物理八年级下册学期备课.docx

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物理八年级下册学期备课

学期教材备课（物理八年级下册）

说明：

红色部分是我给出的说明和注解，正式文稿中去掉。

学期备课应从下面五个方面入手分析

一、教材体系与逻辑结构（也称为教学任务分析）

二、学情分析（也称教学对象分析）（学生在学习新知识前的知识储备情况）

三、教学目标

四、教学策略

五、教学进度安排

六、学期备课的使用预设及改推动措施

一、教材体系及教材结构

（说明：

教材体系是指按照章节安排次序所体现出来的知识体系的主干或整体。

教材结构是指全书或各章节重点知识（概念、原理……）和方法之间的主要内在联系方式。

）

物理学按照知识体系一般分为力学、热学、声光学、电磁学四部分。

能量的知识贯穿于各个体系之中。

八年级下册的内容属于力学部分。

力学是整个物理学的基础。

初中物理的力学部分涉及了力、质量、密度、惯性、功、能等基本物理概念以及牛顿第一定律、能量转化和守恒定律等基本规律，都是物理学中最重要的基本知识，这一部分用到的一些研究方法和基本测量也为物理学的其他部分的学习打下必要的基础。

虽然经典力学是一门古老的学科，但它在现代化生产和科学技术各领域中仍然具有旺盛的生命力，它也是将来进一步学习相对论力学、量子力学以致整个近代物理和其他现代科学技术所不可缺少的基本知识。

因此，在初中物理教材中，把经典力学做为重点内容，分量较重，讨论的也比较系统，对学生的要求相应也比较高。

八年级上册教材安排了力学中的机械运动及质量密度的有关知识。

八年级下学期围绕三大概念：

力、功、机械能来展开学习。

教材体系是按照这样的顺序编排的，首先是力学的一些基础知识，包括：

力的作用效果、力的单位、力的三要素及示意图、物体间力的作用是相互的，三种常见的力（重力、弹力、摩擦力）。

然后安排了力和运动的关系，包括牛顿第一定律和二力平衡的条件。

在此基础上从力的作用效果入手研究了弹力中的一种----压力（压强），接着学习了液体、气体压强的重要应用---浮力，从力作用在物体的实效性入手研究了功，包括功的大小、做功的快慢、做功的效率问题。

从改变力的大小和方向入手，研究了几种简单机械，最后研究了能量中的一种---机械能。

考虑了学生的认知结构和知识的逻辑关系，教材编排时将“摩擦力”放在了“二力平衡”之后，将“简单机械”放在了“功和机械能”之后。

知识的系统性较强，易于让学生形成科学的知识结构，构建自身的科学知识体系。

从知识的逻辑结构来看：

力的三要素、力的作用效果、三种常见力产生的条件和特点，物体间力的作用是相互的，这些内容是物理学中的基本知识，是后面学习力学知识的基础，这些知识的学习为后面力和运动的关系、压强、浮力、简单机械、功的学习铺平道路。

功是能量转化的量度，能量是做功的本领，功和能之间有着密不可分的关系。

研究能量是从功的角度入手的，在学习能量的概念、研究影响动能和势能大小的因素时就是通过比较做功的多少来判断机械能的大小的，所以功是能量学习的储备知识（背景知识）。

物理学科的课程内容由科学探究和科学内容两部分组成。

中学物理学习的中心问题就是物理概念和物理规律，从某种意义上说，物理概念比物理规律更重要。

八年级下册涉及的主要概念和规律如下：

教材中的基本概念和规律

基本

概念

力、惯性、压强、浮力、功、功率、

机械能、动能、势能、机械效率

基本

规律

定律：

牛顿第一定律、阿基米德原理、机械能转化和守恒（未给出规律名称）

条件：

二力平衡条件、浮沉条件、杠杆平衡条件

特点：

滑轮特点、液体内部压强特点

科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制订计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作七个要素。

科学探究的形式是多种多样的，在学生的科学探究中，其探究过程可涉及所有的要素，也可只涉及部分要素。

八年级下册教材的每一章都安排有科学探究实验。

在教材的开始部分，探究包含的要素简单而不完全，每章的探究活动有意侧重科学探究的某个要素，但随着教材的逐步展开，对各个探究活动的要素各有所侧重，要求逐步提高。

如第七章“探究重力的大小跟质量的关系”、第八章“阻力对物体运动的影响”侧重“分析与论证”；“探究二力平衡的条件”侧重“交流与合作”，“研究影响滑动摩擦力大小的因素”侧重“猜想和假设”及“进行实验和收集数据”，第十章“探究浮力大小跟排开液体的所受重力的关系”测重“设计实验和制定计划”，第十二章“机械效率”侧重“进行实验与收集证据”，“杠杆的平衡条件”侧重“评估”，第十章“探究浮力大小跟哪些因素有关”从整体上呈现了科学探究的主要要素。

教材中的实验（共19个）

（说明：

必做实验-----课标要求的学生必做实验）

实验类型

实验内容

主要探究方法

必做实验

基本操作类实验

（1个）

●练习使用弹簧测力计

观察

√

测定性实验

（4个）

●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力

●测量滑轮组的机械效率

●测量大气压强

●测量铝块浸没水中受到的浮力

转化法

转化法

√

√

探究性实验

（14个）

●探究重力大小与质量的关系

●探究二力平衡的条件

●探究影响滑动摩擦力大小的因素

●影响压力作用效果的因素

●探究浮力大小与哪些因素有关

●探究浮力的大小跟排开液体所受重力关系

●探究物体的动能跟哪些因素有关

●探究杠杆的平衡条件

●研究定滑轮和动滑轮的特点

●研究力的作用效果

●阻力对物体运动的影响

●研究液体压强的特点

●使用动滑轮省功吗？

●流体压强与流速的关系

图像法

控制变量法

控制变量法、转化法

控制变量法

控制变量法

控制变量法、转化法

理想实验法

控制变量法、转化法

√

√

科学探究既是初中物理重要的教学方式，学习目标，又是重要的科学内容。

物理课程将科学探究活动贯穿于教学始终，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，着重突出“科学探究”的学习形式，重视对学生科学探究能力、创新意识及科学精神的培养；让学生在各种科学探究活动中，经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神，从而培养学生各方面的能力。

◆綜合实践活动设计（还可以结合教学增加一些）

1.用弹簧或橡皮筋制作简易测力计。

2.用饮料软管制作喷雾器。

3.查找资抖，了解人类利用机械的历程，写一篇调查报告

二、学情分析

（一）起点能力（知识、技能、方法、情感）

经过八年级上学期的物理课程学习和小学科学课程学习，学生初步掌握了一些科学研究的方法，如：

用比值法建立速度、密度两个物理概念，为本学期建立压强、功率、机械效率等概念奠定了良好的基础。

掌握了力学基本测量仪器的使用方法，具备了一定的实验操作技能和方法；经历了科学探究的全过程，能初步运用多种方法进行科学探究，如：

控制变量法、等效替代法、理想实验法、图像法、转换法等，具备了初步的观察能力、信息收集和处理能力、分析概括能力、信息交流能力、分析和解决问题的能力。

为物理下学期的学习做好了很好的基础。

同时学生对物理学这一门自然科学有一个初步的了解，知道物理学知识跟平时的实际生活比较接近，，有强烈的好奇心和表现欲，对学习物理产生了浓厚的兴趣。

学生起点能力对照表

项目

小学科学

（力学部分）

八年级物理上册

八年级物理下册

概念

归纳法

建立概念

力、动能、势能、功

比值定义法建立概念

速度、密度

压强、功率、机械效率

实

验

基本操作类实验

表、刻度尺、量筒、温度计、质量、

弹簧测力计

表、刻度尺、量筒、

温度计、质量

弹簧测力计

测定性

实验

●测量物体运动的速度

●测量固体和液体的密度

●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力

●测量滑轮组的机械效率

●测量大气压强

●测量铝块浸没水中受到的浮力

探究性

实验

●气球的反冲

●模拟苹果落地

●小车运动的快慢与拉力大小的关系

●惯性实验

●摩擦力大小与物体表面光滑程度的关系

●瓶吞鸡蛋

●大气压力的存在及特点

●下沉的物体是否收到浮力

●改变浮与沉

●水流有力量

●影响水流大小的因素

●斜面是否省力

●杠杆的作用

●滑轮的作用

●探究固体熔化时温度的变化规律

●探究水沸腾时温度变化的特点

●探究光的反射规律

●探究平面镜成像时像与物的关系

●探究凸透镜成像的规律

●探究同种物质的质量与体积的关系

●真空不能传声

●探究音调和频率的关系

●声音的波形

●响度与什么有关

●音色不同声音的波形图

●声音可以传递能量

●噪音的波形图

●光在水中的传播

●光的色散

●透镜对光的作用

●投影仪成像原理

●探究重力大小与质量的关系

●探究二力平衡的条件

●探究影响滑动摩擦力大小的因素

●影响压力作用效果的因素

●探究浮力大小与哪些因素有关

●探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系

●探究物体的动能跟哪些因素有关；

●探究杠杆的平衡条件

●研究定滑轮和动滑轮的特点

●研究力的作用效果

●阻力对物体运动的影响

●研究液体压强的特点

●使用动滑轮省功吗？

●流体压强与流速的关系

科学探究

方法

控制变量法

转换法

对比实验法

控制变量法

等效替代法

理想实验法

图像法

转换法

控制变量法

理想实验法

图像法

转换法

（二）前概念和相异构想

（前概念是指学生在学习正式的科学概念前，形成的对事物的认识，前概念中包含对事物的正确认识（科学概念），但更多的是一些不科学的认识（错误概念）。

学生在学习新概念的过程中，同样还会产生新的科学概念和错误概念。

那么，学生前概念中的错误概念与学习新概念过程形成的错误概念一起，在学生头脑中建立起来一种特有的结构，我们把它称为“相异构想”。

前概念是学前形成的，其中既有正确的、也有错误的；相异构想都是错误的认识，但可以是学前形成的、也可以是学习过程中形成的。

）

在力学知识的学习中学生已经形成了很多的前概念。

1.力的概念中前概念:

①学生所理解的“力”与物理学中的“力”有一定的差别。

举例子中提到了风力、电力、阻力等，说明部分学生所理解的“力”，不完全是物理上的力。

但大部分学生所举的例子还是比较贴切的，如人推门、踢球、提水桶等。

学生对力概念的描述中，大部分学生并不能将“力”与“物体对物体的作用”联系起来，很多学生把力看作一个过程、一种变化、一个物理量，更多的学生用生活化的“劲”或“力气”来定义。

②学生不能正确理解力的作用是相互的。

绝大多数学生不能从“力的作用是相互的”这一角度分析受力物体和施力物体。

如：

对于“提水”“推门”“踢球”等现象，只能从一个方向来分析受力和施力；而在分析“打架”或“拔河”这种双方都是人时，往往认为双方都既是施力物体又是受力物体，他们理解的“力”似乎与是否有生命有很大关系。

这表明学生理解的“力”是生活化的，而不是物理意义上的“力”。

很多学生认为施力大于受力。

由此可见：

学生对力的理解往往只与“人”有关，且都是接触的。

2.摩擦力学习中的前概念

有的同学说我跑步时容易摔跤，我走路的时候不太容易摔跤，所以我认为摩擦力的大小和速度有关。

我滑冰时候，我一般会弯着身子，我不会直立身子，所以我认为摩擦力的大小和重心的高度有关，重心高度越低越不容易摔跤，表明摩擦力越大。

还有的同学会说摩擦力的大小跟我们穿的鞋有关，我穿皮鞋跑步的时候容易摔，而我穿胶鞋的时候不容易摔，所以跟接触面的粗糙程度有关等等。

3.牛顿第一定律学习中的前概念

从生活中观察到的自行车、汽车等刹车后还要向前运动一段距离才停下来，跑步比赛终点冲刺后运动员不会马上停下，高速运转的电风扇关掉后也不会一下子停止转动等现象，学生会意识到物体是有惯性的，并由此得出静止的物体没有惯性，只有运动的物体才具有惯性、惯性与物体的速度有关，速度大的物体惯性大，所以助跑是增大了速度，从而增大了惯性、“惯性”是维持物体运动的“力”等结论。

4.液体压强学习中的前概念

学生认为液体越多，压强越大，故液体的重力是影响液体压强的因素

5.浮力学习中的一些前概念

①大部分学生对浮力的理解是基本符合科学观点的，他们认为浮力是液体对液体中的物体向上托的力，方向竖直向上。

但是，有一部分学生认为只有上浮和漂浮的物体才受到浮力的作用，下沉的物体没有受到浮力作用。

②学生认为影响浮力大小的因素主要有以下5点：

●液体的密度。

学生认为鸡蛋在盐水中会浮起来，而在水中则下沉；物体在海水中容易浮起来，是因为含有盐分的水密度更大。

●物体排开液体的体积。

物体排开水的体积越大，受浮力越大。

●物体的重力。

重的物体受浮力小，轻的物体受浮力大。

●物体的密度。

物体的密度越小，受浮力越大，如木头比铁的密度小，所以在水中，木头受到的浮力大，能够浮在水面上。

●浸入液体的深度。

浸入液体越深，浮力越大。

6.功学习中的前概念

物理学中的“做功”与生活中的“做工”混淆。

多数学生都能正确地答出功包括的两个必要因素：

一个是作用在物体上的力，二是物体在力的作用下通过的距离。

再让他们分析一个人用200牛的力，提着水桶在平地上走了5米，这时这个力做没做功？

做了多少功？

却有近1／3同学回答这时做功了，其值为1000焦耳，这说明他们虽然也知道物理学中功的定义，但在分析解释具体问题时却又回到生活经验中去，不能根据物理概念进行正确的思维。

归纳起来学生前概念主要来自于三个部分：

一个是生活经验的积累，如学生对平面镜成像的认识，对力与运动关系的认识；一个是对自然现象的自主解释，比如：

在解释冬天手摸到户外的东西，会觉得金属比木头凉的问题时，学生认为“金属的温度低，木块的温度高”。

第三个是通过类比推理或旧知识的迁移。

学生在生活经验和学习中，形成了一种所谓顺序推理的思维定势，并用来分析类似的现象。

在教学中因此在教学中如何帮助学生转变这些隐蔽又顽固的前概念是教师教学设计中的重要工作。

（三）学生认知特点及认知规律

兴趣和动机是人类的性格特征之一。

直觉兴趣、操作兴趣、关注兴趣、因果认识兴趣、概况认识兴趣、应用兴趣是初中生物理学习的显著兴趣特点。

学生在物理学习中的记忆具有明显的特点：

有意记忆逐渐占重要地位，但无意记忆还较明显；学生的机械记忆逐渐为意义记忆所代替；抽象记忆虽有发展，但还是不如形象记忆好。

学习物理思维的特点：

物理学是一门以观察和实验为基础的科学，而观察和实验离不开思维，学生正处于形象思维阶段后期，是从具体形象思维向抽象思维过度的阶段。

这种思维特点为学好物理概念和规律大小基础，而通过物理的学习更能促进其思维的转变。

学生物理学习中常出现的思维障碍主要有：

先入为主，错误的生活经验在起作用（前概念）；习惯思维的定势影响，心理惰性使思维受阻；抓不住关键环节，形不成思维中心；错误地运用相似思维和类比推理，把思维引向歧途。

三、教学目标

●知识技能目标

1.科学内容

物理八年级下册的内容包含在“运动和相互作用”，“能量”两个一级主题中，具体对应的二级主题及科学内容目标如下：

一级主题

二级主题

教学目标

运动和

相互作用

机械运动

和力

通过常见的事例或者实验，了解重力、弹力、摩擦力，认识力的作用效果。

会用力的示意图描述力。

会测量力的大小。

知道二力平衡的条件。

通过实验，认识牛顿第一定律。

能用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。

知道简单机械。

通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件。

通过实验，理解压强。

知道日常生活中增大和减小压强的方法。

通过实验探究并了解液体压强与哪些因素有关。

知道大气压强及其与人类生活的关系，了解流体压强与流速的关系及其在生活中的应用

通过实验，认识浮力。

探究浮力大小与那些因素有关。

知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产。

生活中的一些现象。

能量

能量、能量的转化

和转移

通过实验认识能量可以从一个物体转移到另一物体，不同形式的能量是可以相互转化的

机械能

知道动能、势能和机械能。

通过实验，了解动能和势能的相互转化。

举例说明机械能和其他形式能量的相互转化。

知道机械功和功率。

用生活中的实例说明机械功和功率的含义。

知道机械效率。

了解提高机械效率的途径和意义。

了解人类使用机械的历程。

了解机械的使用对社会发展的作用。

能量守恒

了解机械能转化和守恒的规律。

有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。

2.实验技能

有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

●过程与方法目标

通过学习，进一步培养学生的多种能力，使学生的观察能力、信息收集和处理能力、分析概括能力、信息交流能力、分析和解决问题等能力进一步提高。

能力及教学内容对照表：

能力

观察能力

信息收集和处理能力

分析概括能力、

信息交流能力、

分析和解决问题等能力

●情感态度目标

1.对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感。

具有对科学的求知欲，乐于探索自然。

2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

乐于探索日常用品和新产品中的物理学原理，乐于参与观察、实验、制作、调查等科学实践活动，有团队精神。

3.有克服困难的信心和决心，能总结成功经验，分析失败的原因，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。

4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，勇于创新，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识。

有将自己的见解与他人交流的意识，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点。

5.关注科学相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响，有保护环境和有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献，有将科学服务于人类的意识，热爱祖国，有振兴中华的使命感与责任感。

四、教学策略

1.联系实际，创设物理情境，让学生充分观察物理现象，增强感性认识，因为物理的概念和规律应该是在学生的感性认识的基础上建构的，不是直接灌输的。

2.让学生对感性材料进行思维加工，寻找概念间的关联性、探寻物理规律，在参与物理知识的形成和发现过程中，深入理解物理知识、掌握物理方法，发展思维能力。

3.消除错误前概念的影响和思维障碍

充分利用科学的前概念促进学生的学习，充分利用学生的生活经验和知识，让学生的学习和他已有知识经验联系在一起，使物理概念的学习产生顺应和同化。

4.充分发挥演示实验的作用

明确演示实验的教学目的，将演示实验与创设情境相结合，增强启发性和趣味性，演示实验力求形象直观，效果明显，成功有效。

5.遵循科学探究教学的原则

科学探究由浅入深；对于较复杂的探究活动，教师采用多种方式对学生给予提示。

提高学生科学探究的计划性和目的性，从而提高学生科学探究的效率，使学生在获取知识的同时，发展对科学探究的认识，提高科学探究能力。

增加课外探究活动的设计，全面培养和提高学生的探究能力。

6.引导学生善于用学到的知识去解释身边的事物与想象，在解决具体问题过程中让学生明其“理”、知其“用”。

7.充分利用多样的课程资源

包括文本课程资源、实验室课程资源、社会教育资源。

8.依据课程标准，把握评价方向

准确把握课程内容中对知识内容的具体要求以及知识的不同认知层次。

不随意拔高。

对知识着重评价：

是否能够理解和掌握物理学概念、规律并应用其解决生产、生活中的实际问题；能否了解物理学及其相关技术发展的大致历程；能否了解物理学对现代社会的影响。

物理学是一门实践性很强的学科，考查时将考查内容与生产、生活相联系，这样有利于培养学生将所学知识应用于解决生产、生活实际问题的习惯和意识，体会物理学的应用价值并产生积极的物理情感。

这也是符合物理的课程理念的：

从物理走向社会、关注科技发展，提高学生的科学素养。

9.注重教学反馈

课堂上主要通过师生的交流来反馈知识的掌握情况；课下通过作业批阅，教师的全批全改，注重反馈与矫正。

每章通过知识点梳理的方式，理清知识脉落构建知识体系；以典型例题为载体，提高知识和技能的运用能力，掌握方法。

针对每一章的知识，编制阶段性学习效果检测试题，组织学生通过具体试卷检测，找到个人的知识、技能不足与疑难问题，师生及时解决。

五、教学进度安排

第七章力5课时

第八章力和运动5课时

第九章压强8课时

第十章浮力8课时

第十一章功和机械能7课时

第十二章简单机械6课时

期中、期末复习10课时

六、学期备课的使用及推进措施（个人教学及学校教研活动中体现）