写入小组实验报告的责任感。
此外，各小组还利用实验结果，围绕某种简单机器设计和执行另一项实验。
在针对本单元的评价中，学生要在线完成传统的多项选择/填空测验，并可以立即获知结果。
本单元结束后，学生要对网络探究和实验提出自己的改进意见，并以电子信息形式（便于汇总归纳）为教学小组提供相关信息。
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场景2——1:
1计算创造美好新生活
每当回想起1:
1计算出现前的日子，Richardson女士的脸上总会浮现出一丝微笑。
三年级新生们的热情令她至今难忘。
就在今年，72号教室的师生们共同经历了太多的变化。
Richardson女士回想起一年前的情景：
“Justin，很抱歉，我已经试了很多办法，但还是没能帮你找回文档，像是有人无意中把它删掉了。
你只能重新编写了。
”
“Richardson女士，我两个星期前写的那篇故事不见了。
”
“Richardson女士，我不记得应该从哪里开始了。
我已经一个星期没用这台电脑了。
”
“Richardson女士，我忘记我的个人信息存放在哪个盘里了。
”
“Mike、Kelly、Stuart，还有Steve，真是太不幸了，你们这周必须要轮流输入演示文稿。
”
“但我们四个人没法用一台电脑，Richardson女士。
”
“我家里没有电脑，今晚不能继续研究了。
”
如今，Richardson女士面对的情况完全不同了：
“Tim，你今天上午和Mike一起完成动物研究演示文稿，没问题吧？
”
“Sandy，带上你的笔记本电脑到图书馆去进行动物研究吧。
有问题就给我发邮件，我会尽快回复你。
”
“Richardson女士，我昨晚完成了家庭作业《作家工作室》。
过一会我就把笔记本电脑交给Cindy，让她在组内讨论时做修改。
”
“Dena，把你的笔记本电脑拿过来，咱们要开一次教师座谈会，编辑你的小册子。
然后，你就可以着手撰写终稿了。
”
“我和Kyle要用他的笔记本电脑做拼写练习。
我们会访问你推荐的那5个网站。
”
“Ryan，你和Lilly完成全校“最喜爱宠物”数据收集后，就可以开始绘制图表了。
你可以把电脑带回家去完成。
”
“Zach和Ariana，今天你们要通过电子邮件向电子学伴发送你们收集的秃鹰方面信息。
我敢肯定你们同样也会收到一些信息。
”
学生们纷纷忙于各自任务，交谈声充满了整个教室。
Richardson女士耐心等待她的第一场《作家工作室》学生/教师座谈会，此时学生们或相互协作，或独自埋头工作，每个人都充满了学习的热情。
谁能想到仅仅在一年前，只要一开始工作，教室里就会陷入一片混乱。
现在，随着1:
1计算的应用，72号教室看上去一切井井有条。
学生们不仅是在学习重要的年级课程，更是在培养和锻炼一生受用的技能——不论是邮件收发、文字处理还是文档创建和互联网使用，这些都是他们在当今和未来世界获得成功的基本技能。
Dena拿着笔记本电脑来到Richardson女士身边，兴冲冲地去参加讨论会，此时她的脸上绽放出灿烂的笑容。
72号教室发生了令人瞩目的变化，而所有的一切还会更加美好！
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场景3——满足每个学生的需要
Warner女士深知，并不是每个学生都能在同一地点同时出现在她的教室里。
她发现，如果人手一台电脑，她就能满足每个学生的不同需要。
我们需要进一步了解Warner女士的六年级社会学课堂：
学生们人手一台笔记本电脑，所有电脑都与校区网络连网。
学生们可以通过各自的帐号和密码访问个人文件夹。
而Warner女士可以访问所有学生的文件夹，为每个学生安排不同的任务。
现在，所有学生都在进行有关亚利桑那州政府的同一任务。
让我们看看1:
1环境如何帮助这位教师满足两名水平迥异的学生的需要。
Richard的写作能力刚刚达到五年级水平，他的文件夹中的任务已经过教师修改，并附有写作方面的指导。
他将使用模板创建自己的最终演示文稿。
此外，为他准备的网络链接页面也采用了简单易懂的、更符合其能力水平的文字表述。
最后，他还可以通过电子邮件链接与政府专家进行直接交流。
一年前，Richard曾因无法读懂课本而倍感灰心，因为当时的内容超过了他的理解能力。
他的考试分数总是很低，是班上的“问题学生”。
Richard开始感到自卑，觉得自己“很愚蠢”。
但是今年，他获得了自己的任务，没人知道他的任务与别人的不同，他的表现也积极活跃了起来。
Richard现在对自己的学习状态非常满意——他能够理解自己所阅读的内容，并且愿意到其它网站上查找需要更高阅读能力的信息。
每当他拥有新的想法时，就会立即向当地立法机构提出建议。
Emily是个资优生，她得到的任务也和其他人不同。
Warner女士在她的文件夹中安排了比其他许多学生更有深度的任务。
Emily的阅读和理解能力十分出众，因此Warner女士为她提供了与其能力相符的网站链接。
Emily喜欢提问，并能通过电脑立即搜索到答案。
Emily必须自己设计演示文稿，她需要寻找这一领域的专家进行咨询。
以前，Emily总是很快就能完成指定任务，然后参加各种社交活动，这显然给其他同学带来了一定的压力。
尽管她是一名资优生，但也被认为存在“行为问题”。
而现在，为她指定的任务、网站资源和最终演示文稿设计都具备了一定难度，上述问题迎刃而解。
Warner女士为学生们在今年的积极表现感到惊喜。
所有学生都获得了与自身能力相符的研究和演示技能。
在1:
1计算课堂上，他们都积极地学习并感受到了成功的喜悦。
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场景4——1:
1计算帮助Monica高效学习
Monica是RutledgeAcademy（位于内城的一所高中，拥有约2,000学生）的一名高年级学生。
这所学校实行长班教学，Monica每天要上4节普通课和3节大课（90分钟），每天轮流上一节不同的课。
学校鼓励教师制定跨学科单元，目前Monica正在英语、政府、西班牙语和爵士乐课程中开展一项关于古巴移民的小组项目。
同时，她还在当地一所移民中心从事社区服务，以达到学校的服务学习要求。
今天是星期二，Monica要参加西班牙语、爵士乐和政府课程。
Monica将电脑带到西班牙语课堂，首先查看电子邮件，收到了政府教师发给班内每名学生的邮件，对她的演示文稿研究部分的截止时间做了调整。
这下Monica有了更充裕的时间，可以在网上搜索西班牙语版的古巴-美国新闻。
她有时还会做一些记录和总结，并将收集到的信息翻译成英语，发送给其他的小组成员。
在爵士乐课上，他们还练习了一场即将在全球上演的爵士音乐会的曲目。
在听完老师对拉丁节奏的简要讲解后，Monica便开始通过笔记本电脑欣赏BuenaVistaSocialClub，并记录下自己听到的节奏。
她还事先选取了几首要在演示中使用的乐曲。
下一节是政务课，课上围绕小组项目生成了大量工作。
Monica的一个小组同伴也参加了课堂，于是两人一起讨论自己收集到的信息。
Monica有一个问题不解，于是她利用自由活动时间，向英语教师发送了一封询问邮件。
很快，她便得到了老师的回复。
在结束与小组成员的讨论后，她开始欣赏BuenaVistaSocialClub，独自完成演示文稿。
几分钟后，她收到了英语老师对有关古巴导弹危机的短篇故事草稿的评论。
她将评论内容保存起来，留待晚上认真阅读。
在制作演示文稿期间，她收到了一位拥有其他英语老师的英语国家组员发来的即时消息。
这位组员称，他的老师向他提供了一个登载了部分新移民诗作的网站，也许Monica能在这些西班牙语诗作中找到一些有用的东西。
Monica在下课前向位于移民中心的主管发送了一封邮件，表示自己会在排球练习结束后参加一个短会，所以可能晚到10分钟。
之后，她便快乐地参加排球练习（终于可以不用电脑了！
）。
Monica喜欢带着电脑去上所有课程。
“我喜欢把所有的工作都装在电脑里随身带着，这样我就能在需要时随时进行工作。
我也喜欢参与小组协作，通过无线连接，即使老师和小组成员不在身边，我也能随时与他们取得联系。
”
Monica的政务课教师Cline女士同样对学生人手一台电脑的做法表示赞同。
“在我们这种大型中学，同一课题会安排不同的老师讲授，因此几乎无法有效安排跨学科小组项目。
现在，学生间和师生间可以在任何时候相互交流，今后这种经验会更加广泛和丰富。
在电脑的帮助下，学生们还能共享音乐和图像，练习作曲演出。
”
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场景5——1:
1计算助力设计与发现活动
设计与发现（DesignandDiscovery）是一套鼓励学生参与动手工程与设计活动的免费课程与资源（Nation）的WindRiver中学实施。
然而今年，活动倡导者得到获准为每名学生配备一台笔记本电脑。
学校中也安装了无线互联网连接。
能够为学生提供电脑进行设计与发现活动，令Heart女士感到异常兴奋。
设计与发现活动已经全面启动，Heart女士的学生们也纷纷投入到各自的项目模型中。
在谈到学生们如何使用笔记本电脑时，Heart女士表现得极为热情：
“我预计到这些电脑会有帮助，但没有想到它们能发挥这么大的作用！
我们为所有电脑购置了CAD设计程序，现在有许多学生都开始在自己的电脑上进行计算机建模。
一周只有三次课后会面机会，每次一个小时，因此学生们可以将电脑带回家，继续完成工作。
多数学生的经济条件都不好，家中没有电脑，所以这项活动使他们受益颇多。
过去由于我们位于边远地区，指导教师无法亲自到学校来，但现在每名学生都能通过网络获得指导。
在这方面，我们得到了菲尼克斯市诸多企业的帮助。
通过我们设立的博客（weblog），学生们无论是在学校还是在家中，都能够定期与导师进行交流。
”
Heart女士谈到：
“博客不仅是学生们提出问题、交流想法和及时获得导师反馈的地方，还是我与学生进行交流的平台。
尽管学校学生人数较多，我不能每天看到他们，但我可以在博客上检查他们的工作情况。
学生们会将许多设计与发现文档上传到博客上，如设计纲要等。
此外，他们还可以向我提出问题，并在讨论区相互提问。
学生们会相互提出颇有创见的建议——课堂上通常没有时间来完成这些工作。
”
由于多数学生要单独完成项目，因此Heart女士特别强调学生们可以随时通过电脑了解与其课题相关的信息。
例如，学生们可以搜索专利网站上的有用信息，并对与其想法类似的发明进行研究。
这些是学生们在开展设计与发现项目时使用1:
1计算的几种方式。
即使在学生尚未完成项目时，Heart女士就已经注意到了计算机对于学生保证工作质量和学习兴趣有着巨大的影响。
“学生们将自己看作专业的工程师和设计师。
他们从实际操作中认识到，电脑是这些领域内专家使用的工具，而他们正在学习如何充分利用这些工具。
现在对于他们而言，电脑就如同手中的铅笔一样——虽然是后来才开始使用的工具，但之后随时都要使用。
”
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场景6——1:
1计算助力高中英语课
RebeccaMonroe从事了三十年的高中英语教学工作，她深知学生和作家的进步过程非常相似，学习和写作都要经历一轮轮的头脑风暴、草稿撰写、同伴评议、反思与修改的过程。
根据以往的经验，Monroe认为，为学生提供发表佳作的机会是激发年轻作家写作热情的另一个重要步骤。
今年，Monroe所在的高中为每名学生提供了一台笔记本电脑，可以在学校和带回家使用。
在一所专为教职人员开设的暑期学校中，她可以得到有关设备使用方面的技术问题的解答。
通过与其他英语教师一起经历头脑风暴，她了解了更多完成教学目标所需的电脑使用方法。
现在，让我们再次走进她的课堂看看：
学生们坐下后便纷纷打开电脑。
刚刚开始上课时通常会安排一次快速写作，她将这比作“音乐家谱曲”。
学生们确定好各自的主题后，从白板上选择一个Monroe给出的提示，然后便埋头开始写作。
十分钟后，他们将完成的作业通过电子邮件发给其他两位小组成员，之后这些小组成员会聚在一起相互阐述自己的意见。
采用1:
1计算模式，不必排队等候使用电脑、没有混乱的纸张，也不必费力去辨认别人的笔迹。
快速写作环节很快就过去了，一切都在Monroe的预料之中。
接下来，Monroe安排学生们对当前的作业进行课上讨论：
以第一人称撰写一段小故事。
学生们已经在课上阅读并分析了许多已发布的故事，其中包括Monroe布置的一些经典故事，也有学生们从网上找来的当代作品。
Monroe答应学生们，每个人都有机会在期末将自己最好的作品发表在他们自己设计的班级在线文学杂志上。
今天，他们要讨论四部学生作品的开始段落，这些都摘自学生正在撰写的作品，它们采用了不同的策略来引起读者的兴趣。
Monroe在讨论中表达了一些个人看法，并示范了杂志审稿人的角色，她鼓励学生们相互审稿。
学生们开始利用剩余的时间完成各自的故事。
有人埋头写作，有人加入了同伴评审小组，一台台笔记本电脑并排展开。
还有一些学生上网进行研究，查找与故事所处年代有关的权威信息。
Monroe则坐在教室的一角，与准备讨论作品的学生商议具体问题。
一位名叫Sarah的女生跑到Monroe跟前，向老师汇报她修改好的故事情节。
Monroe对此提出了反馈意见，Sarah都在笔记本电脑中一一记下。
Monroe知道Sarah晚上在家写作时会参考这些记录内容。
她对Sarah说：
“如果之后你需要更多指导，可以给我发邮件，我会及时查收。
”
一名名叫Malcolm的男生正等在后面。
他上周因病没来上课，但还是在家通过笔记本电脑提交了故事的草稿。
Monroe对他表现出的学习热情感到很高兴。
在今年年初，他还是一个对写作感到头痛的学生。
在与他母亲通过电子邮件进行交流后，Monroe得知Malcolm非常喜欢读科幻小说。
于是，她开始鼓励Malcolm模仿他所崇拜的小说作者的写作风格，从那以后他再没有遗漏一次作业。
在下课前，Monroe提醒学生们要在下周最后期限前完成作品。
然后他们将在课上选出一些最佳作品，编入班级文学杂志。
最后一项任务是：
通过电子邮件提交自己最喜欢的班级杂志名。
她最后提醒大家：
“你们的地盘，由你们做主。
”
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场景7——1:
1计算支持替代性评价
Katie和她的小组正在对其主题为“是否眼见为实？
”的新媒介素养视频做最后的处理。
她知道，全班同学将根据课题之初老师通过电子邮件发送给他们的量规评价这段视频。
对Katie来说，在自己的八年级电子学习档案中加入这段视频展示轻而易举。
这也是今年学校在发放笔记本电脑后对八年级学生提出的新要求。
现在是三月份，Katie上所有课都要随身携带笔记本电脑，用它来进行研究、做笔记、收集实时数据、以及开展异地协作项目等。
最重要的是，在这一年里，她创建了一个数字内容集。
而在七年级时，她创建的学习档案还是一堆纸质文件。
如果没有电脑的帮助，她根本无法完全收录视频展示这样的动态内容。
有了自己的电脑，Katie每天都可以轻松创建、收集和整理学习内容。
Katie在电脑中创建了一个“当前任务”文件夹，并按课程内容进行整理。
她会从该文件夹中挑选用于期末学习档案的内容。
Katie的老师将包括反思规定和要达到的国家标准列表在内的一系列文档放入了一个共享文件夹，以供学生选择和反思其学习档案内容。
Katie觉得，相比过去传统的笔试，这种替代式评价方法能够更全面地反映出她的学习成绩。
如果采用其它方法，很难反映出学生的想法和学习过程。
而这种数字过程还能展示出Katie在学科之外得到的更多收获——技术技能方面的进步。
Katie需要收集和整理各种媒介（如视频、音频、文本和图形等）的学习档案内容。
例如，她的部分现有学习档案内容包括：
在设计新玩具过程中记录设计过程的数码照片；用于对研究人口增长问题时所收集的数据进行分析和绘制图表而创建的数据库；对博客反思内容的叙述性记录；关注饥饿和贫困方面的网页；以及她新创建的视频。
今年，Katie和同学们在校园网上发布了他们创建的学习档案。
同学、家长和老师都可以轻松浏览他们的劳动成果。
Katie的老师则借助这些学习档案来改进与家长间的沟通，为学生提供必要指导，并落实到自己的教学策略中。
Katie计划将她的学习档案刻录成光盘，一直保留到中学毕业，以此作为对八年级学习成果的永久纪念。
她在这个学习档案中，以各种媒介形式记录了自己在一年中收获的体验和成绩。
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场景8——1:
1协作
Ramon的高中学业再有两年就结束了，但他的学习日程安排得有些忙乱。
周一至周五，他每天从早上8:
00到下午3:
15上课，每晚7:
00到11:
00和其他人一起清洁办公室的工作。
Ramon要利用学习和工作之余的短暂时间吃饭、换衣服和完成大部分家庭作业。
午饭后，他会在1:
15来到自习室学习。
周末大部分时间比较空闲，但他通常会到离家不远的兄弟家帮忙建房子。
科学是他最喜欢的课程之一。
在过去两周，该课程一直围绕一个主题展开，即就是否应批准人类食用转基因食品向美国农业部提出建议。
Ramon和搭档Edward认为，农业部应当禁止生产此类食品，因为这会对农场附近的其它作物造成遗传污染的威胁。
Edward负责调查过去发生的污染事件，Ramon则负责构建数学模型来证明此污染不可避免。
尽管两人须共同完成该项目，但他们根本没有时间在课下讨论相关问题。
Edward下午和周末一般都要到自家的干洗店帮忙。
所以他们俩只能约在自习时间见面，通过笔记本电脑一起研究项目。
Ramon独自完成自己负责的项目工作后，通过电子邮件发送给Edward一份草稿。
Edward收到文档后会认真阅读并注释意见，然后回复Ramon。
在课题开始后的前四周，大部分文档都要经过四次甚至更多次修改。
该小组还利用班级博客来保持联络，随时发布最新项目进展。
他们会邀请其他小组共同参与讨论，随时了解其他同学的看法。
Ramon经常将休息地点选在无线接入点附近，以便能够及时查收邮件，并向Edward发送最新文档。
Ramon的空闲时间不多，但令他感到幸运的是，他可以使用为数学课创建的部分电子表格来完成当前项目。
他刚刚复制了一份电脑中文件的副本，修改了其中的一些公式。
这样做似乎有点投机取巧，但将所有工作集中到电脑上，他就可以更好地了解所学课程之间的联系。
这种与同学随时保持联系的体验并没有给他带来不同或者兴奋的感觉，这与他中学时的学习方式并没有多大区别。
因为他根本无法体会学生过去那种传统的沟通方式。
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场景9——向1:
1计算转变
每当Smith女士回想起去年的经历时，就会对当时的变化感到非常惊喜。
今年夏天，她和其他中学老师一样领到了一台笔记本电脑，同时得到了准备新学年教学计划方面的专业发展协助：
为每名学生配备一台笔记本电脑。
当然，这令所有人大吃一惊。
没人知道电脑会对今后的教学产生怎样的影响。
在今年暑期座谈会上制定的新理念和课程确实让人耳目一新，但当真的为十几岁的学生配备笔记本电脑时，没有人能够预料将会发生怎样的变化？
起初，她的英语课并没有做过多的变动，只是让学生们在电脑上写作业，取代过去的手写方式。
但无线网络和学生电子邮件系统出现后，学生们对电脑的应用不再仅限于写作业了，他们开始尝试自主协作。
他们会将完成的诗作和文学作品先发给好友赏鉴——即使对方不在本班也没有关系。
Smith女士已经将电脑视为课堂教学的一部分，并看到了这种自然协作的潜力，现在她已经开始在原有的课堂活动和课程外寻求创新。
学校专门为教师设立了各种在线环境，便于教师与学生进行交流，包括：
电子邮件、公告牌、教学日程表、文件箱、聊天室等。
Smith女士在公告板上将学生分成多个小组，以便他们讨论文学作品中特定部分的看法，并为对方的写作提供意见。
在仔细阅读完他们的发帖后，Smith女士对于学生们意义深刻、有思想深度的见解颇感惊诧。
无论是课上还是课下，任何时候都有学生发帖——学生们可以随时进行深入研究，甚至引入外界研究成果来支持自己的想法。
当然，还有其它方面的一些变化——看上去微不足道，但却影响重大。
现在，学生们已不再上交手写完成的作业，而是通过电子邮件来发送。
Smith女士会打开修订跟踪功能，提供更及时、更详尽的指导，这样就可以加快学生写作和教师修改的速度。
学生们将学习如何使用这一特性，并更多地采取同伴评议作业的方式。
通过电子邮件，教师还可以单独回复更多学生的提问，满足学生的不同需求。
Smith女士专门安排了课后“师生互动”，学生们可以来到学校创建的聊天室展开课题讨论，并得到老师或其他同学的指导或意见，这个封闭聊天室的气氛往往像课堂讨论一样活跃且有针对性。
当管理部门要求所有教师公布在线教学日程表，并简要列出课堂活动和任务时，Smith女士所在的班级已经在这样做了。
当她能访问其他教师的教学日程安排后，情况发生了明显变化。
她注意到，西班牙语和法语教师要求学生发送声音文件作业，以检查学生的发音；还有几位数学教师布置的家庭作业要求学生使用电脑中已经安装的可以在家中和学校使用的先进软件；物理专业学生要设计自己的模拟展示。
她还发现，一位历史老师正在准
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