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黄河颂教学反思

黄河颂教学反思15篇

黄河颂教学反思1

　　《黄河颂》是人教版语文教材七年级下册一首直抒胸臆的诗歌。

它是《黄河大合唱》中《黄河颂》的歌词。

诗歌以其充满斗志的旋律与黄河般桀骜不驯的血性，热情讴歌了黄河伟大坚强的精神，激发了中华民族奋勇前进的力量。

并以其磅礴的气势和史诗般的英雄气概感染着一代又一代的中国人，打动了每一个炎黄子孙的心灵。

　　一、借助美读体会语言美、意境美

　　我把教学重点放到了情感朗读上。

因为我始终认为如果学生能声情并茂的朗读诗歌，对把握文章的思想主题是十分有利的。

在课堂上，我十分重视唤起学生的切身感受，激发他们质疑的意识，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养。

　　二、学生自主、探究、合作的精神得以充分表达

　　课堂上，学生们听到了粗暴雄浑的音乐，看到了引人入胜的画面，谈论着自己的收获。

学生进入了情境，热情高涨。

学生小组合作朗读、师生合作放声联读，更是将教学推向了高潮。

　　三、课堂容量大，课堂环节衔接紧密

　　本节课，听歌、读诗、赏析等容量很大，。

本节课以“颂〞为中心，以“颂〞为主题，贯穿始终，使爱国之情、爱河之情洋溢在课堂的始末。

自然而然到达德育和美育的目标。

黄河颂教学反思2

黄河颂教学设计

　　教学目标：

　　1、知识技能目标：

把握诗歌朗读的节奏，提高诗歌的朗读能力。

　　了解诗歌的写作背景

　　2、过程方法目标：

有感情的朗读课文

　　在读中领悟诗歌的爱国热情

　　3、情感价值目标：

理解诗歌中浓郁的爱国热情

　　培养学生的爱国情怀

　　重难点：

　　有感情的朗读诗歌

　　领悟诗歌中伟大的民族情怀

　　课时：

1课时

一、导入

　　同学们，你们去过黄河吗?

你们了解黄河吗?

　　生答：

　　黄河本身就是一部中国的历史，它孕育了五千年的古国文化;它惊涛澎湃，气势恢弘;它源远流长、九曲连环;它象征了我们中华民族曾经有过的荣辱兴衰。

在抗日战争期间，我国著名诗人光未然跟随抗日战士行军来到了黄河岸边，看到黄河奔流不息的壮阔景象，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》，今天，我们将一起学习这首诗歌，不但要领会它的，还要学会朗诵，像诗人一样热情地歌颂我们伟大的母亲――黄河!

二、朗读，整体感知。

　　1、学生自由朗诵（要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀）

　　2、师范读

　　3、指名生读，师生互评

（1）诗歌分为朗读词和歌词两大局部，朗读时应该注意停顿，以示区别。

（2）“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。

〞一句总领下文，因此停顿要稍长。

后面的四个分句注意重点词语“掀〞“奔〞“劈〞的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。

　　（3）三个“啊〞要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河〞要读得高昂，说明在歌颂。

　　（4）最后的两句“像你一样的伟大坚强!

〞充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

　　4、齐读

三、二读，研讨赏析。

（1）、全诗分成朗诵词和歌词两大局部，朗诵词可以看作是一个序曲，它的主要内容和作用是什么?

　　了解黄河精神：

伟大坚强，作用是引出下文的颂歌。

（2）、歌词局部在“颂黄河〞之前，对黄河进行了怎样的描写，哪一个词总领，表现了黄河怎样的特点?

　　对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望〞字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

　　（3）、品析“颂黄河〞局部。

　　1、歌颂黄河的局部能分为几个层次?

分别是从那些方面进行赞颂的?

　　以“啊!

黄河!

〞为标志分为三层，分别从黄河的历史奉献，地理特征，自然特点这三方面歌颂了黄河。

　　2、歌词中反复出现的“啊!

黄河!

〞起了什么样的作用?

　　“啊!

黄河!

〞反复出现，把歌词主体局部从“啊!

黄河!

/你是中华民族的摇篮〞到“将要在你的哺育下/发扬滋长〞分为三个层次，依次是：

黄河养育了中华民族，黄河保卫了中华民族，黄河还将鼓励着中华民族。

由实到虚，环环相扣，逐步深入。

　　是用反复的修辞手法，充满了战斗的决心，反复起强调作用，表达了对民族精神的赞颂，也表达了必胜的信心。

四、三读，品味语言。

　　1、品赏诗歌的语言特点和风格。

学生谈一谈：

你认为这首诗的风格属于哪一种?

为什么?

本诗属于直白抒情、风格豪迈类

　　2、“望〞换成了“看〞，把“掀〞换成了“激〞，把“奔〞换成了“流〞，把“劈〞换成了“分〞，引导学生通过比照加以体会用词之妙。

还让学生去品味“伸出千万条铁的臂膀〞中“铁〞的含义

五、拓展研讨

　　“我们现在还需要这种民族精神吗?

〞

　　今天仍然需要这种团结一致、自强不息、不屈不挠的民族精神，正是有了这种精神，才有了众志成城夺取汶川大地震抗震救灾的伟大胜利，才有了奥运盛会的成功举行，才有了天宫一号的遨游太空，才有了世园会又一次胜利举办……

　　序曲───────→主体─────────→尾声

　　黄河伟大坚强望黄河─→颂黄河学习黄河精神

黄河颂反思

　　诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。

当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情;写景那么是借景抒情，咏物那么是借物言志。

而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。

因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象〞再次走向“抽象〞。

　　在教《黄河颂》时，我还根据自己的见解和简单的音乐了解给学生唱了《黄水谣》、《黄河大合唱》、《满江红》等几首歌，让学生在宏观的角度先感知作品，把抽象的事物变得生动具体，为下面的分析课文奠定的根底，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。

黄河颂教学反思3

　　忘记是哪个名人说的了，教师的成长公式是：

成长＝经验＋反思。

是说一个教师如果不经常反思，是永远没有进步的。

教师在上完每一节课后，对自己教学中的得失进行反思，这些经验和教训便可成为今后教学工作逐步完善和改良的依据。

　　前几天我讲了一节《黄河颂》。

本来在备课的时候准备的很充足，考虑到了学生在课堂上将会出现的各种情况，开始讲的时候很顺利，一切都按照我预计的在进行。

我想通过多形式朗读来到达对文章主题的理解，要求学生读出“赞〞与“颂〞的语气。

在授课进行中，我当然也想起利用音乐来辅助教学，使学生在品析时更加感性。

可是我预先铺陈的太多，反而束缚了学生的发言，一度使课堂的气氛显得“中规中矩〞。

　　我想引领学生要到达的激昂情绪并没有按我预期的来临。

课堂气氛确实会影响老师的情绪，老师不是圣人啊。

　　我的情绪也有些不自主的低落，可是临近结束时，一个偶发的因素却又使整个课堂峰回路转。

我在问学生还能不能想起其它的表现保家卫国的作品，一个学生喊出了班歌《精忠报国》，一个新分来的学生就说：

“我们还没有唱过呢！

〞我当时就同意让全班老生带着新生一起唱起来，虽然时间的安排有了变化，但是全班到达了一个情绪的高潮，乃至于后来的一个单元的讲授过程中每节课学生都会齐唱起《精忠报国》。

　　通过这件事情我更加意识到了新型的课堂更加强调教师的教学机智和应变能力，我们把课堂上一些随机应变的机智之举加以剖析，进行理性思索，就可以成为很好的教学资源。

黄河颂教学反思4

　　《黄河颂》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。

但是在进行本课的教学设计时，我力求挖掘出本课教材的特色，同中求异，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。

　　我知道:

反思是以自己的教学活动为思考对象，对自己的观念、行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析，是通过提高自我觉察水平来促进能力开展的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。

回忆刚刚在学校小组公开课上展示的《黄河颂》一课，自我反思如下:

　　一、运用“美〞的课件给学生以直观生动的感性认识。

　　运用多媒体教学，可以声像文相结合，打破四十五分钟的时空限制，动静结合，虚实相生引发大量的联想和想象，创设一个崭新的语文教学审美时空。

　　黄河，历来被誉为我们中华民族的母亲河，它犹如聚龙般横亘祖国东西，涛涛河水哺育着一代又一代中华儿女，孕育出灿烂的华夏文明。

然而亲眼见过黄河之壮美的同学却几乎没有。

因此，我制作了“美〞的课件，声像文结合，给学生以直观生动的感性认识。

　　在导入新课时，我先给学生播放了黄河的配乐视频（配的是黄河大合唱的第一乐章），目的是以图象来显示情境，以音乐来渲染情境，给学生以直观生动的感性认识。

视频中的黄河惊涛澎湃，气势磅礴，又配以雄浑的钢琴曲，给学生创设身临其境的感受。

因此，当我问欣赏后，你有什么感受?

学生都冲动的近乎抢答，能畅谈其眼中所见、耳中所闻、心中所想、感中所生。

　　人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》，也异常冲动，激发了他的创作灵感，他一连写了六天，完成了一部史诗般作品--《黄河大合唱》，鼓励着当时的抗日人士，迸发出了他们黄河般一往无前、坚强不屈的伟大精神。

（出示冼星海的照片及简介）

　　在听读课文时，我把收集到的黄河图片，按照歌词的内容，描写的角度不同精心安排展示的顺序、时间、方式，力求图片和诗歌内容一致，让学生有图文并茂之感。

　　整个课件集视频、图片、文字、课文朗读、音乐于一体，在幻灯片中，或以漂亮的美术字为教学环节的名称，或以养眼颜色的图片为背景，或用雄浑的黄河图片展示黄河伟大坚强的形象，让学生充分感受黄河的魅力，进而感知课文思想内涵。

　　二、将听、说、读的训练有机的结合起来。

　　本课设计以读为主线，各个环节中又分别有所侧重。

　　如以下几个环节:

　　诗歌欣赏:

　　1、学生朗读诗歌:

请一名同学领读（读朗诵词），其他同学齐读歌词。

　　2、范读:

利用多媒体播放配乐音频朗读，学生听的同时欣赏黄河图片集。

　　3、学生自由朗读:

先跟音频朗读一遍后，再自由朗读。

（教师巡视指导）

　　4、分角色朗读:

一学生领读朗诵词，四个小组各读一个层次，最后四句齐读。

　　5、学生齐读全诗。

　　自由论坛

　　请学生畅谈自己读诗的感受。

（鼓励学生从不同的角度谈）

　　展示自我风采:

　　把你最喜欢的局部读给大家听,并说说你为什么喜欢?

（鼓励学生自由发言）

　　合作探究:

　　请同学以小组为单位，针对全诗讨论质疑。

　　诗歌欣赏环节，就是要学生反复的读，无论是跟读，自由读，还是分角色读、齐读，都要求学生读出自己的理解，读出自己的感受。

这既是听的训练，又是读的示范，更是读的训练。

　　自由论坛和展示自我风采环节是在上个环节的根底上读与说的双重结合。

通过朗读，学生对诗歌有了新的感受:

　　生1:

这首诗有优美的旋律，让人读着读着，不觉低声吟唱，从心里流出音符，真是“黄河之水天上来，奔流到海不复回〞。

　　生2:

这首诗语言形象，勾勒了黄河的轮廓，形神兼备，让我这个从未见过黄河的人，砰然心动，想一睹黄河英雄的风采。

　　生3:

我喜欢这首诗，雄浑奔放，节奏鲜明，引人高歌，催人奋进，越读越冲动。

　　生4:

我喜欢这首诗的画面，诗歌为我们呈现了黄河的立体的美，远近结合，纵横相接，全方位的展现了黄河的美（雄浑、壮阔、蜿蜒），让我们真切的感受到了黄河的磅礴气势、勇不可挡的气度和力量，激发我们每位华夏儿女的民族精神和信念。

　　生5我喜欢这首诗的语言，特别是修辞的运用。

如……

　　……

　　合作探究那么要求学生通过合作讨论将自己的疑问说出来并解决;等等。

在环环相扣的训练中，学生的朗读能力、诗歌欣赏能力、理解能力、想像能力、思维能力及写作能力都有了不同程度的提升。

　　三、挖掘主题的深度，激发学生的自豪感和自信心。

　　四、充分地表达学生的主体地位，注重学生的主动参与。

　　整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以学生不同形式的朗读、学生自由畅谈感受、合作讨论等活动形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。

在轻松的学习交流中，在自主、合作、探究中培养了学生的感悟能力及学习方法。

　　五、合理开发、利用课程资源。

　　在拓展延伸环节中，展示了《话说长江》的主题曲《长江之歌》的歌词，两首歌词风格相近，都是直抒胸臆，热情豪迈。

不仅使学生领略了黄河长江的风采，而且还感受歌词中洋溢的爱国热情。

既与教材和谐的统一在一起，又使教材知识得以延伸拓展，开阔学生视野，拓展阅读空间。

　　正是以上这些方面的努力，使得我的这节看似简单的课有了许多的亮点，学生学习的眼睛亮起来，激情高涨了起来，我的课才随之而“亮〞了起来。

受到同事们的一致好评。

　　但是，课堂教学似乎永远是一种残缺的艺术，欣喜之余也有诸多遗憾:

比方本人的嗓音如果很清亮的话，亲自示范朗读，是不是会更好的感染学生呢?

如果在课堂有足够的时间，给每个学生足以展示的时机课堂效果会怎么样呢?

如果大胆的让学生在课堂上尝试仿写一段歌颂家乡或祖国其他景物的歌词会怎样?

课前如果和音乐老师沟通，请她先讲《黄河大合唱》这部音乐作品的有关知识或教唱其中的歌曲，结果会这样呢?

……

　　我想，只要每个教师在教学设计的环节多设计一些亮点并且努力实践，你的课也可以“亮〞起来。

今后，我会倍加努力，在进行教学设计时，我力求挖掘出教材的特色，同中求异，站在学生的角度进行设计，让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。

黄河颂教学反思5

　　还记得某一次校内教研活动时，我对我的初中语文老师成老师说：

“成老师，我好想重温初中的感觉，你给我们上节课听听吧。

〞成老师豪爽地拍着胸脯大声说：

“行，你们想听什么课？

〞我们组内一致大叫――《黄河颂》。

笑言已过。

十多年来，校内公开课听过无数，只是《黄河颂》始终无人问津。

我想，这就是有一类课文，语文老师始终欢喜不得，永远不会选择来上公开课的。

　　今天，我上了《黄河颂》，此刻自信如黄河之水一泻千里，思绪却掀起万丈狂澜。

　　我认真备课了。

教学视频看了两个，教学实录打印假设干。

充分取长补短后，又实际研究了第二单元教学目标，可以概括为三：

1。

反复朗读，感知思想内容2。

学习语言运用技巧3。

培养爱国主义情操。

我知道这样的一篇诗歌，可以简单上。

朗读作为一条主线，贯穿课堂。

可是，只有朗读，怕语言品析落空，缺少语文课堂最实效的内容；怕缺少爱国情感的渲染，又失去课堂的深度。

我纠结了很久，决定一个不放手。

三大板块，遂在我脑海中成形。

　　先朗读〔蓄势〕――品语言〔实质〕――扣现实〔升华〕

　　但，这样割裂的板块，却让我无视了语文中最重要的“品读〞实为一家。

在进行朗读指导时，学生知道要抓关键词，学生说“奔向东南〞的“奔〞和“劈成南北两面〞的“劈〞要重读，可以表现黄河水的气势，“望黄河滚滚〞的“望〞要读得拖长一些……我频频点头，我想顺势深入，“奔〞写出水流的速度，展现黄河一泻千里的气势；再启发“望〞换成“看〞在效果上有什么不同？

可是，突然脑海中又清晰出现我早已设计好的课堂思路，现在品析了语言，下个环节怎么办？

我还设计了名师洪镇涛上诗歌课的形式呢，学着他先从语言的角度提出示范问题，让学生用换词、比拟的角度再自己提出问题，整个课堂既形式活泼，学生主体又有效表达，教学效果也特别好。

如果我现在自然而然解决语言赏析，那下一步我上什么呢？

黄河颂教学反思6

　　诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。

当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景那么是借景抒情，咏物那么是借物言志。

而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。

因此，在进行诗歌教学时切不可从抽象再次走向抽象。

教师可以充分运用表情与动作的感染；教师板画的直观；录音配乐、ＣＡＩ课件的使用化抽象为形象。

诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的直接感知开始的，并在这过程中不断地丰富和深化。

一、借助美读

　　所谓美读就是指有节奏、有感情地朗读〔叶圣陶语〕。

诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。

二、借助音乐

　　古人云：

凡音之起，由人心生也。

人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。

《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。

学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。

黄河颂教学反思7

　　《黄河颂》选自光未然的《黄河大合唱》第二部《黄河颂》，在体裁上是一首现代诗。

诗人站在高山之巅，代表中华民族的英雄儿女，面对着黄河唱出了赞颂之歌。

他歌颂黄河的气势宏伟、源远流长，号召中华儿女向黄河学习，学习黄河的伟大坚强。

我在本课的教学中，表达了如下特点：

一、让学生在朗读中体会诗歌的绘画美。

　　教师要求学生屡次诵读课文，让学生在朗读中体会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，让学生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的雄伟图画。

朗读在教学过程中所占的比例大，这符合诗歌的教学特点。

二、让学生在聆听比拟中领会诗歌的音乐美。

　　教学过程中，教师播放《保卫黄河》的歌曲，让学生聆听比拟，比拟歌曲《保卫黄河》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同，加深学生对诗歌的印象，体会诗歌的音乐美。

其实，诗歌是歌曲的文字载体，学生只有读懂了诗歌，方能领会音乐的旋律和精神；记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相辅相成。

三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美。

　　这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的伟大形象和伟大精神。

如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环。

〞这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。

如“啊！

黄河！

啊！

〞运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次清楚、感情深沉。

如“像你一样的伟大坚强！

像你一样的伟大坚强！

〞运用了直接反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的伟大精神。

歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。

还有拟人、比喻等等的修辞手法，这里就不再一一举例了。

　　教师在讲课过程中，以诗歌“三美〞为轴心，引导学生理解诗歌的主旨，又了解诗歌的特点。

本节课的教学过程中，主线是清晰的，诗歌知识点的安排是合理的。

但是，在具体的操作上，却存在着一些缺乏。

　　一、学生对知识的掌握没有落到实处。

　　教师讲得好，学生也应该学得好，这才是成功的课堂教学。

教师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了意义。

在分析诗歌的绘画美时，学生未能清晰的找出表达绘画美的地方，教师也没有强调指出。

这种绘画美学生究竟体会到了没有，教师无从把握。

其实，教师可以让学生反复朗读，从诗歌具体的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就表达出来了。

　　二、在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美。

　　本诗写得明快雄健、音节洪亮，隔二、三句押韵，形成自然和谐的韵律。

由于诗歌的写作时代背景与现在不同，学生缺乏对写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就需要教师讲明此诗创作的时代背景，让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过；教师应该给学生示范诵读〔朗诵〕，让学生在反复诵读中读出节奏感来。

　　教师指导完毕之后，自己进行范读，再由学生诵读。

可以让学生集体朗读，也可以让学生分角色诵读。

在朗读中激发学生学习诗歌的兴趣；也能发现学生朗读存在的问题。

只有朗读，才能让学生深刻感悟黄河的英雄气概，深入理解中华民族的坚强品格，激发热爱祖国的思想感情，提高诗歌的审美情趣。

　　当然，出现以上问题不能全怪我。

其一，由于本校学生生源素质较差，学生大多对学习缺乏兴趣，对诗歌知识的了解知之甚少，平时很少看课文，在课堂上未能很好的与教师照应。

其二，教师是即将毕业的实习生，对课堂的教学不够熟悉，出现这样的问题在所难免。

　　看来，今后的语文教学，还得继续在激发学生学习兴趣上下功夫。

黄河颂教学反思8

　　《黄河颂》是一首歌颂黄河的英雄气魄和民族伟大精神的诗歌。

它是《黄河大合唱》中第二局部《黄河颂》的歌词。

诗歌以奔放热烈的笔调歌颂了黄河精神，激发了中华民族勇往直前的激情。

　　在上课一开始我向学生介绍了作品的有关背景，从九・一八事变到《黄河大合唱》的几个组成局部；由介绍历史背景到聆听这段历史的荡气回肠；由对《黄河大合唱》的整体感知到对音乐作品的欣赏、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个根本的了解。

　　在上课分析课文的主题思想时，学生根本都能准确感知。

他们对这首歌词中表达出的一种压迫下的呻吟，家破人亡、妻离子散的悲愤，全民团结抗战的激情，都有十分深刻的理解。

面对学生的这些感悟，我知道他们对于作品的主题思想根本可以掌握了。

　　接着，为了进一步激发并强化学生的爱国热情，我借助多媒体在音乐的背景下，通过配乐朗诵引导学生反复体味歌词中激情澎湃的民族感情。

学生在一次又一次地诵读实践中，不断丰富语言的积累，培养语感、开展语感，加深体验与领悟。

本课教学以诵读为主，不宜过多讲解，根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，采用多种方式读出诗歌的韵味。

最后利用对课文歌曲的欣赏渗透德育，激发了学生的爱国主义感情，增强了中华民族的自豪感。

在一次又一次影像、音乐，视觉、听觉的冲击下，学生充分感受到黄河的英雄气魄与波澜壮阔的形象，理解了黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神，体味诗人的爱国情怀，激发了他们的民族自豪感与自信心。

同时更引导学生进一步理解了中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。

　　最后，我还根据自己的见解和简单的音乐了解给学生唱了《黄水谣》、《保卫黄河》、《满江红》、《我爱你中国》等几首歌。

学生在我的感染下激情高涨，这样不仅进一步加深了学生对这首歌词的理解，更进一步激发了学生的爱国热情，收到了很好的课堂效果。

黄河颂教学反思9

　　《黄河颂》是一首歌颂黄河英雄气魄和民族精神的诗歌。

它是《黄河大合唱》中《黄河颂》的歌词。

诗歌以奔放热烈的笔调歌颂了黄河，激发了中华儿女的民族自豪感和自信心，从而来保卫黄河，保卫全中国。

《黄河颂》是一首抒情性很强的诗歌，因此本课教学以诵读为主，让学生在读中读出感情，读出感悟，读出黄河磅礴汹涌的气势。

因此在上这节公开课时，我做到了以下几点：

一、多方面的展开朗读

　　诵读是学习抒情诗歌最主要的教学方法。

在教学中我展开多种形式的朗读，以激起学生对课文的理解。

有个别学生的朗读，有集体形式的朗读，有分组朗读，有男女生比赛朗读，同时给这些朗读加以适当的评价和指导，让学生既能会读，又加深了对诗歌感情的理解。

二、饱满的激情带动学生

　　要使整节课激情高涨，教师就必须要有饱满的激情带动学生。

这节课中我在做好充分准备的同时，一直带着饱满的激情上课。

这种热情深深的感染着学生，鼓励着学生，因此课堂气氛特别活泼，主动、积极参与的学生很多，连平时从来不举手的学生〔王新〕都能主动来答复下列问题。

三、两处精彩称赞不绝

　　这节公开课上令评委老师称赞的是这样两处设计：