英语教学法重点难点.docx

英语教学法重点难点.docx

《英语教学法重点难点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语教学法重点难点.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

英语教学法重点难点

ModifiedbyJEEPonDecember26th,2020.

英语教学法重点难点

《英语教学法》（上）（下）课程教学重点、难点及要求

Unit1导论

1．学习理论：

行为主义学习理论，认知学习理论和结构学习理论；

2．Krashen有关第二语言习得的5个假说，“学习”与“习得”的不同，包括Ellis的InstructedSecondLanguageAcquisition，以及对外语教学的启示；

3．外语教学发展史。

要求掌握各教学法的理论基础、课堂操作方式、适合的教学内容和教学对象以及优缺点等；

4．课程设置，各类大纲和课程之间的关系，评估现行中学英语教材。

掌握LARA策略，合理使用教材为教学服务；

5．需求分析理论（NeedsAnalysis）以及在教学中的运用；

6．教师的自我发展，包括教师职业素质的构成，教师自我发展的途径；

7．教学策略理论：

教学策略的内涵和教学策略的组成。

Unit2交际法

1．交际教学法产生的背景；

2．交际的内涵以及对教学的启示；

3．交际教学法的原则及特征；

4．交际教学法的教学目标；

5．交际能力的内涵；

6．不同学者对交际教学法的诠释；

7．交际教学中教师和学生的角色；

8．交际教学对学习材料的要求，“真实”材料的运用；

9．交际教学课堂活动的安排，所采用的教学模式；

10．交际活动的内容；

11．根据自己的教材设计一堂交际教学课。

Unit3阅读教学

1．“阅读”的内涵，掌握有关阅读的几种观点，包括心理猜测理论和互动阅读理论。

2．影响有效/流畅阅读的因素；

3．有关良好阅读者的研究；

4．阅读教学中学生动机的激发；

5．阅读教学模式：

top-downapproach,bottom-upapproach和interactiveapproach；各模式的理论依据，课堂操作方式，优缺点等；

6．阅读的层次，包括readthelines,readbetweenthelines和readbeyondthelines（plainsensereading,deductivereading,projectivereading）。

能举例说明各阅读层次，如何开展教学活动培养三层阅读理解能力；

7．阅读过程：

pre-reading,while-reading和post-reading。

各阶段活动如何开展，运用的是什么教学模式，可开展哪些活动。

要求能够就具体材料设计出各阅读阶段的教学活动，写成教案，进而在班内演示，能充分讨论具体材料的各种可能性操作；

8．阅读策略的培养，包括theStrategicTeachingMode,theCognitiveAcademicLanguageLearningApproach和theReciprocalTeachingApproach。

Unit4听力教学

1．现实听与课堂听的不同，以及对外语教学的启示；

2．影响听力的因素；

3．听力教学中学生动机的激发；

4．听力教学模式：

bottom-upapproach，top-downapproach和interactiveapproach。

掌握各类模式的操作方式；

5．听力教学的内容，如何教授和训练这些内容；

6．听力策略和听力教学策略有哪些；

7．听力材料的选择；

8．听力教学活动的安排；

9．听力教学的过程：

pre-reading,while-reading和post-reading，各阶段的教学目的，操作方式和可采用的活动。

要求根据具体学习材料写出每一阶段的教案并在班内演示，充分讨论各种操作方式的适用性，有效性等。

Unit5口语教学

1．现实生活中的口头交际特点以及对外语教学的启示；

2．会话技巧及其培养；

3．口语课的教学内容；

4．口语课的教学原则；

5．口语课的课堂教学模式，包括3P模式和task-basedapproach；

6．口语课的课堂教学程序：

presentation,practice和production。

掌握展示的内容、技巧方法和有效的教学活动。

要求能根据具体的学习材料设计各阶段的教案。

《英语教学法》（下）

Unit6写作教学

1.“goodwriting”的6大特点；

2.写作教学的原则；

3.写作教学的模式：

结果定向（product-orientedapproach），内容定向（content-orientedapproach），过程定向（process-orientedapproach）和交际定向（communication-orientedapproach）；

4.写作的基本要求；

5.过程定向写作模式的写作教学过程：

pre-writing,drafting,revisingandediting,和seconddrafting；

6.写作与其它活动的结合。

Unit7语法教学

1．显性语法教学和隐性语法教学；

2、语法教学的原则（动机原则，效率原则，变化原则，全面原则，程序原则，交际原则和手段原则）是什么，在教学中如何体现；

3、语法教学的模式：

演绎教学模式（deductiveapproach）、归纳教学模式（inductiveapproach）和基于任务的教学模式（task-basedapproach）；

4、语法教学的程序：

presentation，practice，production和evaluation；

5、阅读和听说课中的语法教学。

Unit8词汇教学

1.词汇教学的内容（意义，语法，信息和运用）；

2、单词的记忆方法以及对教学的启示；

3、词汇的选择，即教学中词汇选择的标准；

4、词汇教学的过程教学模式：

“展示”“运用”和“测评”；

5、词汇学习的策略和词汇记忆技巧；

6、词汇教学中学生学习动机的激发；

7、要求能根据具体语言材料撰写词汇教学教案，设计出词汇教学的活动。

Unit9备课

1.“lesson”所包含的内容（至少5部分）；

2、影响“教案设计”的因素（物理因素，人文因素和大纲因素）；

3、教案设计中应考虑的因素（至少8条）；

4、“教案”的组成部分；

5、教案设计中对教材的处理；

6、教案的两种格式：

图表式和文字叙述式；

7、教案的语言要求；

8、将本单元教案的撰写与听、说、阅读、写作等具体课型联系起来，要求根据具体的课程材料写出教案。

Unit10andUnit11课堂管理（上）（下）

1、影响课堂组织的因素；

2、课堂组织的内容；

3、课堂组织中教师的角色；

4、课堂组织中课堂交互模式；

5、教师指令给予的原则；

6、课堂教学中教师如何“纠错”；

7、如何创造舒适的学习环境及如何激发学生的动机；；

8、课堂教学中的提问在课堂组织中的运用，提问的策略；

9、如何处理不守纪律的学生及学生之间的不平衡；

10、应能举出课堂组织的各种实例，综合各个学生的意见，讨论处理方式的得体性，挖掘其对语言学习，语言教学，以及教育和心理学知识的运用；

11、如何在教案中展示课堂组织的方式。

Unit12测试

1．测试类型；

2．测试设计的基本原则；

3．设计阅读、词汇、语法、听力、写作等各项能力的测试；

4．阶段测试与教学的关系；

5．学习进度情况测试。

英语教学法

（2）样题

SectionI.BasicTheoriesandPrinciples（30points）

Directions:

Choosethebestanswerfrom.orCforeachquestion.WriteyouranswerontheAnswerSheet.

1．Whatkindofcohesivedevicesisusedtolinksentencesthroughsignalingrelationshipsbetweensentencesbymeansofanaphoraorbackreference

A.Cohesivedevicesthatindicatemeaningrelationshipsbetweenorwithinsentences,suchasapartfrom,inorderto,since,however,notonly,andbutalso.

B.Grammaticaldevicesthatestablishlinkstofromthecohesionofatext,suchasit,this,the,here,that,andsoon.

C.Lexicaldevicesthatusetherepetitionofkeywordsorsynonymouswordstolinksentencestogether.

2.Whatwillagoodwriterusuallydointhepre-writingstageofthewritingprocess

A.Makedecisionsonthepurpose,theaudience,thecontents,andtheoutlineofthewriting.

B.Concentrateongettingthecontentrightfirstandleavethedetailslikecorrectingspelling,punctuation,andgrammaruntillater.

C.Developarevisingchecklisttopinpointtheweaknessesofhis/herwritingandfocusontheflawslikelytoappearintheirdrafts.

3.Writingexerciseslikecompletion,reproduction,compression,andtransformationaremainlythetypeofexercisesusedinwhichwritingtasks

A.Controlledwriting.

B.Guidedwriting.

C.Freewriting.

4．Whichtypeofgrammartendstoteachyouhowthegrammarisusedbythepeopleratherthanhowitshouldbeused

A.Descriptivegrammar.

B.Prescriptivegrammar.

C.Traditionalgrammar.

5.Whenthestudentsaregiventhestructureinanauthenticornearauthenticcontextandareaskedtoworkouttheruleforthemselves,whatkindofmethodtheirteacherisusing

A.Deductivegrammarteaching.

B.Inductivegrammarteaching.

C.Traditionalgrammarteaching.

6.InwhichstageofthePresentation-Practice-Productionapproachwillstudentshavethechancetousethelanguagefreelyandincorporateitintotheirexistinglanguage

A.PresentationStage.

B.PracticeStage.

C.ProductionStage.

7.Howcanwehelpstudentstomemorizeanewwordmoreeffectively

A.Putthenewwordinacontext,relateittoknownwords,anduseillustrations.

B.Pre-teachthenewwordofatext,pronounceitcorrectly,andgroupit.

C.Putthenewwordinalistofunconnectedwordswithillustrations.

8.Whichofthefollowingtechniquescanbestpresenttheword“pollution”

A.Showordrawapicture.

B.Giveadefinitionoranexample.

C.Demonstratethemeaningbyactingormiming.

9.Whethertwowordsgotogetherwitheachotherornotisanissueofwhat

A.Connotation.

B.Register.

C.Collocation.

10.Amongthefollowingfactorsthatmayaffectalessonplan,whichoneincludesclassroomsize

A.Humanfactors.

B.Physicalconditions.

C.Syllabusandtesting.

11.Whatarethemostimportantpartsofalessonplan

A.Textbooksandclassroomaids.

B.Anticipationofproblemsandflexibilityindealingwiththem.

C.Objectivesofthelessonandproceduretoachievethem.

12.Whydoweneedtodesigntaskstosupplementthetextbook

A.Textbooksusuallyarenotwellwritten.

B.Textbooksneedadaptationstofittheneedsoftheirtargetstudents.

C.Textbooksonlycoveralimitedamountoflanguageskills.

13.Amongthefivesubcategoriesofclassroommanagement,thatispeople,language,environment,organizationandtools,whichofthefollowingelementscanbeclassifiedunderenvironment

A.Textbook,exercisebook,teacher’sbook,andblackboard.

B.Interactionbetweenteacherandstudents.

C.Arrangementofdesksandchairs.

14.Whatroledoesateachertaketocreateanenvironmentinwhichlearningcantakeplace

A.Instructor.

B.Manager.

C.Assessor.

15.Wholeclassteaching,pairwork,groupwork,andgamesareactivitiesunderwhichsubcategoryofclassroommanagement

A.People.

B.Environment.

C.Organization.

SectionII:

ProblemSolving（30points）

Directions:

Belowarefivesituationsintheclassroom.Eachhasaproblem.First,identifytheproblem.Second,provideyoursolutionaccordingtothecommunicativelanguageteachingprinciples.Youshouldelaborateontheproblem（s）andsolution（s）properly.WriteyouranswerontheAnswerSheet.

16.Inawritingclass,theteacherasksthestudentstowriteanarticleabouttheirhometown.Tohelpthestudents,theteacheralsoprovidesawell-writtenarticleabouthometownbyafamouswriterasasample.Studentsareinstructedtofollowthestyleandtheorganizationofideasofthesamplearticle.

17.Inagrammarclass,theteacherteachestheuseof“some”and“any”inthefollowingway:

A.Explainstherulesoftheirusage.

B.Providessomeexamplestoillustratetheusageofthetwowords.

C.Askthestudentstodopatterndills.

D.Askthestudentstoapplytherulestogivensituations.

18.Whenteachinganewreadingpassage,theteacherwritesallthenewwordsontheblackboardandasksthestudentstolookthemindictionaries.ThentheteacherexplainsthemeaningofthesenewwordsinsimpleEnglish,usuallybyprovidingsomeexamplesoftheirusage.Sometimes,theteachermayprovidetheChineseversionsforthesewords.Afterdealingwiththevocabulary,theteacherwillthenshifttheirfocustothereadingpassage.

19.Whenpreparingalesson,someteachersjustrelyontheteacher’sbook.Beforeteachingalesson,theywilljustlookupthenewwordsinthedictionaryandcopyparaphrasesfromtheteacher’sbookontothestudent’sbook.Inclass,theywilljustfollowtheinstructionsprovidedbytheteacher’sbook.

20.Thisisatraditionalclassroom.Thestudent’sdesksarearrangedneatlyinrowsandcolumns,whiletheteacher’sdeskisplacedinthefronttheclassroomonaplatform.Theteachercomesintotheclassroom.Allstudentsstanduptogreettheteacherandtheteachergreetsback.Thentheteacherstartstotalkandthestudentsstarttotakenotes.Fromtimetotime,theteacherwillasksomequestionstothewholeclass,andthosestudentswhoknowtheanswerswillrespond.Atothertime,theteacherwillpointatanindividualstudentandasksaquestion.Theteacheralsoasksthestudentstodosomereadingsorexercisesquietlyinclass.Asthestudentsfinishtheirjob,theteachercollectstheirworkandtellsthemthattheywillgetfeedbackoverthenextweek.

SectionIII:

Mini-lessonPlan

Directions:

Readthetwotextbelowandcompletetheteachingplans.WriteyouranswerontheAnswerSheet.

21.Pleasedesignawritingactivityforawritingclassbasedonthefollowinginstruction:

Studythetwotexts,whicharebasedoninformationgiveninth