找规律二教学反思.docx

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找规律二教学反思

找规律二教学反思

找规律二教学反思1

　　抱着让学生乐学数学，感受生活中处处有数学的愿望，我设计了本节课，《找规律》（人教版二年级数学第四册第九单元）是按数学课程标准要求新增加的内容。

这节课是学生在已有知识和经验的基础上，通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。

对于二年级的学生而言，要透彻理解图形中的循环排列的规律，不是易事。

从学生表现来看，这节课基本上达到了我的预期效果。

这堂课我比较满意的有以下几点：

　　一、目标达成度较好。

　　本课我的教学目标简单说来，就是通过观察、猜测、实验、推理等活动，让学生发现数和图形的排列规律。

新课程标准特别强调数学与学生生活实际的联系，只有来自学生感兴趣的问题，才能够激发学生思考并产生探索的欲望。

为此复习旧知，引入新课后，根据儿童喜欢小动物的天性，先以学生喜爱的小动物切入主题，利用白板的拖拽功能依次排出前三队，提问：

“第四队应怎样排？

”，吸引学生去观察，让学生去观察不同的排列顺序，使学生在观察思考的基础上发现规律，来揭示出其中循环排列的规律。

在钻研教材和了解了白板的各项功能后，在进行课堂设计时我从课堂教学和技术支持两方面做思考，在合理的地方用上合理的技术，让两者有机的统一，利用白板的功能更好的为我们的教学服务，避免出现课堂教学跟着白板走的现象。

俗话说“好的开始是成功的一半”，这样的设计分散了难点，学生能用自己的语言描述出其中复杂的循环排列规律，教学效果很好。

　　二、注重给学生营造氛围，大胆想象

　　本节课中值得关注的地方，是我为学生营造了大胆发挥想象、大胆创造设计的氛围。

例如根据下列的排列，你能接着画吗？

在学生画后请学生说说自己是怎么画的？

并说说为什么这样画？

在交流中学生不但巩固了知识而且加深了理解。

又如当我说：

“你能根据我们刚才学习的循环排列规律，给a、b、c三个字母排列吗？

快来试一下吧。

”话还没等说完，很多学生就开始动手设计了，学生的积极性很高，学生在课堂上的自由发挥是大大出乎我的意料的，是极其精彩的。

有的学生都能自己总结出一行三个物体就三行一组循环一次，甚至能推想出一行5个、6个他们的循环规律。

　　三、充分让学生自主探索、合作交流。

　　本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上改变了学生的学习方式，尽量发挥了学生的能动性，表现在以下几个方面：

　　首先，以学生喜爱的小动物切入主题后，以活动的图片在白板上依次排出前三队，提问：

“第四队应怎样排？

”让学生先猜猜再说出自己这么猜的理由，在说理由的过程中让自己说出今天学习的规律。

　　其次注重合作探究、交流。

如：

“接下来，应怎样写？

”先故意让学生猜错，再讨论：

这样有没有规律呢？

它的规律是什么？

从而让学生加以掌握。

小学数学课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。

本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够积极投入到学习和探究中来。

每当出现学生的意见不一致时，我及时组织学生相互交流，质疑、争论，直到意见统一。

　　四、关注学生的情感体验，使不同层次的学生都有所发展

　　我充分相信学生，鼓励并放手让学生进行大胆地猜测与推理。

教学中，对学生出现的各种合理化推测我都给与了充分的肯定，用生动、亲切的语言给予积极的评价。

尤其是潘越格同学我一再鼓励她，使学生充分相信自己，增强信心，在学习的过程中能不断品尝成功的喜悦，学得轻松而有意义，愉快而有价值！

　　我还不太满意的地方：

　　一、缺少了张扬学生的个性。

　　二、拓展得大多，缺少一些最基本的练习。

　　三、没有给学生充足的思考的时间和空间，急于求成。

　　改进调整：

　　一、对学生的课堂评价再积极些。

　　二、自己的语言要简练些，尽量让学生多说。

　　三、素材的选择少一些，让学生研究得透彻些。

　　四、练习的设计面广些，关注到每一位孩子，让每个孩子在数学上都能得到不同的发展。

找规律二教学反思2

　　一、注重培养学生自学的习惯和能力。

　　这节课老师精心设计了教学内容，引导学生读懂例题的要求，并顺着思路往下想。

自主解决例2的问题，尝试用不同的方法解答。

（画图法，列举法，计算法）同时还尝试练习了“试一试”和练一练第1题。

从课堂上学生汇报反馈的情况来看，学生自学是有成效的，大部分学生不但自己解决了以上要求的几道题，还能说出自己的想法和解题思路，大胆展示不同的方法。

　　二、突出学生的主体地位

　　课堂上学生的学习主体地位得到体现。

解题方法解题思路尽量让学生说，教师主要进行必要的引导，并指导学生进一步比较、归纳。

同时教师在练习设计纸上的练习题，能激发学生的自主动手参与的热情，学生纷纷以组为中为，充分展示自己的智慧，亲自动手操作，与组员合作交流，以证明自己解决问题的能力。

教师在课堂上创设学生对学生的解法提出问题的空间，培养学生当学习的小主人。

　　三、课堂效率高

　　由于课前自学中学生基本了解所学的规律，课堂上主要是汇报交流、总结归纳，帮助学困生进一步理解。

因此，课堂上的练习充分，学生基本掌握，课后作业也基本上当堂完成了。

　　四、需要加强的地方

　　1、课堂上举手发言的学生还不够多，有的学生想回答也不敢举手，怕自己说不好。

说明学生的语言表达能力有待于提高。

老师提问的学生面不够广。

今后要多鼓励学生敢于表达，注意培养学生的语言表达能力。

　　2、课堂上急于安排学生当堂完成作业，对学困生的反馈、帮助做得还不够。

由于学生开展自主学习的时间还不够长，课堂效率是否不必强求提高。

可以留一、二道题于课后完成，最后都能够让多名学生说说收获，如果能在这时引导学生对这节课的学习进行反思和自我评价，这样更有助于学生的素质发展。

　　4、针对性不够突出。

这节课以学生汇报自学成果为主，教学的针对性不够明确。

江山野先生指出：

“没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是不能引起学生的注意和兴趣，取得良好的教学效果的。

”学生课前预习了，就应针对学生自学中提出和存在的问题进行教学。

怎样更好地了解学生自学中存在的问题，这些问题哪些可以在学生的交流中得到解决，哪些问题需要在教师的指导或讲解中得到解决？

这是今后教学中需要探究的重点。

找规律二教学反思3

　　本节课是学生在一年级学习了简单的周期排列规律的基础上，第二次学习找规律，无论从知识上还是情感上，学生都有一定的基础，但此次找图形的规律以循环排列为主。

这样，学生不仅要看清形状或颜色的组合规律，还要发现图形排序上的规律，对学生的观察能力与概括推理能力提出了更高的要求。

对于二年级学生而言，要透彻理解与掌握不是易事。

　　课堂上以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教学资源，精心设计了一系列学生喜欢参与的活动，让学生通过具体操作来掌握图形的排列规律。

在排一排、画一画等活动，充分调动学生参与学习，为学生提供了探索的机会。

让学生通过动口、动手、动脑，发现规律。

　　在自学互动、发现规律这一学习活动中，我设计了让学生去发现“墙面图案”的规律这一环节。

学生感觉比较自然、亲切，学生很自然地进入了观察、发现的阶段。

　　发现规律这一活动环节我主要采用小组合作的形式，让学生与同伴交流，互相讨论，寻找规律。

通过交流，既可以活跃学生的思维，也可以培养学生的表达能力。

学生可以发现很多规律。

感知这个规律。

　　游戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，提供学生自由设计图案的机会，让学生动手创造“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培养创新意识。

这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学能力和一双数学的眼睛。

　　通过本节课的教学，我感到自己在师生交流、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的意见和建议，让我受益匪浅。

我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。

找规律二教学反思4

　　【教学背景】

　　《找规律》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第九单元的内容。

在一年级下册教材中，学生已经学习了一些图形和数字的简单排列规律。

本节课就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过操作、观察、实验、猜测等活动探索图形的排列规律，培养学生发现和欣赏数学美、运用数去创造美的意识，使学生知道生活中的事物有规律的排列隐含着数学知识，进而培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。

　　教学片段一

　　师：

同学们，冬冬家买了新房子，可漂亮了，我们随着他一起去看看吧！

　　师：

冬冬的新家到了，看，好漂亮的墙面。

墙面是用图形图案装饰的。

　　师：

请你们自己先观察思考，然后拿出学具摆一摆。

　　小组交流讨论：

从不同方向去看，能发现什么规律呢？

　　生1：

我是斜着看的，斜着的图形都是一样的。

（老师竖起了左手的大拇指）

　　生2：

我是横着来观察，把第一组的第一个圆形移到后面，就成为第二组的图形，把第二组的第一个正方形移到后面，就成为第三组的图形，把第三组的第一个三角形移到后面，就能成为第四组的图形。

（老师示意大家鼓掌，同学们使劲鼓起掌来）

　　师：

他的方法，谁听明白了？

谁还想把自己的发现告诉大家？

　　生3：

我觉得刚才的图形好象在接力跑一样，第一个跑完了就到最后，其它几个就往前进一格，又第一个跑，一直这样。

　　师：

说得好极了！

数学上给这样移动的规律取名为“循环”。

（板书循环）

　　师：

思考：

竖着观察是不是循环排列规律呢？

　　教学片段二

　　师：

接着我们到冬冬家厨房看看。

　　生：

真漂亮！

　　师：

只是冬冬家厨房还没铺地砖，他设计了一种方案，我们帮忙看看，这样铺有什么规律？

　　（学生观察，然后同桌用学具摆一摆并交流自己找到的规律）

　　生1：

每一排都是由四个正方形组成的，只是它们的颜色不同。

　　生2：

横着看，每排四个图形相同，只是同一种颜色的正方形所在的位置不同。

　　生3：

上一行和下一行比，上一行第一种颜色的正方形移到了最后，其它的每个正方形都向前移动了一格，就成了下一行。

　　生4：

竖着看，后面一排和前面一排比，前面一排的最上面那种颜色的正方形移到了最下面，其它每个正方形都向上移动了一个位置，变成了后面一排。

　　……

　　师：

在这幅图中，我们从横向、竖向、斜向都能发现规律。

看来，只要我们从不同的角度去观察，就能发现不同的规律。

　　教学片段三

　　师：

今天我们认识了新的规律，也用规律解决了生活中的问题，那我们能不能设计一些新的规律呢？

　　生：

（异口同声）能！

　　师：

正好，冬冬家的窗帘是空白的，请大家用老师发给你们的学具在白纸上摆一摆，也可以动手画一画，发挥你们的想象创造出漂亮的花边和图案，先想好规律，再动手。

　　学生活动……

　　【教学反思】

　　《课标》指出：

“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”数学的学习方式不能再是单一的、枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，它应该是一个充满生命活力的历程。

以上片段教学体现了两个特点：

　　一、走进数学生活，体验生活数学。

以上学习体现了数学知识、数学问题来源于生活又归宿于生活的思想。

教师以学生感兴趣、贴近学生生活的素材为教学资源，精心设计一系列学生喜欢参与的活动，让学生通过具体的操作来掌握图形的排列规律。

　　二、关注过程体验，激活课堂活力。

在学习活动中，让学生去经历去体验数学知识的形成过程，学生或许相信你告诉他的，但他更愿意相信自己看到的，经历过的事，这是一种体验。

让学生经历学习的体验非常重要，因为它直接影响到学生对知识的主动建构的质量。

教师采用小组合作的形式，让学生与同伴交流，互相讨论，寻找规律。

根据学生的回答，引导学生去发现循环排列规律。

教师多次让学生动手摆一摆，移一移，甚至动手画一画，让学生感知这个规律，让学生在玩中学，学中玩，把数学知识真正运用到生活中来。

找规律二教学反思5

　　一、让问题的提出更加合理

　　《找规律》是在学生对生活中某个物体或图形的排列，一个模糊认识的基础上展开教学的，所以问题的提