三四星级高中考核标准.docx
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三四星级高中考核标准
评估标准及评价细则
（一）三星级高中
评估指标及标准
A
C
一
办
学
条
件
1．独立设置的高中，或高中班级占一半以上的农村完全中学。
高中规模不少于30个班，每班学生不超过54人。
高中独立设置，农村完中、十二年一贯制学校的高中班级数需达到或超过总班级数的1/2以上。
高中规模不少于30个班。
每班学生不超过54人（含借读生），无插班复读生。
高中规模少于24个班。
或每班学生超过56人。
举办高考补习班或招收插班复读生。
2．生均校园面积不少于23平方米，生均校舍建筑面积（不含学生宿舍）不少于13平方米。
生均校园面积、校舍建筑面积（不含学生宿舍、单身教工宿舍）均达标准要求。
核算生均资源时，需将所有在籍学生和在校借读生数纳入计算。
完中需将初中学生数纳入计算。
十二年一贯制学校需全额纳入计算。
下同。
生均校园面积、生均校舍建筑面积均低于标准的90%。
或单项指标低于标准的80%。
3．有闭路电视和广播系统。
有覆盖主要教育教学和管理活动场所的校园网，达“校校通”工程第二层次要求。
供学生使用的电脑数量不少于1台/10人。
视听系统畅通、资源丰富。
校园网达“校校通”工程第二层次要求，节点分布合理，有主页，有师生对话交流平台，内容丰富且能及时更新。
有专用计算机教室，供学生使用的电脑数量达标。
校园网达不到“校校通”工程第二层次要求。
或学生用电脑配置低于标准的80%。
4．学校教室有“三机一幕”或更先进的设备。
有足够的理、化、生实验室，能按课程标准开出全部实验，学生分组实验2人一组。
音乐室、美术室、语音室等各类专用教室的教具设施齐全。
学校教室有“三机一幕”或更先进的多媒体教学设备。
10轨制学校理化生实验室按4、3、3配备，11轨制以上学校在4、3、3配备基础上，按照常态选科情况适当增加实验室数量，15轨制以下学校的实验室总数不少于12个。
16轨制学校的实验室总数不少于16个。
16轨制以上学校能同比增加各类实验室数。
有宽裕的仪器室、药品室、标本室、准备室等。
10轨制学校至少配备一个通用技术实验室。
11轨制以上学校需同步增加通用技术实验室数量。
各类专用教室及教具设施齐全。
有下列现象之一：
10轨制学校的理化生实验室低于4、3、3配备。
或无通用技术实验室。
或16轨制学校的理化生实验室低于6、5、5配备。
或16轨制以上学校仅按6、5、5配备，且未能同比增加通用技术实验室数量。
5．图书馆、阅览室开架借阅。
生均藏书量及期刊种类达二级馆要求，年生均购书不少于1册。
有较丰富齐全的、与现行教材配套的音像资料。
阅览室座位不少于学生数的1/12。
图书馆、阅览室开架借阅，流动率较高，年均借阅图书15册以上。
图书馆使用面积不低于910M2，实行图书管理自动化，实现网上资源共享。
生均纸质藏书完中不少于35册/生，独立高中不少于40册/生。
电子图书单独计算。
电子阅览室座位数不少于60。
阅览室座位达到学生数的1/12。
有下列现象之二：
图书馆使用面积低于720M2。
图书馆、阅览室未实行开架借阅，流动率较低。
生均纸质藏书完中少于28册，独立高中少于32册。
阅览室座位少于学生数的1/15。
6．生均学生宿舍建筑面积不少于⒋5M2，卫生设施齐全方便。
食堂整洁卫生，厨房面积达标，设施良好，饭厅座位一般不少于学生人数的70%。
生均学生宿舍建筑面积达到4.5M2。
食堂厨房面积达标，设施良好，餐位数不低于常年就餐学生数（含走读生）70%，且能满足住校生一人一座同时就餐要求。
有下列现象之一：
学生有就餐需求，学校未建学生食堂。
学生食堂实行经营性承包，或管理不善，近3年内发生卫生责任事故。
7．有300米以上跑道（农村400米）的田径运动场和4片以上篮球场，体育设施齐全、器材充足。
有卫生室和齐全的常用医疗器械及药品。
城区学校有300米以上跑道（农村400米）的标准田径运动场，规模在10轨以上的学校生均活动面积不低于8M2。
有4片以上的篮球场和其他各类运动场地、风雨操场，器械充足，10轨以上学校适量增加各类运动场地。
有独立设置的卫生保健室，使用面积不低于40M2，常用医疗器械及药品齐全。
城区学校无300米以上跑道（农村学校400米）的标准田径运动场。
或规模在20轨以上的学校只有一个标准田径运动场且生均活动面积低于8M2。
或生均活动面积低于6M2。
8．校园布局合理，环境整洁，有足够的绿化用地和景点，建筑美观大方。
布局合理，三区分开。
环境整洁，校园文化气息较浓。
重视校园绿化，生均绿化用地2平方米以上。
建筑实用、美观、大方。
校园布局混乱，环境管理较差。
二
队
伍
建
设
9．校长长期从事教育工作，对教育工作和学校管理有研究，能吸收先进的办学思想，运用于学校工作，具改革创新精神。
领导班子及干部队伍结构合理，团结协作，熟悉教育，工作负责，师生员工评议良好。
校长对教育和学校管理有研究、有成果，能吸收先进的办学思想运用于学校工作。
近三年在地市级以上报刊发表过学校管理类论文。
具有改革创新精神，办学理念先进、办学思路清晰、办学行为规范。
干部队伍年龄结构、职称结构、专业结构合理。
称职率在90%以上。
校长不注重学习，办学理念滞后，办学思路模糊，管理业绩较差。
或领导班子不团结，民意测验称职率在80%以下。
10．专任教师学历达标率在85%以上，具有中、高级技术职务的教师50%以上。
图书馆、医务室、实验室均有中级及以上职称的专业人员。
专任教师专业学历达标率在85%以上。
卫生保健室人员（含聘用一年以上的医疗机构专业人员）具有初级及以上医务系列职称。
图书馆、实验室人员具有中级及以上职称，非专业出身的经过地市级及以上图书管理、实验管理专业培训并取得证书。
专任教师专业学历达标率在80%以下。
或卫生保健室无固定专业人员。
11．有一批功底扎实的骨干教师。
有半数以上的教师兼教一门以上的选修课程。
60%以上的教师具有高中循环教学经历。
大多数学科有县（市）级学科带头人。
有一批县（市）级骨干教师。
部分科目的师资较强，在县市范围内享有声誉，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力。
学生对大多数教师教学比较满意。
有50%以上的教师兼教一门以上的选修课程。
60%以上的教师具有高中循环教学经历。
三分之二的学科有县（市、区）学科带头人。
15%以上的教师为县（市、区）级骨干教师（以县市区文件为据，含县级教学能手、教坛新秀等）。
师资较强的科目不少于2门，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力。
学生对80%的教师教学比较满意。
兼教一门以上选修课程教师达不到50%。
或半数学科无县（市、区）级学科带头人。
或学生对30%以上的教师教学不满意。
12．基本建立以校为本的培训制度。
有面向全体教师的培训培养规划，有中心突出、形式多样的培训活动，有积极的、符合学校实际的保障措施。
每年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额6%以上。
培训效果好，经培训，大多数教师适应课程改革要求。
学校有3—5年校本培训规划、年度培训计划以及配套的管理措施、评价措施和激励制度。
教研组有实施计划和活动安排，教师有个人专业发展规划。
培训经费纳入学校财务专项开支，达到评估标准。
培训形式多样、内容丰富、效果显著，绝大多数教师适应课程改革要求（专家听课评价“良好”以上比例达到80％）。
校本培训无3-5年规划和年度实施计划，培训情况较差。
或部分教师不适应课程改革要求（专家随机听课评价“一般”及以下比例超过40%）。
三
管
理
水
平
13．办学目标明确，发展规划论证充分，切实可行。
近期规划实施较好。
有目标明确、思路清晰、措施得当的学校发展规划，经过充分论证且科学、可行。
能适时地进行调整和完善。
学校和各部门的工作有计划、有总结。
有丰富的反映近期规划实施情况和成果的佐证材料。
学校发展规划质量较差，缺乏科学性、创新性、操作性。
或规划实施情况较差，无反映近期规划实施的成果。
14．各部门职责明确，工作主动，运转顺畅。
各项规章制度、岗位规范健全，校务公开，监督周全，常规管理到位。
部门职责明确，运转顺畅，工作有主动性、创造性。
制度、规范健全，能体现校本特色、具有创新意义。
管理民主，监督机制健全。
《江苏省中小学管理规范要求》在管理中得到落实。
各项制度、规章不健全或有明显不符合规范管理要求和创新精神的情况。
未严格执行《管理规范要求》，受到县以上教育部门通报批评等处理。
15．积极开展人事、分配、后勤等方面的管理改革，进展情况良好。
初步建立适应课程改革要求的管理模式，运行正常。
人事、分配、后勤等方面的管理改革规范进行，进展情况良好。
管理模式适应课程改革要求，运行正常。
尚未建立适应课程改革要求的管理模式。
16．重视优良校风、教风、学风的建设，宣传发动到位，建设措施得力，积累丰富经验，取得明显效果。
“三风”内容具有时代精神、契合素质教育要义。
“三风”建设重过程，有特色、有成效、有经验。
师生对“三风”缺乏认同度，群众反映校风较差。
17．各项教育资源利用率较高，计算机成为管理的重要手段。
校内资源利用率较高。
能积极有效地开发、利用校外资源，服务于课程建设，有效提高学生综合素养。
注重信息化网络的建设和运用，有效成为提高教学、管理、服务效能的平台。
校内资源利用率不高，图书馆、计算机教室、运动场所等未有效开放。
或信息化网络资源闲置，计算机尚未成为管理的重要手段。
四
素
质
教
育
18．认真贯彻各项德育工作规定，德育工作机构、队伍、制度健全，基地落实，基本形成了学校、家庭、社会三结合教育体系。
积极开展教育活动，活动内容丰富，形式多样，有针对性，效果较好。
德育工作目标、思路明确，路径、载体、形式丰富多样，富有针对性和实效性。
注重德育在学科教学中的渗透。
充分发挥党团、学生会作用。
加强德育基地建设和利用。
三结合教育富有成效。
未注重德育在学科教学中的渗透。
或德育活动内容单薄、形式单一，缺乏针对性、实效性。
19．有积极的课程发展规划和基本的课程开发、更新制度。
严格执行国家及地方课程方案，开齐开足必修课程。
充分利用校内外课程资源，积极开拓校本课程，学生选择比较充分。
努力提高课程质量，有一批受学生欢迎的高质量课程。
有校本化的课程实施方案和校本课程建设规划。
课程开发、更新有组织、有制度、有措施、有保障。
10轨制高中高一、高二的选修Ⅱ课程不少于10门，规模更大的学校能同比例增加校本课程。
高质量课程数不少于所有课程的20%。
有下列信息之一：
无课程实施方案和校本课程建设规划。
课程的开发、更新空泛且无实质性内容。
10轨制高中高一、高二的选修Ⅱ课程少于8门（超过10轨制的以同比增加）。
选修Ⅱ课程基本达标但60%以上为学科类延伸。
20．积极进行教育教学方式的改革。
大力倡导先进的教育思想，推行讨论式、启发式等教学方式，充分运用已有的信息技术条件，创设教育环境，提高教学效果。
涌现一批先进教师和典型经验。
能结合校情、生情，自觉、自主地进行教育教学改革，形成校本化的教学模式和教与学的多重策略。
注重信息技术与课堂教学的整合，课堂教学有效。
“涌现一批……”应不少于30%，并覆盖绝大多数学科。
有在县市区交流的教育教学经验。
课堂教学满堂灌且实效性差。
在校集中教学时间或作业量超过规定要求。
上述问题均通过专家听课和学生调查验证。
21．重视评价制度的改革。
围绕教师、学生、课程等评价，开展研究，积极实施，工作有总结。
有健全的学校评价改革工作的组织、制度、工作计划。
各类评价改革有方案、有研究、有实践、有成效、有特点，能互相促进，推动学校全面发展，并能在实践中予以总结和完善。
评价制度不健全，针对性不强、重点不明、实效不高。
或评价制度改革出现方向性问题。
22．基本建立以校为本的教学研究制度。
工作有机构有规划，有积极的措施激励教师围绕教育教学实践开展研究。
研究活动丰富多样，定期举办教学研讨和经验交流活动，应用和推广教学研究成果。
教师参与面广，每年半数以上教师有研究成果，30%以上教师的论文在市级以上刊物上发表。
有体现教改方向的市级及以上课题或实验项目。
以校为本的教学研究制度基本建立，有负责部门、有研究规划，有激励措施。
教研组正常开展活动，研究活动质量较高，教师参与率90%以上。
50％以上教师有研究成果（不论发表与否），30%以上的教师在地市级以上报刊发表论文。
近三年学校有独立承担的地市级以上、与高中新课程密切相关的研究课题或实验项目。
以校为本的教学研究制度未真正建立，负责部门、研究规划、激励措施流于形式，多项指标不达标。
五
办
学
绩
效
23．学生身心健康，全面发展。
综合考试和高考成绩高于一般。
文体、公益活动参与面广，并出现一批学有专长的骨干，部分学生在各级各类学科竞赛、艺术体育比赛等活动中成绩良好。
晋升二星级以来学生（含借读生）中未发生违法事件。
毕业生体质健康合格率达到95%以上。
毕业生视力不良率低于70%，或升幅不高于入学初10%。
学业水平考试一次合格率（D以上）90%以上。
80%以上学生主动参与文体、公益活动，部分学生在各类活动评比中获得县（区）以上奖励。
晋升二星级以来发生两起以上学生（含借读生）违法事件。
或毕业生体质健康合格率低于90%。
或毕业生视力不良率高于80%，或升幅超过入学初10%。
或学业水平考试一次合格率（D以上）低于80%。
24．重视特色建设，初步形成了某一方面的优势。
特色建设有规划、有实践，初步形成了某一方面的优势。
无特色建设规划，或有规划无有效实践。
或特色建设定位有严重偏差。
25．学生、家长、往届毕业生、教育同行、社会各界对学校反映较好。
学校生源稳定，每年能完成招生计划。
学生、家长、往届毕业生、教育同行、社会各界对学校的反响较好，满意率达到80%。
每年能完成招生计划。
各方面对学校反响较差。
或未能完成招生计划。
或外出借读学生数占招生数5%以上。
（单项达标为A，不达标为C，介于两者之间的不完全达标为B）
（二）四星级高中
评价指标及标准
A
C
一
办
学
条
件
1.独立设置的高中。
规模一般在36个班以上，每班学生不超过50人。
独立设置。
规模适度，一般在12—16轨之间，不宜超过20轨。
每班学生不超过50人，无插班复读生。
初高中未真正分设。
规模少于10轨。
每班学生超过54人。
举办高考补习班或招收插班复读生。
2．校园校舍充分满足当前师生学习、生活的需要，并有一定的发展余地。
新建学校一般不少于100亩。
生均校园面积达到23平方米。
新建学校一般不少于100亩。
生均校舍建筑面积（不含学生宿舍和单身教师宿舍，下同）达到13平方米。
生均校园面积或生均校舍建筑面积低于标准的90%以下。
3．各类设备设施齐全，配置先进，对学校个性发展形成支撑。
达“校校通”工程第三层次要求。
生均教学、办公设备固定资产不低于3000元。
各类设备设施齐全，配置先进：
----12轨制学校的理化生实验室按4、4、3配备。
13—15轨制学校在4、4、3配备基础上，按照常态选科情况适当增加实验室数量。
16轨制学校的理化生实验室按6、5、5配备。
16轨制以上学校能同比增加各类实验室数。
有宽裕的仪器室、药品室、标本室、准备室等。
----除配有规定的理、化、生、通用技术实验室外，配备特色实验室，各类专用教室及教具设施齐全。
----学校生均活动面积不低于8M2，城区学校有300米以上跑道（农村400米）的标准田径运动场，以及各类运动场地，12轨以上学校适量增加。
-----食堂厨房面积达标，设施良好，餐位数不低于常年就餐学生数（含走读生）70%，且能满足住校生一人一座同时就餐要求。
----图书馆使用面积不低于1260M2，实行图书管理自动化，实现网上资源共享。
电子阅览室座位数不少于100。
阅览室座位不少于学生的1/10。
报刊杂志、教参和工具书种类与数量达到规定要求。
----生均藏书不少于45册/生（电子图书另计）。
---音乐、美术室等设施教具充足。
----卫生室面积不低于60M2，常用医疗器械及药品齐全。
----“校校通”工程达到第三层次要求。
----生均教学、办公设备固定资产达到3000元。
有下列现象之一：
12轨制学校的理化生实验室低于4、4、3配备。
16轨制学校的理化生实验室低于6、5、5配备。
13—15轨制学校、16轨制以上学校，仅分别按4、4、3和6、5、5配备，未能同比增加各类实验室数且与实际使用需求差距较大。
城区学校无300米以上跑道（农村400米）的标准田径运动场。
16轨制学校虽有标准田径场，但生均活动面积低于7M2。
生均藏书少于35册/生（电子图书另计）。
“校校通”工程达不到第三层次要求，不能发挥管理、教学、服务等功能。
4．校园布局合理，环境优美。
有独特的设计，有和谐、健康、积极向上的氛围，有很高的文化品位。
校园布局合理，环境优美，体现教育教学特色。
校园及建筑、绿化设计有个性特点，而且符合适用校园文化品位较高。
校舍建筑发生安全事故或有C、D级危房。
二
队
伍
建
设
5．校长具有先进的办学理念，主持过省及以上重大课题的研究或改革项目的实施，在省辖市范围内有较大影响。
校长善于学习、运用先进的教育理论，开拓性地施行学校管理，办学理念先进、定位准确、思路清晰、行为规范，有创新式的管理成果。
近三年在省级以上报刊发表过三篇以上论文或经验总结，研究主题切合学校管理、课程建设、教学改革等实践。
主持省级以上教育部门立项课题、改革项目，在省市范围内有较大影响。
全校群众性科研活动组织有序，成效显著。
校长缺乏先进的办学理念，管理绩效较差。
6．领导班子及干部队伍整体素质好，团结协作，有前瞻的观念，服务的意识，实干的精神，在师生员工中有较高威信。
领导班子及干部队伍整体素质好，在师生员工中有较高威信，集体满意率达到80%以上。
群众对领导班子及干部队伍满意率低于70%。
7．专任教师学历达标率在100%以上。
有一定数量的教师具有硕士学位或研究生学历。
具中、高级技术职务的教师占60%以上。
图书馆、校医室、实验室工作人员多数具中级以上职称。
专任教师专业学历达标率在100%以上。
教师具有硕士学位或研究生学历的比例应达到5%。
具中、高级技术职务的教师占专任教师的60%以上。
图书馆、实验室60%的工作人员有中级技术职称，校医室工作人员具初级及以上专业职称。
有2个以上观察点不达标。
8．优秀教师群体已基本形成。
大多数教师兼教一门及以上的选修课程。
70%以上的教师具有高中循环教学的经历。
有一定比例的教师能熟练掌握一门外语，胜任双语教学。
有一定数量的教师在省教育教学比赛中获奖。
各主要学科有特级教师、省级有突出贡献的中青年专家。
大部分科目的师资在县市范围内享有声誉，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力。
对绝大多数教师的教学，学生比较满意。
学校已基本形成优秀教师群体。
60%以上教师兼教一门及以上的选修课程。
70%以上的教师具有高中循环教学的经历。
5%比例的教师能熟练掌握一门外语，胜任双语教学。
每年有1—2名教师在省教育教学比赛中获奖。
有特级教师、省级有突出贡献的中青年专家，至少应有特级教师后备人员。
三分之二的学科有县（市、区）级、地市级学科带头人。
60%以上科目的师资在县市范围内享有声誉，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力。
学生对80%教师的教学满意率高于80%。
下列现象之一：
教师兼教一门及以上的选修课程的比例低于50%。
每年在县市范围内开设示范课、观摩课的科目低于50%，开发课程的能力较差。
学生对20%以上教师的教学不满意。
9．教师培训、培养力度大，形式多样。
优秀教师传、帮、带形成制度。
赴外校挂职锻炼、出国进修渠道畅通。
“派出去”、“请进来”活动丰富。
个人提高与组织培训结合较好。
每年都有专题培训。
每年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额的8%以上。
培训效益显著。
学校有3—5年校本培训规划、年度专题培训计划以及配套的管理措施、评价措施和激励制度，做到全员参与。
教研组有实施计划和活动安排，教师有个人专业发展规划和年度计划，个人提高与组织培训结合较好。
“派出去”、“请进来”活动丰富。
有计划的组织赴外校挂职锻炼、出国进修。
每年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额的8%以上。
培训形式多样、内容丰富、效益显著，90％教师适应课程改革要求（专家听课评价“良好”及以上比例达到80％）。
教师培训未形成制度，培训效益较差。
或部分教师不适应课程改革要求（专家听课评价“一般”及以下比例超过30％）。
三
管
理
水
平
10．根据学校实际和社会发展的需要，经充分论证，形成了明确的办学目标和发展规划。
发展规划涵盖全面，重点突出，措施扎实，具先进性，示范性。
近期规划实施情况好。
学校有明确的办学目标，发展规划经教职工和外部专家组充分论证、主管部门认定。
规划质量较高，具有先进性、示范性、可操作性，能适时地进行调整和完善。
年度工作计划体现规划精神，实施情况良好，有年度实施总结。
无正式论证、认定的发展规划。
未按规划实施，或实施情况较差。
11．各项规章制度、岗位职责健全，并在实践中不断完善。
制度规范符合改革的要求，有学校特色，为师生员工普遍认可，执行情况较好。
基本实现管理手段现代化。
各项规章制度、岗位职责健全，并在实践中不断完善。
制度建设符合改革方向，有学校特色，为师生员工普遍认可，执行情况较好。
基本实现管理手段现代化，网络成为学校上下交流、内外沟通、各方面参与管理以及各部门服务师生的重要平台。
制度繁杂或严重缺失，不符合科学管理和教育改革的方向，师生反映较差。
12．大力推进体制改革和制度创新，探索网络环境下的管理改革，基本建立适应课程改革要求的管理模式，在省辖市范围发挥了示范作用。
推进体制改革、制度创新，形成具有激励效应的运行体制、用人机制、分配制度。
探索网络环境下的管理改革，运用网络技术进行选课管理、学分管理、质量管理、家校沟通、资产管理、图书管理、后勤管理等，管理效能得到提高。
新课程管理模式初步构建，注重创新管理、文化管理、人本管理、团队管理、柔性管理。
各项管理改革均有理念、有实践、有成效，在省辖市以上区域内交流、或在教育报刊、机关简报等媒介上宣传。
学校管理仍停留在常规管理层面，无校本化的改革创新举措和成效。
13．经过多年的创建，已形成为广大师生和社会广泛认同的优良校风、教风、学风。
“三风”建设促进了工作，提高了管理水平，收到了良好效果。
“三风”建设时间较长，至少5年以上，校风、教风、学风表述准确、内涵深刻、富有个性，得到90%以上的师生认同。
“三风”建设注重过程，有特色、有经验，对办学质量、管理水平有促进。
师生对“三风”缺乏认同感，群众反映校风、教风、学风较差（满意度低于70%）。
14．学校校务公开，管理民主。
各部门职能作用充分发挥，师生参与性强，教职工权益、利益得到尊重与保障，形成了团结奋进的良好局面。
建立与社会沟通合作的机制，主动听取学生、家长的意见，接受社会各方面的监督，规范办学行为。
建立民主管理的制度，实行多形式的校务公开，定期召开校务会、教代会、学代会，学校改革发展的重大决策和涉及师生利益的决策符合民主管理程序。
建立与社会沟通合作的机制，通过学校发展委员会（董事会）、家长委员会、社区委员会及家访、接访、网络通讯等途径，主动听取各方面的
升级会员 